核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0040-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)作核心任務(wù)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地塑造必備品格、掌握關(guān)鍵能力。群文閱讀以特定議題為線索，將多篇文本有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度開展閱讀活動(dòng)，讓原本零散的閱讀過(guò)程變得系統(tǒng)有序，實(shí)現(xiàn)“閱讀的結(jié)構(gòu)化”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心策劃議題、審慎挑選文本，持續(xù)拓寬學(xué)生的閱讀廣度，提升其閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的遷移運(yùn)用

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用略讀、細(xì)讀等多樣化的閱讀技巧，深入理解文本內(nèi)涵，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比分析。群文閱讀為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)空間，使他們可以在多篇文本中探尋相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)群文閱讀的實(shí)踐，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種閱讀方法，將這些方法應(yīng)用到整本書的閱讀過(guò)程中，從而拓寬視野，真正愛上閱讀。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀模式圍繞特定主題，將多篇文章巧妙融合，突破了傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的限制，更加注重提高學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力。在群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，助力學(xué)生透徹理解并熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）議題設(shè)置不合理

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師設(shè)定的議題不合理，他們沒(méi)有全面考慮學(xué)生的年齡特性、興趣傾向以及認(rèn)知程度，使得這些議題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。有的議題范圍過(guò)于狹隘，僅聚焦于單一主題，限制了學(xué)生借助閱讀拓展知識(shí)視野的空間；有的議題缺乏深度，使學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在表面，無(wú)法深人探究其深層含義，從而影響了群文閱讀教學(xué)的整體效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

部分教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定模糊不清，他們往往將群文閱讀視為一種簡(jiǎn)單的讀書活動(dòng)，而忽視了其在突出單元主題、達(dá)成學(xué)習(xí)自標(biāo)方面的重要作用。由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，導(dǎo)致閱讀過(guò)程缺乏針對(duì)性。學(xué)生雖然參與了閱讀，但可能只是泛泛而讀，沒(méi)有深入思考和探究，從而未能有效整合多篇文章中的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)目標(biāo)的模糊性直接影響了群文閱讀的整體效果，使得學(xué)生的閱讀收獲受到限制。

（三）教學(xué)方法單一

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新與多樣性，減少了學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考以及探究質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師大量講解常常代替了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生作為課堂主體的地位被弱化，難以深度參與課堂。這使得學(xué)生難以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，逐步失去深入探究的積極性。同時(shí)，部分教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合有所忽視，大大限制了群文閱讀教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。此外，教師未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)方法，使群文閱讀教學(xué)方式難以滿足每位學(xué)生的獨(dú)特需求，降低了群文閱讀教學(xué)的整體效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師了解學(xué)生閱讀成效的工具，也是引導(dǎo)學(xué)生自我完善與發(fā)展的重要手段。然而，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏全面性考慮，未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，他們使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往過(guò)于固定，沒(méi)有根據(jù)群文閱讀的具體內(nèi)容和核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，評(píng)價(jià)主體也過(guò)于單一，缺乏多元主體的參與。這種評(píng)價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)，合理選用議題

群文閱讀教學(xué)從設(shè)置議題開始，這個(gè)議題具備可探討性，才能激發(fā)多樣的討論，推進(jìn)教學(xué)的深入進(jìn)行。群文閱讀的議題可以劃分為語(yǔ)言類議題、內(nèi)容類議題和形式類議題三種。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)淖h題。比如，在進(jìn)行寓言的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以選取寓言的文體特性、寓意核心、經(jīng)典角色等議題作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討；古詩(shī)的群文閱讀可以圍繞古詩(shī)的描寫主題、情感抒發(fā)及作者生平等議題展開；記敘文的群文閱讀可圍繞記敘文的主題思想、人物形象、篇章結(jié)構(gòu)等議題進(jìn)行。按照新課標(biāo)要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)由審美鑒賞、思維發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用以及文化自信這四個(gè)關(guān)鍵部分構(gòu)成。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)這四大核心素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《竹石》這類古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把《詠竹》《題墨竹圖》和《竹》等相關(guān)詩(shī)詞納人課堂教學(xué)范疇。通過(guò)誦讀這些以竹為題的古詩(shī)詞，學(xué)生們仿佛置身于古代詩(shī)人所描繪的竹林美景之中，深切地體會(huì)到詩(shī)人們運(yùn)用竹子這一意象所描繪出的美妙畫面以及其中流露出的深情厚誼。在群文閱讀活動(dòng)里，隨著對(duì)多篇相關(guān)文本的深入閱讀，學(xué)生們的腦海中漸漸浮現(xiàn)出竹子在惡劣環(huán)境中堅(jiān)韌不拔、屹立不倒的鮮明形象。與此同時(shí)，他們深刻領(lǐng)悟到竹子所蘊(yùn)含的積極向上、勇往直前的精神意蘊(yùn)，這種方式有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟，提升他們的審美鑒賞水平。

（二）圍繞群文主題，確立閱讀目標(biāo)

群文閱讀對(duì)多篇文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以從中汲取更多有價(jià)值的信息。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞群文核心主題，深人挖掘文本內(nèi)涵，制訂出切合可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)之際，教師可依據(jù)“有趣的神話故事”這一主題，策劃群文閱讀活動(dòng)，同時(shí)將《哪吒鬧海》《神筆馬良》《嫦娥奔月》等經(jīng)典神話故事引人其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師可以設(shè)定以下具體目標(biāo)： ① 組織學(xué)生閱讀這些神話故事，把握故事在起因、發(fā)展、結(jié)局等方面的發(fā)展線索;② 引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事中豐富的想象力與鮮活生動(dòng)的人物角色； ③ 激勵(lì)學(xué)生分享閱讀體會(huì)，發(fā)揮豐富想象力，嘗試編創(chuàng)一個(gè)嶄新的神話故事。在群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)確立清晰的主題，對(duì)精選的文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，依據(jù)各文本的特色進(jìn)行合理編排，幫助學(xué)生更深入地理解群文的主題。在這些目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深入挖掘文本精髓，順利達(dá)成各項(xiàng)閱讀目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀成效

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)里，為了全方位彰顯群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師可以依據(jù)群文閱讀主題，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，從而迅速點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情?，F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《慈母情深》一課的教學(xué)過(guò)程作為具體示例，教師在深入研讀《慈母情深》這篇課文后，發(fā)現(xiàn)它不僅展現(xiàn)了母愛的深沉與偉大，還與本單元的其他課文如《父愛之舟》《“精彩極了\"和“糟糕透了”》有著共同的主題一一父母之愛。這些課文分別從不同的角度用細(xì)膩筆觸描繪了父母對(duì)子女的關(guān)愛和期望，以及子女在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父母之愛的感悟。鑒于此，教師可著手為學(xué)生搭建“舐犢之情”的閱讀情境。具體而言，教師可先播放一段充滿溫情的家庭視頻或者講述一個(gè)飽含親情的故事作為課堂開場(chǎng)，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛的強(qiáng)烈共鳴。在這一情境的帶動(dòng)下，學(xué)生們開啟群文閱讀之旅，深切領(lǐng)會(huì)父母之愛的偉大。借助群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠體悟到父愛與母愛有著各自獨(dú)特的展現(xiàn)形式，從而清晰認(rèn)識(shí)到父母對(duì)子女的愛，更多體現(xiàn)日?，嵥榈纳罴?xì)節(jié)里，并非只存在于那些驚天動(dòng)地的重大事件當(dāng)中。這種閱讀情境的構(gòu)建能夠助力學(xué)生精準(zhǔn)抓取閱讀重點(diǎn)，加深領(lǐng)悟文本知識(shí)，全方位提升閱讀能力。

（四）借助現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將原本抽象、單調(diào)的文字以直觀、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生更加真切地感受語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能有效降低學(xué)生的閱讀難度，提升他們的審美感知能力。部編版教材本身文字優(yōu)美，內(nèi)容豐富，融合現(xiàn)代技術(shù)，打造沉浸式閱讀環(huán)境，可以將育人功能發(fā)揮更充分。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被充分激發(fā)，對(duì)美的感知能力也能得到良好培養(yǎng)。

在五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》的課堂起始階段，教師可展示威尼斯的相關(guān)圖文資料，將群文閱讀的主題設(shè)定為“異國(guó)風(fēng)情”，這樣能夠抓住學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索后續(xù)課程內(nèi)容的濃厚興趣，引導(dǎo)他們領(lǐng)略寫景散文的獨(dú)特魅力。借助視頻與圖片，威尼斯這座城市的地理風(fēng)貌與特色景觀直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此使學(xué)生了解小艇在這座城市中的重要作用。隨后，教師把《技藝高超的船夫》《水城威尼斯》等相關(guān)文本呈現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生提供多元的鑒賞視角。

為使學(xué)生透徹剖析閱讀文本，教師可運(yùn)用多媒體軟件呈現(xiàn)《威尼斯的小艇》的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的圖文工具，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系。在教學(xué)結(jié)束之際，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參照《威尼斯的小艇》思維導(dǎo)圖，自行繪制《技藝高超的船夫》與《水城威尼斯》的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，學(xué)生可以賞析文本里的好詞佳句，從而提升審美能力和邏輯思維。

（五）通過(guò)對(duì)比閱讀，加深閱讀理解

在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)比閱讀能有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開深度挖掘。開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將多篇文本視為彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用的有機(jī)整體。為了激發(fā)學(xué)生的思考，教師需要設(shè)計(jì)一系列既具有遷移性、又富含對(duì)比性的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生將“群內(nèi)”的多篇文本相互串聯(lián)，從而通過(guò)深入細(xì)致的對(duì)比剖析，揭示出它們之間的相似點(diǎn)和不同之處。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，使他們能夠舉一反三、觸類旁通，從而推動(dòng)學(xué)生更加深人、高效地閱讀多篇文本。

教師在開展三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)時(shí)，可將本單元另外三篇寓言故事—《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》一并納入教學(xué)范疇，組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)流程上，可先引領(lǐng)學(xué)生研讀《守株待兔》，通過(guò)精準(zhǔn)抓取關(guān)鍵詞來(lái)理解寓言故事，幫助學(xué)生掌握寓言類文本的閱讀技巧。待學(xué)生初步掌握方法后，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，自主探尋《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》這三篇寓言故事里的關(guān)鍵、核心詞句，通過(guò)分析這些詞句，深度領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的寓意，強(qiáng)化對(duì)故事內(nèi)容的理解。教學(xué)尾聲，精心組織一場(chǎng)“對(duì)比閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致對(duì)比分析這四篇寓言故事在關(guān)鍵詞句運(yùn)用以及寓意表達(dá)方面的異同之處。例如，《守株待兔》中的“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑\"揭示了不勞而獲行為的不可??；《陶罐和鐵罐》中的“謙虛、傲慢、不再理會(huì)”等詞語(yǔ)告誡我們要謙虛謹(jǐn)慎，取長(zhǎng)補(bǔ)短；《鹿角和鹿腿》通過(guò)“兩只美麗的鹿角、四條難看的腿”的對(duì)比，告訴我們不要以貌取人；《池子與河流》強(qiáng)調(diào)“才能一無(wú)所為”，鼓勵(lì)我們要發(fā)揮才能，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。通過(guò)這樣的對(duì)比活動(dòng)，可以進(jìn)一步推動(dòng)群文閱讀的深入開展，使學(xué)生對(duì)各篇寓言的主題有了更加深刻的理解。

（六）以讀促寫，提升語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文教師合理安排讀寫結(jié)合的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)依據(jù)群文閱讀的主題和文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的寫作形式。一方面，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，匯總所吸收的信息，以段落的形式總結(jié)文本的核心要點(diǎn)，闡述個(gè)人的閱讀感悟；另一方面，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在群文閱讀中積累的材料和習(xí)得的技巧進(jìn)行創(chuàng)作，使他們?cè)陂喿x和寫作兩個(gè)領(lǐng)域都能獲得提升。

在開展《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等多篇寓言故事的群文閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了這些文本蘊(yùn)含的創(chuàng)作技巧與寫作手法后，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)融合了群文特色與綜合性的寫話練習(xí)任務(wù)。教師可將學(xué)生分成若干小組，每組選定一篇寓言故事，自定具體練筆主題，以此提升練筆質(zhì)量、高效利用課堂時(shí)間。比如，以“某某，我想對(duì)你說(shuō)\"為開頭，圍繞某一寓言故事主人公，寫下自己的感悟。寫作完成后，安排小組內(nèi)成員彼此交流，共同打磨完善各自的作品。借由這樣的課堂練筆活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x課上汲取的知識(shí)學(xué)以致用，創(chuàng)作出小短文。在后續(xù)分享成果時(shí)，學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力也可以得到進(jìn)一步提升，群文閱讀的教學(xué)成果也會(huì)隨之優(yōu)化。

（七）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)類型

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步構(gòu)建一個(gè)更為全面、多維度的閱讀教學(xué)評(píng)估體系。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。在群文閱讀教學(xué)期間，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的不同閱讀實(shí)際情況，教師應(yīng)提出具體、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提升。對(duì)于在閱讀表現(xiàn)中突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定，激發(fā)他們的閱讀積極性。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的。在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)組織多種形式的展示活動(dòng)，如“讀書心得分享會(huì)”“經(jīng)典文本朗誦比賽”等，全面展示學(xué)生的閱讀成果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予他們針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們更好地總結(jié)和提升。此外，要大力倡導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生回顧自身在群文閱讀活動(dòng)中的全程表現(xiàn)，以客觀理性的態(tài)度審視自身不足，明確改進(jìn)方向。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)同伴表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主動(dòng)欣賞同伴在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，營(yíng)造一種積極向上的評(píng)價(jià)氛圍。這樣的評(píng)價(jià)體系能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力支持，還能為群文閱讀教學(xué)的持續(xù)改革創(chuàng)新提供寶貴參考。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)基于核心素養(yǎng)，合理選用議題；圍繞群文主題，確立閱讀目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀成效；借助現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)；通過(guò)對(duì)比閱讀，加深閱讀理解；以讀促寫，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；做好教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)類型等教學(xué)策略，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生理解能力，彰顯群文閱讀教學(xué)模式的育人價(jià)值。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索多樣化的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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