高校創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的學(xué)習(xí)方式，其核心是教師通過體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力，它對于培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中基本環(huán)節(jié)和掌握創(chuàng)業(yè)技能具有積極作用，因此，模擬真實(shí)商業(yè)運(yùn)營的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。本文對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體驗(yàn)式課程開設(shè)必要性展開分析，它對于學(xué)生提前了解未來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場景、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育“干中學(xué)”和密切高校與企業(yè)聯(lián)系發(fā)揮著重要作用。在上述分析基礎(chǔ)上，本文分別從項(xiàng)目咨詢課程設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營課設(shè)計(jì)、企業(yè)家論壇和創(chuàng)業(yè)反思課程等方面提出創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.068

0 引言

據(jù)《中小企業(yè)發(fā)展報(bào)告（2023—2024）》統(tǒng)計(jì)，截至2023年末，我國民營企業(yè)超過5300萬戶，占企業(yè)總量的92%以上。由于民營企業(yè)大多是中小企業(yè)，而我國中小企業(yè)平均壽命僅為2—3年，可以看出，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高、創(chuàng)業(yè)難度大是中小企業(yè)面臨的普遍難題。除了創(chuàng)業(yè)外部風(fēng)險(xiǎn)外，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)管理技能缺乏也是中小企業(yè)尤其是初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。因此，對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，對于提升創(chuàng)業(yè)者管理技能、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)提供了有效解決方案。高校畢業(yè)生作為初創(chuàng)中小企業(yè)的主力軍，如果能在學(xué)校就得到科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，對于學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成功具有重要的意義。

目前各高校比較重視創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供種類較多創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富和系統(tǒng)?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程通常是在各專業(yè)通識教育模塊以必修課的形式設(shè)置，或者以專業(yè)選修的形式出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案之中，滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的要求。除了知識、技能學(xué)習(xí)外，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)活動的深度和廣度更高，這也要求創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式要更加豐富，因此符合創(chuàng)業(yè)教育“干中學(xué)”特點(diǎn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程越來越引起創(chuàng)業(yè)教育者的重視。

在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和有效性被諸多教育者、學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士推崇。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，政府和高等院校應(yīng)通過建立政校企三位一體產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，核心是通過體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力。通過體驗(yàn)、反思、概括和行動4個(gè)學(xué)習(xí)階段完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化[2]。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育有利于提升學(xué)生體驗(yàn)感、認(rèn)知和理解以及縮小“知”與“行”的差距[35]，最終全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，開設(shè)并完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程對提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。因此，面對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)要求，高校應(yīng)認(rèn)真梳理優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才需要具備哪些創(chuàng)業(yè)知識和技能？上述知識和技能的掌握需要哪些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要素提供支撐？高校應(yīng)開設(shè)哪些豐富性和多樣性的體驗(yàn)式課程以滿足上述創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要素？上述問題的解決將對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升發(fā)揮著積極作用。

1 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體驗(yàn)式課程開設(shè)必要性分析

從世界各國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來看，目前創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)教育教師的任務(wù)從知識傳遞改變成創(chuàng)業(yè)環(huán)境的提供者，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的創(chuàng)業(yè)者，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外創(chuàng)業(yè)角色的扮演和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.1 體驗(yàn)式課程有利于學(xué)生提前了解未來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場景

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從校園學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入企業(yè)工作狀態(tài)的有效手段，培養(yǎng)目的不僅僅是知識的獲取，更是創(chuàng)業(yè)技能和相關(guān)能力發(fā)展。比如了解企業(yè)家在企業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長階段角色的扮演，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略制定、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)、營銷等技能，培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維等等。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育往往選擇真正的企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)，邀請他們承擔(dān)部分創(chuàng)業(yè)教育課程或擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，向?qū)W生傳授創(chuàng)立、運(yùn)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營的完整認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會到企業(yè)家的公司進(jìn)行實(shí)地考察、見習(xí)，與企業(yè)人員交流與互動，把自己創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題向業(yè)內(nèi)人士請教，有利于增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)企業(yè)經(jīng)營場景的認(rèn)識。

1.2 體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)符合創(chuàng)業(yè)教育“干中學(xué)”的特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、理解、總結(jié)和提升，因此創(chuàng)業(yè)課程的有效設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)以實(shí)踐為特色的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境和機(jī)會，讓學(xué)生能在各種實(shí)際情境中把知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、自我發(fā)展等要素融為一體，全面提升創(chuàng)業(yè)技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面深入?yún)⑴c到創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏感度，增強(qiáng)項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)力、談判、溝通和撰寫報(bào)告技能，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，還能讓學(xué)生快速掌握企業(yè)運(yùn)營、籌資與投資、營銷和法律等關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)技能，也包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通和人際交往等創(chuàng)業(yè)輔助技能。

1.3 體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)課程有利于密切高校與企業(yè)的聯(lián)系

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的有效路徑，它有助于把高校的知識、技術(shù)直接轉(zhuǎn)移到企業(yè)。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生在校期間就能了解企業(yè)的真實(shí)狀況，能順利把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)的實(shí)際需求密切結(jié)合，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能滿足市場需求或者具有市場潛力。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育也有助于學(xué)生理論知識的升華，為學(xué)生提供了一個(gè)將課堂上學(xué)到的理論付諸實(shí)踐的平臺，通過它可以幫助學(xué)生更深入理解經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論，在創(chuàng)業(yè)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反過來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、 營銷、會計(jì)、法律等專業(yè)知識，促進(jìn)理論知識在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到有效運(yùn)用。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果有可能形成專利或?qū)Ｓ屑夹g(shù)，真實(shí)情境的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育也便于學(xué)生在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中檢驗(yàn)其創(chuàng)業(yè)成果的有效性?？梢钥闯?，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育把高校和企業(yè)緊密連接在一起。

1.4 體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

首先，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力。由于大多數(shù)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程都涉及團(tuán)隊(duì)合作，要求學(xué)生和同學(xué)一起選項(xiàng)目、做規(guī)劃，并且一起執(zhí)行計(jì)劃，這種與同學(xué)共同朝著同一目標(biāo)努力的工作經(jīng)歷有效地提升了學(xué)生的協(xié)作技能。除了和同學(xué)合作外，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生接觸到校外的導(dǎo)師、企業(yè)家和其他合作伙伴等，學(xué)生需要學(xué)會仔細(xì)傾聽潛在客戶、供應(yīng)商以及其他合作伙伴的訴求，學(xué)會用容易理解、有吸引力和接受度高的方式表達(dá)自己的想法，在這個(gè)過程中學(xué)生的溝通能力得到極大程度的鍛煉。

其次，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育有利于提升學(xué)生解決問題的能力。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中嘗試自己解決遇到的創(chuàng)業(yè)難題，通過評估他們所處的市場環(huán)境，認(rèn)識到潛在的困難和需承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，最后分析判斷作出相應(yīng)決策。無論結(jié)果如何，學(xué)生的這些真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生獲益匪淺，在此過程中大大提升了自己解決問題的能力。

最后，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理能力。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)過程的真實(shí)場景，比如創(chuàng)業(yè)過程的艱難、創(chuàng)業(yè)結(jié)果的不確定等對學(xué)生都是難得的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會了在困難情況下學(xué)習(xí)控制情緒、自我激勵(lì)。除了管理情緒之外，學(xué)生們也需要學(xué)會管理他們的時(shí)間。為了不與學(xué)生其他正常教學(xué)任務(wù)沖突，創(chuàng)業(yè)活動往往被安排在課余時(shí)間，經(jīng)常在周末和節(jié)假日完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)，這就要求學(xué)生必須對他們需要完成各項(xiàng)活動進(jìn)行科學(xué)排序、合理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)和其他活動之間作出平衡。

2 創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式特色課程設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種基于情境的學(xué)習(xí)，它不僅僅是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和簡單的認(rèn)知活動。創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式課程就是創(chuàng)造企業(yè)真實(shí)經(jīng)營環(huán)境，給學(xué)生構(gòu)建起“企業(yè)家”的身份去模擬企業(yè)家的工作，扮演企業(yè)中一系列職業(yè)角色。通過在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)企業(yè)經(jīng)營中各種可能遇到的困難和障礙，讓學(xué)生按照自己的想法完成各項(xiàng)工作并解決可能出現(xiàn)的問題。體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)是基于問題的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)造性解決問題，教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為復(fù)雜，需要教師、學(xué)生和企業(yè)三者之間保持廣泛的聯(lián)系和良好的互動。學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、任務(wù)分解、分工協(xié)作，按照真實(shí)企業(yè)的方式運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)商業(yè)活動，課堂教學(xué)中也多采用案例授課，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的實(shí)際案例或任務(wù)完成中直接獲益。

2.1 項(xiàng)目咨詢課程—由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師依據(jù)自己承擔(dān)的咨詢項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)

這類課程是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師讓學(xué)生深度參與自己真實(shí)的咨詢項(xiàng)目，在項(xiàng)目咨詢過程中完成對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。校內(nèi)外導(dǎo)師在為各類企業(yè)提供咨詢服務(wù)時(shí)，安排學(xué)生作為項(xiàng)目組成員全過程參與項(xiàng)目咨詢服務(wù)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和解決客戶的商業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以專業(yè)的方式為客戶提供合理的解決方案。完成本課程后，學(xué)生對項(xiàng)目完成過程的分工、角色扮演和相關(guān)技能有了更直觀、更透徹的理解，也為自己未來的創(chuàng)業(yè)積累了直接經(jīng)驗(yàn)，本課程實(shí)施的基本步驟如下。

首先，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成項(xiàng)目咨詢小組，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目咨詢研究方案設(shè)計(jì)中。接下來以該方案為基礎(chǔ)，再制定一個(gè)關(guān)于學(xué)生小組需要完成具體任務(wù)的方案，方案中明確學(xué)生的研究目標(biāo)，階段性研究成果以及基于時(shí)間管理的項(xiàng)目日志。其次，該課程的授課方式主要通過研討會形式進(jìn)行，教師、校外導(dǎo)師定期（如每周）與學(xué)生團(tuán)隊(duì)召開一次研討會，檢查項(xiàng)目進(jìn)度執(zhí)行情況，并提出指導(dǎo)意見。再次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目研究咨詢方案的時(shí)間安排，定期與客戶見面，匯報(bào)研究進(jìn)度和階段性研究成果，討論研究完成過程中出現(xiàn)的各類問題。最后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下完成可行性研究報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃、營銷計(jì)劃以及市場調(diào)查報(bào)告等階段性成果，完成最終書面報(bào)告向教師和客戶進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。由于這類課程是完全以問題為導(dǎo)向，真實(shí)項(xiàng)目咨詢體驗(yàn)可以讓學(xué)生了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立作出決策。當(dāng)這些決策被客戶采納并實(shí)施，會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

2.2 企業(yè)經(jīng)營課—由校外企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)企業(yè)實(shí)際問題開發(fā)設(shè)計(jì)

本課程需要校企合作企業(yè)的廣泛參與，這些企業(yè)在課程中充當(dāng)“實(shí)況案例研究”的角色，學(xué)生則充當(dāng)管理顧問的角色，其任務(wù)是針對企業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行分析和作出管理決策并向企業(yè)提供建議。該課程基本環(huán)節(jié)包括：校外導(dǎo)師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課堂，向?qū)W生介紹企業(yè)基本情況和主要業(yè)務(wù)概況，闡述他們認(rèn)為公司未來發(fā)展方向面臨的主要挑戰(zhàn)；然后著重圍繞企業(yè)曾經(jīng)發(fā)生過的重大典型案例或者企業(yè)目前正面臨的一些難題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，布置給學(xué)生作為案例分析的基本素材；創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)就上述問題展開集體討論，通過對企業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀、目標(biāo)市場狀況以及競爭對手分析等，明確企業(yè)需要重點(diǎn)解決的核心問題；以上述問題解決為目標(biāo)，學(xué)生提出具體的解決方案；最后，校外導(dǎo)師對學(xué)生提出方案進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)對學(xué)生方案和企業(yè)實(shí)際方案進(jìn)行對比分析，共同討論方案的合理性和可行性。

2.3 企業(yè)家論壇

邀請企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課堂，為學(xué)生提供和企業(yè)家面對面互動的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會從這些經(jīng)驗(yàn)豐富企業(yè)家身上了解創(chuàng)業(yè)真實(shí)歷程。企業(yè)家在課堂上與學(xué)生共同探討企業(yè)家精神、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題以及在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)如何通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)智能化升級和高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。企業(yè)家通過分享自己企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的真實(shí)案例不但可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和技能的有效結(jié)合。此外，企業(yè)家論壇也為學(xué)生提供了可以模仿的榜樣，讓學(xué)生相信自己在學(xué)習(xí)和生活中的主觀能動性，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的自我效能感，進(jìn)一步提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動力。

2.4 創(chuàng)業(yè)反思課

創(chuàng)業(yè)反思課是師生之間、學(xué)生之間就創(chuàng)業(yè)歷程交流各自體驗(yàn)心得、反思與總結(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式課程中，教師在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)度安排，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志以及布置月度報(bào)告任務(wù)，學(xué)習(xí)日志和月度報(bào)告既是課程最終考核的評價(jià)依據(jù)，也是創(chuàng)業(yè)反思課最重要案例素材。每次創(chuàng)業(yè)反思課以學(xué)生匯報(bào)階段任務(wù)完成情況作為起點(diǎn)，匯報(bào)階段目標(biāo)完成情況。在創(chuàng)業(yè)過程中主要收獲有哪些？面臨主要難題有哪些？下階段任務(wù)還有哪些挑戰(zhàn)？匯報(bào)結(jié)束后學(xué)生自由討論，交流各自想法和感受，總結(jié)從他人身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生學(xué)習(xí)日志、月度報(bào)告任務(wù)完成情況和學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生共同討論。教師總結(jié)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)反思、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的理解以及從階段性創(chuàng)業(yè)任務(wù)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種師生積極參與的開放式討論，有利于學(xué)生在反思中開拓新思路、加深對創(chuàng)業(yè)知識和技能的理解以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。

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