心理健康教育課程思政對大學(xué)生幸福感的促進(jìn)效果研究

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.027

Research on the Promoting Effect of Ideological and Political Education in Mental Health Education Courses on the Happiness of College Students

CHENBin，ZHANGJinhui （City College ofHuizhou， Huizhou， Guangdong ）

AbstractObjective： To examine the effect of implementing ideological and political education incolege students' mentalealth educationcourses on promoting their sense ofhappines.Method： Using educational experimental methods， an experimental group and a control group were set up to implement curriculum ideological and political education and conventional teaching methods，respectively.Pre-and post test designs were adopted to measure students'sense of happiness and its five dimensions including positive emotions，engagement， interpersonal relationships，meaning，and achievement using the PERMA Happiness Scale. Result： The post measurement scores of the experimental group were significantlymproved，andthe improvement inoverallhappine，meaning，achevement，andlifesatisfctionwasore significanthan thatof thecontrol group.Conclusion： Compared with conventional teaching methods，the ideologicaland political education ofcolege students' mental health education courses can effectively enhance their sense of happiness， especially in terms of their sense of meaning and achievement.

Keywordscollege students' mental health education; curriculum-based ideological and political education; experimental research; educational effect; sense of happiness

心理健康教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，明確了將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，在該課程的課堂教學(xué)中融入思政元素，理應(yīng)成為心理健康教育和思政工作緊密結(jié)合的著力點。課程思政是指將思想政治教育元素融入課程教學(xué)，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行。因此，課程思政建設(shè)是心理健康教育不斷發(fā)展的必然選擇。

目前，大學(xué)生心理健康教育課程思政的研究大部分在探討教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘、課程思政的實施策略等等，但是對于課程思政的心理育人效果，特別是對學(xué)生

科教導(dǎo)刊

積極心理培育效果的研究相對較少。對課程思政育人效果開展評價是必要的，一些學(xué)者在理論上闡述了課程思政的育人成效[2-3]，但往往缺乏實證數(shù)據(jù)的支持。一門課程的育人效果受到多種因素的影響，這一事實給課程思政育人效果的評價帶來困難。教育實驗是通過有計劃地干預(yù)教學(xué)過程中的某一特定變量，同時控制或平衡其他無關(guān)變量，然后觀察干預(yù)變量所產(chǎn)生的教育現(xiàn)象變化結(jié)果以作出因果推斷的研究方法。教育實驗方法由于可以對某一特定變量的效果進(jìn)行因果推斷，能夠克服育人效果受多種因素影響所帶來的困難，是評價課程思政育人效果較好的方法。

研究發(fā)現(xiàn)，相比常規(guī)的教學(xué)方式，在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素的教學(xué)方式更加能夠提升大學(xué)生的生活滿意度[5]。類似的，另一項基于獲得感視閾的實驗研究則發(fā)現(xiàn)，課程思政能夠顯著提高大學(xué)生的積極心理資本和獲得感[。綜合這兩項研究來看，課程思政可以增強大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，換句話說，心理健康與思想政治教育元素的融合可以產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。

然而，以往的研究均沒有利用實驗方法來檢驗以下問題，即課程思政能否影響以及如何影響一項基本并且重要的積極心理變量一一幸福感。本研究通過開展教育實驗來探究該問題，旨在進(jìn)一步明確大學(xué)生心理健康教育課程思政在學(xué)生積極心理培育方面的效果。根據(jù)積極心理學(xué)的PERMA理論，幸福感有著豐富的內(nèi)涵，它不僅包括類似于生活滿意度的積極情緒狀態(tài)，或者像獲得感那樣的成就感，還包括意義感、投入感、積極人際關(guān)系等要素。探討課程思政對幸福感的影響，可以加深教師對課程思政育人效果的理解，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)課程思政實施策略，保證心理健康教育課程思政的實施成效。

1研究方法

本研究的總體思路是根據(jù)實驗法原理設(shè)置實驗組和對照組，其中，實驗組采用課程思政教學(xué)方式，對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，通過對比兩組學(xué)生在課程前后心理學(xué)量表分?jǐn)?shù)的變化情況，檢驗課程思政的心理育人效果。

1.1研究對象

選取相同任課教師任教的高等職業(yè)院校大一年級必修課程《大學(xué)生心理健康教育》四個班級的學(xué)生，隨機將其中兩個班級確定為實驗組！ （N=131） ，另外兩個班級確定為對照組 （N=132） 。實驗組年齡 （18.73±0.91 歲）和對照組年齡（ 18.80±0.72 歲）沒有顯著差異 （t

=0.695 p=0.488） 。

1.2測量工具

測量幸福感使用的是PERMA幸福感量表，該量表包括15道測量積極情緒、投入感、人際關(guān)系、意義感、成就感這五個維度的題目以及一道總體幸福感受的題目，采用Likert11級評分，以0分表示從不/沒有，以10分表示總是/完全。以每個維度中三道題目的平均分作為對應(yīng)維度的分?jǐn)?shù)，以所有題目的平均分作為總體幸福感分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示對應(yīng)維度越強。

本研究還使用了生活滿意度量表，該量表有5道題目，采用Likert7級評分，從“完全不符合”到“完全符合”用1分到7分表示。以所有題目的平均分作為該量表的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生對自己當(dāng)前的生活越滿意。

1.3研究設(shè)計和程序

采用實驗組、對照組前后測實驗設(shè)計，自變量為是否進(jìn)行課程思政教學(xué)，因變量是課程前后心理量表總體及各維度的分?jǐn)?shù)。在大學(xué)生心理健康教育課程開始前，實驗組和對照組學(xué)生均填寫了PERMA幸福感量表和生活滿意度量表，得到總體幸福感和生活滿意度分?jǐn)?shù)，以及積極情緒、投入感、人際關(guān)系、意義感、成就感等五個維度的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)即是前測分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束后，實驗組和對照組學(xué)生再次填寫上述量表，所得量表分?jǐn)?shù)即是后測分?jǐn)?shù)。在本次研究前測時，PERMA幸福感量表和生活滿意度量表的克隆巴赫系數(shù)分別是0.919和0.872；后測時，這兩個量表的克隆巴赫系數(shù)分別是0.937和0.909。

大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容包括心理健康概述、自我意識、情緒與壓力管理、人際交往、戀愛與性心理、生命教育與心理危機應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃等專題。對照組的課程采用常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同專題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的典型心理現(xiàn)象作為切入點，在講解環(huán)節(jié)主要通過傳統(tǒng)的講授法向?qū)W生呈現(xiàn)、演示知識點，同時恰當(dāng)運用案例分析、小組討論、情景模擬、歸納總結(jié)等合適的方法促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，在課堂練習(xí)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行體驗、實際應(yīng)用課堂中學(xué)到的心理知識和心理調(diào)適技能。對照組課程教學(xué)中的案例、問題、情景等教學(xué)素材源自學(xué)生的大學(xué)校園生活，均不涉及或者沒有融合思政元素。與對照組不同，實驗組在常規(guī)方式教學(xué)的基礎(chǔ)上，每個專題均深度融入了相關(guān)思政元素。具體來說，實驗組課程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加引用了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政領(lǐng)域中的名人名言、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史，或者當(dāng)今社會的時政熱點和國家發(fā)展戰(zhàn)略，在講解環(huán)節(jié)根據(jù)理論上的結(jié)合點有機地融入社會主義核心價值觀、職業(yè)理想和職業(yè)道德等等思政教育內(nèi)容，在課堂練習(xí)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)則結(jié)合時事新聞、歷史事件、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素設(shè)置訓(xùn)練心理技能、培育積極心理品質(zhì)的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過接觸并學(xué)習(xí)課程中融入了思政元素的教學(xué)素材，在掌握心理健康知識和技能的同時，潛移默化地提升思想道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實驗組教學(xué)中不同專題融入的最主要的思政元素如表1所示。

1.4數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計軟件SPSS27.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過混合設(shè)計重復(fù)測量方差分析比較兩組學(xué)生前測和后測分?jǐn)?shù)之間的差異，其中組間因素為組別（實驗組、對照組）、組內(nèi)因素為測量時間（前測、后測）。當(dāng)組間因素和組內(nèi)因素的交互作用顯著時，通過T檢驗進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。

2研究結(jié)果

對于幸福感的五個維度以及總體幸福感、生活滿意度分?jǐn)?shù)，方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)測量時間的主效應(yīng)顯著， Fs（1，261）≥ 7.727，ps?0.006 ，均表現(xiàn)為后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)。組別的主效應(yīng)不顯著， Fs（1，261）?1.099，ps?0.296， 。重要的是，對于意義感、成就感、總體幸福感、生活滿意度分?jǐn)?shù)，測量時間和組別的交互作用顯著，實驗組與對照組的前測和后測分?jǐn)?shù)以及交互作用的統(tǒng)計檢驗結(jié)果如表2所示。

為了檢驗課程思政的作用，對達(dá)到統(tǒng)計顯著水平的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。結(jié)果表明，對于意義感、成就感和總體幸福感，雖然實驗組與對照組均表現(xiàn)為后測分?jǐn)?shù)提高 （pslt;0.005） ，但是實驗組的后測分?jǐn)?shù)提高程度比對照組的更大；對于生活滿意度，實驗組的后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù) （plt;0.001） ，但是對照組的后測分?jǐn)?shù)與前測分?jǐn)?shù)沒有顯著差異 （p=0.462） 。

3討論

本研究通過開展教育實驗，同時利用積極心理學(xué)領(lǐng)域中常用的PERMA幸福感量表和生活滿意度量表測量高職學(xué)生的心理特征，對大學(xué)生心理健康教育課程思政的育人效果進(jìn)行評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然課程思政的教學(xué)方式和常規(guī)教學(xué)方式均能夠顯著提高學(xué)生的幸福感及其五個維度（積極情緒、投入感、人際關(guān)系、意義感、成就感），但是相比常規(guī)教學(xué)方式，課程思政的教學(xué)方式對其中的總體幸福感以及意義感、成就感的提高幅度更大。此外，課程思政還能夠提高學(xué)生的生活滿意度。

目前，使用基于心理學(xué)量表的實證數(shù)據(jù)進(jìn)行課程思政育人效果評價的研究寥寥無幾。本研究使用了積極心理學(xué)領(lǐng)域中的常見量表，得到了大學(xué)生心理健康教育課程思政提升學(xué)生積極心理狀態(tài)的實證數(shù)據(jù)，為課程思政育人效果的正向評價提供了更進(jìn)一步的支持性證據(jù)。

以往實驗研究表明，大學(xué)生心理健康教育課程思政能夠顯著提高學(xué)生的生活滿意度和獲得感。以往研究認(rèn)為，獲得感包括知識的收獲、態(tài)度價值觀的提升、解決實際問題的能力增強等層面。本研究中測量的成就感是與獲得感相似的心理變量。根據(jù)積極心理學(xué)理論，成就感不只源于外在成就，也可源于內(nèi)在成就，如能力的增強、價值觀的完善和成長等。所以，本研究中課程思政顯著提高學(xué)生成就感的發(fā)現(xiàn)，在本質(zhì)上跟以往研究中課程思政可以提高獲得感的發(fā)現(xiàn)相符。此外，雖然本研究使用了跟以往研究不同的量表，但是同樣發(fā)現(xiàn)了課程思政能夠顯著提高學(xué)生的生活滿意度、總體幸福感，這些發(fā)現(xiàn)也跟以往研究得出的結(jié)論一致。

科教導(dǎo)刊

然而，本研究還發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象是，課程思政比常規(guī)教學(xué)方式更加能夠提高學(xué)生的意義感。本文認(rèn)為，課程思政的教學(xué)方式將時政熱點融入課堂，讓學(xué)生意識到所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活的世界緊密相關(guān)，這種方式能夠令學(xué)生更清晰地感受到自己作為社會成員的責(zé)任和使命，從而提高其意義感。此外，課程思政教學(xué)中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史事件，使學(xué)生能夠從超越自身的宏觀視角去看待自己和世界，同時，有機融入的平等、友善、敬業(yè)等價值觀內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)全程，這些因素都促進(jìn)了學(xué)生意義感的提高。本文推測，通過意義建構(gòu)過程而形成有意識的認(rèn)知模式，是課程思政提高意義感的底層機制。有研究表明，當(dāng)課程思政教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到新穎、與預(yù)期不一致時，就會讓學(xué)生修正或建立心智模型，這種意義建構(gòu)過程可能是課程思政產(chǎn)生育人效果的重要基礎(chǔ)[。但是，上述這項研究僅僅利用視頻材料模擬課堂教學(xué)情景來考查意義建構(gòu)的作用，而本研究則通過真實進(jìn)行的教學(xué)情景，利用教育實驗法得出課程思政可以提高學(xué)生意義感的結(jié)論。

本研究的發(fā)現(xiàn)對于如何進(jìn)行課程思政建設(shè)具有指導(dǎo)性作用。本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康教育課程思政對大學(xué)生幸福感不同維度的提高作用強度存在差異，主要體現(xiàn)在對意義感和成就感兩個維度的提高作用比其他維度更強。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)時，要重點發(fā)揮課程思政在增強學(xué)生意義感和成就感方面的優(yōu)勢。同時，針對課程思政育人效果不明顯的方面，包括對積極情緒、投入感、人際關(guān)系的促進(jìn)等方面，需要創(chuàng)造更加適宜并且有效的教學(xué)方法，改善課程思政在這些薄弱環(huán)節(jié)的育人作用，全面提高課程思政的育人成效。

在未來研究中，需要結(jié)合更加精巧的實驗方法和更加短暫間隔的測量方案，厘清課程思政對幸福感五個不同維度的動態(tài)作用機制，以及不同課程思政教學(xué)元素的育人效果差異。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一類重要的課程思政元素，將這類元素融入心理健康課程有其獨特的價值和方法[1]，因此融入這類元素后的育人效果值得被專門研究闡明。此外，在實際應(yīng)用層面，未來研究可以進(jìn)一步探討如何基于課程思政提高幸福感的作用機制，構(gòu)建出更完善的課程思政心理育人效果評價指標(biāo)和評價方法，幫助教師和學(xué)校有關(guān)部門及時有效地檢驗課程思政的育人效果。

4結(jié)語

本研究運用教育實驗方法，評價了大學(xué)生心理健康教育課程思政的育人效果，發(fā)現(xiàn)課程思政能有效提升學(xué)生的生活滿意度、幸福感及其五個維度，而且在意義感和成就感維度上的育人效果比常規(guī)教學(xué)方式更加顯著。這些發(fā)現(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育課程思政育人效果的正向評價提供了實證支持，表明心理健康與思想政治教育元素的融合確實可以產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)，并提示在大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)中應(yīng)重點發(fā)揮其增強學(xué)生意義感和成就感方面的優(yōu)勢。

*通信作者：陳斌

★基金項目：2024年校本黨建課題“黨建引領(lǐng)下心理健康教育課程思政的建設(shè)路徑和育人效果\"（HZC2024-D-17）;2024年省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“心率變異性對高職學(xué)生心理危機的預(yù)測機制及應(yīng)用價值\"（2024WQNCX155）；2023年度省高校思想政治教育課題““醫(yī)教結(jié)合'大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究\"（2023GXSZ177）。

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