新時代背景下高職體育課程設計改革的實踐策略研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）17-0058-04

Research on Practical Strategies for the Reform of Physical Education Curriculum Design in Higher Vocational Education Under the Background of the New Era

CHEN Weidong ZHAN Yuanwen General Education Colege， Beihai Vocational Collge， Beihai， Guangxi Zhuang Autonomous Region， China

[Abstract] Inthenewera，inorder tomeet thedemand forvocationaltalents insociety，thereformanddesignof vocational physical education curriculum is of great significance in cultivating students' professional qualities， psychologicalqualies，physical ftness，and other aspects.Basedonthis，inresponse tothecurrnt problems inthedesign of vocational physical educationcourses，suchasneglecting students'personalitycultivationand comprehensive development in course objectives，lacking vocational specificityand innovation in course content，and neglectingthe value attributes ofsportscore literacyincourseevaluation，practical strategies for thereformof vocational physical education course design are proposed from four aspects： seting course objectives centered on students，optimizing course content guided byprofessions，improving theevaluation system centeredon literacy，andusing teacherresourcesand systems as guarantes to asist course design.The aim is to provide valuable references for relevant research scholars. [Keywords] Vocational collges;Reformofphysical educationcurriculum design;Profesional ethics;Professonal physical fitness

新時代，深化體育課程設計改革是落實黨的二十大精神的重要舉措，是形成中國學校體育話語體系的關鍵方式，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求[1-2]。在新時代背景下，社會對高職人才的素質(zhì)需求呈現(xiàn)出多元化、綜合化的特點。高職體育課程肩負著多維度的育人目標，在促進學生身心健康、培養(yǎng)職業(yè)體能以及塑造健全人格等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，是實現(xiàn)新時代高職人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)[3]。由此，從高職人才培養(yǎng)的全面需求出發(fā)，體育教育突破了以往僅從體育教育本身或單一要素進行研究的局限，將高職體育課程設計改革置于新時代對高職人才綜合素質(zhì)要求的大背景下進行探索，強調(diào)體育教育在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的重要作用，關注體育課程與學生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)需求的緊密結(jié)合，為高職體育課程設計改革提供新的視角。

1新時代背景下高職體育課程設計改革邏輯

1.1滿足社會對高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求

職業(yè)素養(yǎng)有助于提高學生的社會適應力和就業(yè)競爭力，是新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要要求。其涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)規(guī)范等方面，包括誠實守信、敬業(yè)奉獻、團隊合作、責任心以及工作紀律、工作習慣、問題解決能力等現(xiàn)代職場中不可或缺的態(tài)度和品質(zhì)[4]。

體育能夠契合社會對高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。“完全人格，首在體育”，早在2018年全國教育大會上，習近平總書記就強調(diào)：“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。\"[5]可見，體育在塑造品質(zhì)方面具有獨特價值。在體育比賽中，學生需要遵守規(guī)則、尊重對手和裁判，這有助于培養(yǎng)其規(guī)則意識和道德觀念，使其明白在社會生活中需要遵守各種法律法規(guī)和道德準則。體育訓練往往要求學生付出努力和汗水，克服身體和心理上的困難，這一過程能夠培養(yǎng)學生堅韌不拔的品質(zhì)和勇于拼搏的精神，使其在面對生活和工作挫折時能夠堅持不懈、勇往直前。體育活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和競爭意識，在體育訓練和比賽中，學生需要不斷嘗試新的戰(zhàn)術和技巧，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力以取得更好的成績；同時，競爭環(huán)境能夠激發(fā)學生的斗志，促使其不斷超越自我，提高自身綜合素質(zhì)。因此，高職體育課程設計要滿足社會對高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。

1.2滿足社會對高職人才心理素質(zhì)的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和高職教育規(guī)模的快速擴張，以及就業(yè)競爭形勢日趨激烈，高職學生的心理健康問題愈發(fā)復雜。再加上受到傳統(tǒng)觀念和學科本位教育的影響，高職學生的自卑心理負擔加重。良好的心理素質(zhì)有助于學生在學習和工作中保持積極樂觀的心態(tài)，在面對困難和挫折時具備一定的抗壓能力。

體育能夠滿足社會對高職人才心理素質(zhì)的要求。健康中國戰(zhàn)略強調(diào)學生健康促進，要求開齊開足上好體育課[。2023年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，明確指出要以體強心，發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力的作用。體育活動本身可以促使身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，幫助學生調(diào)節(jié)情緒、釋放壓力。體育競技可以培養(yǎng)學生以良好的心態(tài)面對競爭與挑戰(zhàn)，做到勝不驕敗不餒，在面對失敗時能夠及時調(diào)整心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓。因此，高職體育課程設計要滿足社會對高職人才心理素質(zhì)的要求。

1.3滿足社會對高職人才身體素質(zhì)的要求

自人類社會產(chǎn)生以來，身體活動一直是進行生產(chǎn)勞動和維持生活狀態(tài)的基本方式，在客觀上發(fā)揮著維護健康的作用。高職院校承擔著培養(yǎng)技能型人才的重要使命。高職學生身體素質(zhì)的提升，不僅可以維護其身體健康水平，還可以為未來職業(yè)發(fā)展夯實身體基礎。未來無論是從事坐辦公室的工作，還是高強度的室外工作，對從業(yè)者的身體素質(zhì)都有一定要求。

體育能夠滿足社會對高職人才身體素質(zhì)的要求。為應對市場需求，高職體育課程要滿足不同專業(yè)學生的身體素質(zhì)需求。例如，對于機械、建筑等專業(yè)，工作強度可能較大，需要良好的身體素質(zhì)作為支撐，體育課程可以設置一些力量訓練、耐力訓練項目，幫助學生適應高強度的體力勞動。因此，高職體育課程設計要滿足社會對高職人才身體素質(zhì)的要求。

2當前高職體育課程設計改革存在的問題

2.1課程目標設置忽視學生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展

一般而言，課程目標是課程設計與實施的出發(fā)點和歸宿。在課程目標設計過程中，既要體現(xiàn)國家頂層要求，又要結(jié)合地方、學校、學生等情況進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計，形成體現(xiàn)學校特色且具有銜接性的目標體系，以滿足學生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展的需求[7]。然而，當前課程目標設置存在以下問題：一方面，目標設置采用“一刀切\(zhòng)"的方式，忽視學生個性化發(fā)展。每個學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、學習能力等均存在差異，對于運動基礎良好的學生，統(tǒng)一的目標可能無法滿足其進一步提升的需求；而對于身體素質(zhì)薄弱的學生，統(tǒng)一的目標可能超出其能力范圍，進而使其對體育運動產(chǎn)生挫敗感。另一方面，目標設置不重視心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)，忽視學生全面發(fā)展。新時期對高職人才的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)提出了更高要求，體育在職業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面具有獨特的育人功能。然而，當前一些高職體育課程目標較為關注學生的體質(zhì)健康和技能水平，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性和創(chuàng)新性

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的主要途徑，也是教學實踐的重要依據(jù)?！度珖叩嚷殬I(yè)（專科）院校體育課程教學指導綱要（試行）》指出，高職高專體育教育要完善與職業(yè)崗位相適應的身體素質(zhì)儲備。然而，當前高職體育課程內(nèi)容仍注重學生身體素質(zhì)的一般培養(yǎng)，忽視了與職業(yè)崗位的結(jié)合，缺乏明確的職業(yè)針對性和創(chuàng)新性[8]。一方面，由于職業(yè)崗位針對性不強，學生很難將相關體育知識和技能應用到工作崗位中，進而無法滿足崗位對身體素質(zhì)和職業(yè)能力的需求。另一方面，高職體育課程內(nèi)容較為陳舊。新時代高質(zhì)量體育課程內(nèi)容設置既要適應內(nèi)部高職教育要求，也要適應社會和時代發(fā)展的外部環(huán)境變化。然而，高職體育課程內(nèi)容缺乏對新興體育項目和實用技能的引入，無法做到與時俱進，既無法滿足學生多樣化的興趣需求，也難以培養(yǎng)學生適應新時代職業(yè)發(fā)展的能力。

2.3課程評價忽視體育核心素養(yǎng)價值屬性

課程評價是體育課程設計改革的指揮棒。在學生體育核心素養(yǎng)背景下，高職體育課程評價要有效落實核心素養(yǎng)，注重評價的過程性、多元性、科學性，以更準確、全面地評估學習效果[9]。然而，在高職院校原有評價體系中，評價更多用于衡量教學成果，忽視了教學過程性，未能發(fā)揮出對學生體育核心素養(yǎng)形成的促進作用。一方面，評價內(nèi)容主要以學生技能水平提升為核心，對學生的情感態(tài)度、進步程度等評價相對較少。另一方面，評價方式注重結(jié)果性，通常以考試成績作為主要評價依據(jù)，忽視了體育學習是一個持續(xù)的過程。

3新時代背景下高職體育課程設計改革的實踐策略

3.1以學生為中心設置課程目標

課程目標設置是高職體育課程設計改革的首要任務。依據(jù)課程標準，以學生為中心，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生個性化學習需求和多樣化發(fā)展要求。

其一，課程目標設計應具有層次性和遞進性。從學生實際出發(fā)，針對學生不同的身體素質(zhì)和興趣愛好等進行分層，因材施教，滿足不同學生的個性化需求。例如，一層體育課程目標高于課程標準，以滿足運動能力強、體育興趣高的學生需求；二層體育課程目標與課程標準一致，使學生能夠持續(xù)進步；三層體育課程目標略低于課程標準，幫助學生逐步完成教學任務，提高對體育運動的興趣。通過層次性的目標設計，體育教師能夠靈活調(diào)整教學方法，并對學生的學習進行準確評價。

其二，課程目標設計應具有全面性，以滿足社會對高職人才職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面要求。結(jié)合不同專業(yè)特點和未來職業(yè)需求，制訂有針對性的課程目標。例如，計算機專業(yè)學生未來就業(yè)崗位可能需長時間對著電腦，脖子、頸椎、腰椎容易受損，在課程目標制訂時應開展頸椎操練習，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣；機械制造專業(yè)學生未來就業(yè)崗位可能需長時間站立，不斷重復繁瑣的體力勞動，在課程目標制訂時可開展耐力訓練，提高學生長時間工作的耐力。

3.2 以職業(yè)為導向優(yōu)化課程內(nèi)容

不同專業(yè)對身體素質(zhì)的需求存在傾向性差異。高職體育教學應立足學生職業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)發(fā)展為導向，緊跟體育發(fā)展前沿，提升高職體育教學的有效性與創(chuàng)新性。

其一，課程內(nèi)容設置需對接職業(yè)體能要求。一方面，增強體育課程內(nèi)容的職業(yè)針對性。例如，物流專業(yè)學生未來崗位可能涉及重物搬運等高強度工作，在課程內(nèi)容設計中可引入力量訓練、耐力訓練等相關體育項目，以增強學生的肌肉力量，滿足長時間工作需求，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。另一方面，增強體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新性。例如，可開設戶外拓展課程，在幫助學生提升身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其應對突發(fā)事件的能力；可開設康復訓練課程，使學生了解職業(yè)病防治知識，掌握個性化的運動處方。通過這些與職業(yè)健康相關的課程內(nèi)容學習，體育課程更貼近學生實際，為學生終身健康提供支持。

其二，課程內(nèi)容實施應采取靈活多樣的方式，以提高教學的吸引力和有效性。例如，應用情境教學模式、項目教學模式等，激發(fā)學生的主動性和積極性。在人工智能時代，以信息化、智慧化、數(shù)字化為導向的智能化體育教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的跨學科、結(jié)構性聯(lián)系，不僅可提高教學效率，還有助于高職體育課程設計的可持續(xù)發(fā)展。例如，基于人工智能對籃球教學進行設計，依據(jù)籃球知識體系內(nèi)各知識點之間的關聯(lián)，可將運球、傳球、上籃等多個知識點融入同一教學內(nèi)容中，實現(xiàn)籃球結(jié)構化教學；基于籃球知識體系與物理、數(shù)學等學科知識的關聯(lián)，可在籃球教學中融入重力、摩擦力等相關知識，實現(xiàn)跨學科教學內(nèi)容設計；基于增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實和虛擬仿真等技術，可為學生提供籃球技戰(zhàn)術全景展示和沉浸式體驗，加深學生對技戰(zhàn)術的理解。

3.3以素養(yǎng)為核心完善評價體系

以體育核心素養(yǎng)為核心完善評價體系，需注重評價的過程性、多元性和科學性，綜合考慮學生在學習過程中的多個維度表現(xiàn)，使評價結(jié)果更具科學性和客觀性。

其一，評價內(nèi)容注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。除關注運動技能水平外，還應關注學習態(tài)度、過程、能力等綜合素質(zhì)。例如，學生在體育比賽中展現(xiàn)的團隊溝通能力和領導能力，對未來職業(yè)崗位具有重要意義。團隊成員之間分工協(xié)作可提高工作效率，從不同角度提供問題解決方案，營造積極友好的工作環(huán)境氛圍；學生在體育活動中提出的想法、策略，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新能力，在職場中創(chuàng)新能力有助于提升個人技能，實現(xiàn)更高的職業(yè)目標。因此，在評價過程中，一方面，通過期末考試、技能考核等方式，對學生在一定階段內(nèi)的學習成果進行評價；另一方面，以課堂表現(xiàn)、日常訓練評價、課后作業(yè)練習等方式，及時了解學生學習情況，觀察和記錄學生的態(tài)度、技能等情況，從而更全面地評價學生學習效果，避免評價結(jié)果的片面性。

其二，評價主體多元化。體育教師是評價的重要主體，其評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用會影響學生的心理狀態(tài)。因此，在評價指標設置上應注重增強學生自信心，促進學生全面發(fā)展。體育教師需更多了解學生的進步情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足，挖掘?qū)W生的能力和潛能。評價主體不僅包括體育教師，還包括學生自己。體育教師應引導學生參與評價，使其能夠根據(jù)自定的學習目標和完成情況反思自身優(yōu)點和不足，實現(xiàn)學生自評。除學生自評外，還應鼓勵學生之間進行互評，激勵學生相互了解、相互幫助。

3.4以師資與制度為保障助力課程設計

為將課程設計改革落實到課程目標、課程內(nèi)容、課程評價的各個環(huán)節(jié)，助力高職體育課程設計改革順利推進，健全保障機制至關重要。

其一，加強師資隊伍建設。高職體育課程設計改革中，師資隊伍是關鍵。教師是立教之本、興教之源。打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，一方面，要定期組織教師參加專業(yè)培訓，可邀請體育教育領域的專家學者、優(yōu)秀一線教師開展講座和培訓，分享最新的教育理念、教學方法和實踐經(jīng)驗。另一方面，積極引進具有專業(yè)特長和豐富經(jīng)驗的體育人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構，如優(yōu)秀運動員、教練員等。同時，開展優(yōu)秀教師表彰宣傳工作，營造尊師重教的良好社會氛圍。

其二，建立健全管理制度。學校應根據(jù)體育教學的特點和規(guī)律，結(jié)合課程設計改革的目標和要求，制訂全面、細致、可操作性強的教學管理制度。明確教學計劃的制訂和執(zhí)行流程，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。例如，建立教學過程監(jiān)控機制，加強對教學質(zhì)量的管理。通過定期聽課、教學檢查、學生評教等方式，及時了解教學情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

4結(jié)語

總而言之，在健康中國、體育強國戰(zhàn)略目標，核心素養(yǎng)、終身體育理念要求，以及社會對高職人才需求的背景下，高職體育課程不再僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是要與學生職業(yè)特性相契合，滿足社會對高職人才職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的要求。為此，需從課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、師資與制度保障等方面整體出發(fā)，打破傳統(tǒng)體育課程設計模式，助力學生成為全面發(fā)展的高職人才。

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