基于BOPPPS模型的初中戲劇教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0156-03

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境發(fā)展其能力，而戲劇文本教學(xué)既可以為學(xué)生塑造語(yǔ)言情境又可以讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，更是促進(jìn)其人文素養(yǎng)的躍遷和人格修養(yǎng)的提高重要途徑。因此，把語(yǔ)文教學(xué)的新理念和戲劇教學(xué)的策略整合在一起尤為重要。

一、初中戲劇文本教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）教學(xué)方法千篇一律

目前，初中語(yǔ)文戲劇的教學(xué)方法有四種：了解劇情內(nèi)容和背景；圍繞臺(tái)詞分析人物形象和故事構(gòu)思；進(jìn)行相關(guān)讀寫訓(xùn)練；表演課本劇。這四種教學(xué)方法的運(yùn)用是照搬小說(shuō)環(huán)境的分析。用解讀小說(shuō)人物形象的方法品味戲劇人物的性格特征，在教學(xué)實(shí)踐中確有成效，但作為一種文學(xué)樣式，戲劇自身獨(dú)有的審美特質(zhì)卻無(wú)法得以體現(xiàn)。此外，在課本劇的表演中，教師還應(yīng)該考慮投人與產(chǎn)出的實(shí)效問(wèn)題，避免產(chǎn)生為了表演而表演的問(wèn)題。

（二）教學(xué)鑒賞混為一談

目前，大多數(shù)教師把戲劇作品當(dāng)作文學(xué)鑒賞課來(lái)上。教師將戲劇文本視為普通的閱讀作品，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師對(duì)作品內(nèi)容的解讀，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，目標(biāo)單一，既讓原本生動(dòng)有趣多元化的戲劇課堂枯燥無(wú)味，也不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

二、基于BOPPPS模型的初中戲劇教學(xué)策略

BOPPPS教學(xué)模型是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模型。它在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在做當(dāng)中學(xué)，學(xué)習(xí)之后又及時(shí)進(jìn)行反饋并改進(jìn)。BOPPPS模型當(dāng)中包含了六個(gè)教學(xué)模塊，分別是導(dǎo)人、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。面對(duì)文本篇幅較長(zhǎng)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)繁瑣、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題，BOPPPS模型以其清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)、自主合作的探究模式以及貫穿始終的學(xué)情檢測(cè)，有力推動(dòng)戲劇文本教學(xué)效果的提升。

《屈原（節(jié)選）》一文以往就被收錄在多個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，最新的部編版教材中仍舊將其列在戲劇選文中。因此文章選取部編版《屈原（節(jié)選）》作為示例，對(duì)BOPPPS模型傳統(tǒng)的六個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行重新改造，將其教學(xué)步驟分為以下四部分。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入共情，明確目標(biāo)

導(dǎo)入部分作為課堂的伊始階段，對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)、思維的集中以及情緒的引導(dǎo)尤為重要。因此，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生快速走進(jìn)文本，幾張圖片、一曲音樂(lè)、一段視頻、一段文字都能為學(xué)生營(yíng)造出悲壯慷慨的課堂氣氛。初中學(xué)生對(duì)屈原的悲劇結(jié)局無(wú)不知曉，但對(duì)其在投河自盡前的遭遇與經(jīng)歷卻不甚了解?！肚芬徽n選自這部歷史劇第五幕的第二場(chǎng)，教師若能在節(jié)選內(nèi)容教授前對(duì)前幾幕的前因后果進(jìn)行一定的交代，則更能激起學(xué)生心中的“情感逆差”，使之走進(jìn)情境，從而在潛移默化的熏陶感染中“浸潤(rùn)式感知”

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，BOPPPS教學(xué)模型下的目標(biāo)應(yīng)該具體而精確，我們可以給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)“可視化”情境：“如果你是一位攝影師，你想為屈原的一生拍攝一個(gè)‘微電影’，那你會(huì)如何創(chuàng)作腳本、選擇鏡頭、進(jìn)行拍攝？”從而引起學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)下盡情開(kāi)拓自身的思維與創(chuàng)造力，同時(shí)增添課堂的趣味性與活力。

（二）知人論世，前測(cè)解惑，搭建框架

首先，前測(cè)具有重要的意義和價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，我們可以將“前測(cè)”和“預(yù)習(xí)”合二為一。首先，作為一部歷史劇片段，了解劇作者郭沫若以及他在創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景與《屈原》這一故事發(fā)生時(shí)的社會(huì)環(huán)境是教學(xué)中必不可少的一步。相較于教師“灌輸式”的講解，將這一步驟建立在預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生自行收集關(guān)于這篇文章的背景資料無(wú)疑能取得更好的教學(xué)效果。

其次，面對(duì)像《屈原》此類長(zhǎng)篇幅課文的教學(xué)，課前對(duì)文本充分的預(yù)習(xí)與思考同樣十分必要。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出“我的發(fā)現(xiàn)與疑惑”，以此在課前更進(jìn)一步了解學(xué)情，明白學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與疑惑之處，更好地在課堂上有的放矢。上述兩步驟是將余映潮老師所提出的“釋難式鋪墊”與“背景式鋪墊”融為一體，這樣的鋪墊帶有很強(qiáng)的知識(shí)性，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中的難點(diǎn)，也能使學(xué)生快速熟悉文本。歷史劇最大的理解難點(diǎn)在于時(shí)代的跨度，而知人論世這一環(huán)節(jié)則會(huì)在學(xué)生心中無(wú)形地喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)并加以補(bǔ)充，從而使他們更容易理解課文。

最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)劇作背景及文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解后，教師便可以通過(guò)“簡(jiǎn)說(shuō)人物”這一策略將學(xué)生引人課文之中：“你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎么樣的人？”這不僅要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要有較為全面的了解，更要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)去評(píng)說(shuō)人物，發(fā)散思維。

（三）剖析語(yǔ)言，解讀意象，創(chuàng)作表演

教師需要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的字、詞、句入手去感受文本所蘊(yùn)含的情感與深意?！肚芬徽n屬于歷史劇片段，主要分為舞臺(tái)說(shuō)明與人物語(yǔ)言（對(duì)話、獨(dú)白）兩部分。戲劇的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)性與情境性，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。作為九年級(jí)下冊(cè)戲劇專題的第一課，區(qū)分舞臺(tái)說(shuō)明、對(duì)話與獨(dú)白應(yīng)是剖析語(yǔ)言的第一步。課文節(jié)選的片段除舞臺(tái)說(shuō)明外，主要由靳尚和鄭詹尹的對(duì)話以及屈原的獨(dú)白組成，教師可以采用小組合作探究的形式，每組選擇其中一類的戲劇語(yǔ)言進(jìn)行精讀品析，將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄?、分享補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

文本中的意象需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，在此過(guò)程中可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、人物的把握以及主旨的探究。在《屈原》中，“風(fēng)”“雷”“電”是最具代表性的三個(gè)意象，除此之外，還有“東海”“洞庭湖”“長(zhǎng)劍”等。這些意象分散在屈原獨(dú)白的各處，要想讓學(xué)生對(duì)這些意象背后的含義產(chǎn)生一個(gè)深刻全面的理解系統(tǒng)，教師可以將分散在文中的幾處內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)“精段閱讀”。例如，將屈原唾罵“土偶木?！钡钠闻c向“雷”呼告的片段相結(jié)合，對(duì)比突出其對(duì)光明正義的熱切追求以及對(duì)欺民惑眾官僚集團(tuán)的憤，使分析更富有深度和廣度。為了使呈現(xiàn)的結(jié)果更加精彩，學(xué)生在戲劇編排的過(guò)程中往往會(huì)抓住主要的矛盾沖突。而《屈原》一文中所涉及的人與人、人與環(huán)境、人物內(nèi)心的矛盾沖突最終也指向光明與黑暗、正義和邪惡之間勢(shì)不兩立的戲劇主旨。學(xué)生可以小組為單位，采用對(duì)文本進(jìn)行縮寫、改寫、續(xù)寫或補(bǔ)寫等多種形式進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，這種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式是以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，通過(guò)整體理解與細(xì)節(jié)品析，讓學(xué)生以“寫”與“演”的方式來(lái)“讀”懂課文。

（四）化零為整，后測(cè)知情，總結(jié)延伸

科學(xué)的選擇后測(cè)方式可以評(píng)價(jià)師生互動(dòng)的效果，目的在于讓學(xué)生了解到本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。教師可以設(shè)置與文本相關(guān)的“微型話題”引起學(xué)生的討論與交流，例如，“造成屈原悲劇性的原因有哪些？”“在當(dāng)今社會(huì)如何辯證看待屈原的性格？”等。圓桌話題會(huì)能為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)文本的理解。新課標(biāo)下的戲劇教學(xué)還要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇魅力的切身體驗(yàn)。因此，在課后“深測(cè)試\"環(huán)節(jié)，還可以安排學(xué)生利用配音App給人物配音，并分享至學(xué)習(xí)群，讓同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生再次領(lǐng)略戲劇的魅力，深化對(duì)人物情感心理及人物形象的理解。

教師在總結(jié)的過(guò)程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的框架，而且可以擴(kuò)展以及延伸所學(xué)知識(shí)，讓感興趣的同學(xué)課后進(jìn)行自主的探索。教師可以幫助學(xué)生找到與課文在主題、寫法、題材等方面具有相似之處的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀。部編版初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生曾提倡語(yǔ)文教學(xué)采用“ 1+x ”的辦法，從戲劇題材出發(fā)，教師可以讓學(xué)生去閱讀《雷雨》《原野》等著名作品，并將課文延伸拓展為綜合性學(xué)習(xí)的專題探究，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

三、戲劇教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教師“應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。

（一）文本評(píng)價(jià)，連貫科學(xué)重整體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料”，而戲劇“活動(dòng)·探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)具有活動(dòng)多、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以收集到豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

“檔案袋評(píng)價(jià)”指的是將學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果收集在一起，建立“一人一檔”。學(xué)生可以將自己在戲劇綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行篩選放入檔案袋中。同時(shí)，教師要基于教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地選擇檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，多元合作有創(chuàng)新

戲劇表演是戲劇教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于戲劇單元的表演任務(wù)大多以小組為單位進(jìn)行，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容中也需要涉及團(tuán)隊(duì)性評(píng)價(jià)，包含小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的過(guò)程化評(píng)價(jià)和最終成果呈現(xiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“注重評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)”“根據(jù)需要，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)…”因此，在戲劇綜合性學(xué)習(xí)中還應(yīng)確保評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師、學(xué)生，還可以讓家長(zhǎng)、專業(yè)人員等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。此外，除了常規(guī)在班級(jí)內(nèi)舉行匯報(bào)展演，還可向其他年級(jí)的學(xué)生展示，將觀眾評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的效果。

四、結(jié)論

戲劇教學(xué)是審美與美育的融合，通過(guò)以局外人方式對(duì)劇中人社會(huì)生活的體驗(yàn)與觀察，可以對(duì)學(xué)生人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重要的影響。而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模型則使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，從而有效提升課堂效率，多元化的評(píng)價(jià)體系則促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生獲得多方面發(fā)展

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