高校大類招生背景下專業(yè)分流方案的設(shè)計思路研究

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.035

Study on the Design Idea of Major Diversion Scheme under the Background of College Enrollment

XU Liang， JIA Tianyu， LANG Haitao (Beijing University of Chemical Technology， Beijing )

AbstractThe paper focuses on the designofthe major diversion scheme under the background ofcollge enrollment， and puts forward the design idea of \"3， 3，13 and 3\" scheme. That is， the \"three degrees\" should be considered before the formulation of major diversion scheme;the \"three principles\";then the \"thirteen keycore elements\"should be included in the design of major diversionscheme;and finally，the \"three\" changes proposed forthe future planning of professional diversion work. This study hopes to provide reference and basis for educational decision makers and university administrators to formulate and adjust major diversion scheme，soas to guide universities tocarry out major diversion work in a more scientific and standardized way.

Keywordsmajor category enrollment; major diversion scheme; student status management

在我國高等教育持續(xù)深化改革的浪潮中，高校大類招生模式已成為我國高等教育體系的重要組成部分。自2001年大學(xué)率先推出“元培計劃實驗班\"以來，各高校紛紛響應(yīng)，越來越多的高校不同程度地實施了大類招生人才培養(yǎng)改革。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，在137所“雙一流\"建設(shè)高校中，已有114所高校實行了大類招生與培養(yǎng)，占比高達83.2%^[1] 。

然而，專業(yè)分流作為大類招生模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計的科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和高校的教育質(zhì)量。因此，深入研究高校大類招生背景下專業(yè)分流方案的設(shè)計思路，對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)體系、提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生個性化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文將基于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求和高校發(fā)展戰(zhàn)略等多方面因素，探討高校大類招生背景下專業(yè)分流方案的設(shè)計思路，以期為高校的專業(yè)分流工作提供有益的參考和借鑒。

1專業(yè)分流方案制定前應(yīng)考慮“三個度”

在高等教育人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，專業(yè)分流是一項意義重大的決策進程，它不僅關(guān)乎學(xué)生的個體發(fā)展，還與教育資源的有效調(diào)配以及社會的人才需求緊密相連。唯有將學(xué)生、學(xué)校、社會三者有機融合并綜合考量，方可確保專業(yè)分流的科學(xué)性與合理性，進而達成人才培養(yǎng)與社會需求的緊密契合。

1.1學(xué)生專業(yè)意向偏好程度

學(xué)生對專業(yè)所抱有的興趣與偏好，是其選擇專業(yè)的關(guān)鍵依據(jù)之一。當學(xué)生對某一專業(yè)懷有強烈的偏好時，他們在學(xué)習進程中往往會展現(xiàn)出更為高漲的積極性與主動性，更樂于投入時間與精力去深入鉆研專業(yè)知識與技能，從而在學(xué)習過程中更易獲取成就感與滿足感，也更有可能取得優(yōu)異的成績，并且這種源于興趣的學(xué)習動力能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)運用多種方式去洞悉學(xué)生的專業(yè)意向，從而作出更為妥善的安排。

1.2學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及社會需求程度

專業(yè)的就業(yè)前景與社會需求是衡量專業(yè)分流方案是否合理的重要標尺。在分流過程中，學(xué)校需密切關(guān)注各專業(yè)的就業(yè)市場狀況，涵蓋就業(yè)率、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展前景等要素。與此同時，還要結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，預(yù)測未來社會對各類專業(yè)人才需求的變化。將這些信息納入分流的考量范疇，有助于學(xué)校對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，優(yōu)化教育資源的分配。

1.3學(xué)校教育教學(xué)資源承受程度

教育教學(xué)資源是學(xué)校開展專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的根基性支撐。專業(yè)分流務(wù)必周全地考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、師資力量、實驗條件等資源狀況。一方面，要保證所選專業(yè)能夠獲取充足的教學(xué)資源支撐，以契合學(xué)生的學(xué)習需求和實踐要求；另一方面，也要規(guī)避盲目擴招或者開設(shè)熱門卻資源匱乏的專業(yè)，以免因資源緊張而對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生不良影響。所以，在專業(yè)分流之前，學(xué)校應(yīng)當開展全面評估，合理規(guī)劃資源配置，以保障分流方案的順利實施及人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2專業(yè)分流方案設(shè)計應(yīng)遵循“三個原則”

2.1公平客觀原則

公平客觀原則是整個專業(yè)分流方案的根基所在。所謂公平，即所有參與專業(yè)分流的學(xué)生均享有均等的機會，不應(yīng)因個人背景、經(jīng)濟狀況或者社會關(guān)系等因素而遭受不公正的對待。為保障公平性，學(xué)校必須明確分流的標準與程序，并預(yù)先向?qū)W生公布，使學(xué)生明晰自身努力的方向與目標。而且在執(zhí)行過程中，應(yīng)當接受師生及家長的監(jiān)督，以此維護制度的公信力與權(quán)威性。同時，這些標準和程序需基于客觀事實，盡可能采用可量化的指標，如學(xué)業(yè)成績、第二課堂成績等。概而言之，分流指標的確定要有清晰、統(tǒng)一的標準，確保分流過程公平客觀，不受主觀情感、人際關(guān)系等因素的干擾。

2.2簡單便捷、可操作性強原則

專業(yè)分流方案應(yīng)當簡潔明晰，以利于專業(yè)分流工作高效且有序地組織與實施。過于繁雜的流程會加重學(xué)生的負擔，同時也可能給工作人員增添不必要的工作壓力，進而降低方案的執(zhí)行效率。方案涉及的各項指標與數(shù)據(jù)，都應(yīng)易于獲取和統(tǒng)計，防止因數(shù)據(jù)收集困難或者標準模糊而導(dǎo)致操作混亂。此外，可開發(fā)專門的系統(tǒng)平臺輔助專業(yè)分流工作，既能方便學(xué)生，又可減輕工作人員的負擔。

2.3既有普適性又有特殊性的原則

專業(yè)分流制度既要考慮大多數(shù)學(xué)生的狀況，也要兼顧部分特殊學(xué)生群體，諸如學(xué)籍異動學(xué)生、通過特殊招生形式招收的學(xué)生等。唯有將普適性與特殊性相結(jié)合，方能使專業(yè)分流方案更為完善，進而更好地滿足學(xué)生的需求。

綜上所述，專業(yè)分流方案的制定應(yīng)遵循公平客觀、簡單便捷且可操作性強、既有普適性又有特殊性這三個基本原則，這樣不僅能夠確保專業(yè)分流制度的科學(xué)性、合理性與有效性，還有助于營造一個更為公正合理的教育環(huán)境，有效推動學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

3完整的專業(yè)分流方案應(yīng)包含的核心要素

專業(yè)分流方案的制訂與實施是一項系統(tǒng)工程，需要全方位綜合考量教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展以及社會需求等諸多因素?？茖W(xué)完整的專業(yè)分流方案應(yīng)至少包括以下十三個核心要素。

第一，建立組織領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督機制。組建專門的領(lǐng)導(dǎo)和工作小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括學(xué)校管理層、教務(wù)處、各學(xué)院負責人，以及教師和學(xué)生代表，確保多方參與，增強方案的合理性和可操作性。其職能包括專業(yè)分流方案的制訂、執(zhí)行，并且對整個流程進行監(jiān)督和評估等。

第二，明確分流目標。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，制定明確的分流目標，確保分流方案的實施能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。分流目標包含但不限于提升教育質(zhì)量、契合社會需求、推動學(xué)生個性化發(fā)展等多方面內(nèi)涵。

第三，明確分流對象。要明確界定參與專業(yè)分流的主體，除大類招生錄取的學(xué)生以外，還需特別關(guān)注學(xué)籍異動學(xué)生以及以特殊招生形式錄取的學(xué)生等特殊群體，對于這些學(xué)生，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的分流政策，確保他們能夠公平參與專業(yè)分流。

第四，確定分流時間。明確專業(yè)分流的具體時間節(jié)點，包括組織分流的時間及進入新專業(yè)學(xué)習的時間。分流時間的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)校的教學(xué)安排，避免影響正常的教學(xué)秩序。

第五，確定分流專業(yè)結(jié)構(gòu)與接收人數(shù)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)意向偏好程度、就業(yè)質(zhì)量狀況以及社會需求程度，結(jié)合學(xué)校整體辦學(xué)布局、專業(yè)實際辦學(xué)條件等因素，科學(xué)合理地設(shè)置分流的專業(yè)及各專業(yè)的接收人數(shù)，以避免資源浪費和學(xué)生過度集中。

第六，確立分流標準。分流標準是專業(yè)分流的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，科學(xué)合理地制定分流標

科教導(dǎo)刊

準，確保分流過程的公平性和透明度。一般來說，學(xué)業(yè)成績是專業(yè)分流的主要標準，興趣與特長、綜合素質(zhì)、面試等也可結(jié)合實際情況決定是否納入考量的范疇。

第七，確定錄取規(guī)則。“志愿優(yōu)先、遵循成績”與“成績優(yōu)先、遵循志愿”是兩種主要的錄取依據(jù)。總體來講，“志愿優(yōu)先、遵循成績”側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的興趣與選擇傾向，而“成績優(yōu)先、遵循志愿”則更多地著眼于考生的成績表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的錄取規(guī)則。

第八，確定分流程序。分流程序應(yīng)包括學(xué)生報名、資格審核、錄取、結(jié)果公示、學(xué)籍調(diào)整等環(huán)節(jié)，開展專業(yè)分流工作前應(yīng)制定詳細的工作流程和時間表，確保每個環(huán)節(jié)都有明確的操作規(guī)范和時間節(jié)點，避免混亂與延誤。

第九，確定公示與異議處理機制。學(xué)校應(yīng)明確分流結(jié)果公示的具體時間、方式以及專門的申訴渠道，及時處理學(xué)生的異議和申訴，確保分流結(jié)果的公正性與透明度。

第十，確立專業(yè)宣講方案。學(xué)校可以通過舉辦專業(yè)宣講會、座談等方式，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)特色，包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資力量、實踐機會、就業(yè)前景及社會需求等內(nèi)容，使學(xué)生更清楚地了解所選專業(yè)的具體情況。

第十一，確定專業(yè)分流方案公布的時間與方式。學(xué)校應(yīng)提前公布專業(yè)分流方案，可借助公眾號、校園網(wǎng)站、宣傳欄、講座等多種途徑，確保所有學(xué)生全面了解專業(yè)分流政策以及有足夠的時間進行準備和選擇。

第十二，構(gòu)建監(jiān)督與反饋機制。對專業(yè)分流過程進行全程監(jiān)督，同時建立學(xué)生反饋渠道，定期收集學(xué)生的意見和建議，以便及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置并完善分流方案，確保專業(yè)設(shè)置和分流方案的科學(xué)性與適應(yīng)性。

第十三，開展監(jiān)測與評估。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的評估體系，定期對專業(yè)分流的實施效果進行分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)分流方案。

4未來專業(yè)分流工作的“三個轉(zhuǎn)變”

4.1從學(xué)校單方主導(dǎo)向?qū)W生、社會與學(xué)校共同主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

目前專業(yè)分流模式更多的是學(xué)校單邊決策并施行，學(xué)生被動參與和接納，忽視了學(xué)生的個體差異，如興趣、特長以及職業(yè)規(guī)劃等。另外，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷、行業(yè)發(fā)展的趨勢等，又對人才的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。內(nèi)外環(huán)境的變化趨勢，驅(qū)動構(gòu)建出一種以學(xué)生意愿為根基，融合社會需求與學(xué)校資源條件的多元決策機制。賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，借助生涯規(guī)劃教育、專業(yè)體驗活動等能幫助學(xué)生更清晰地認知自我，確定職業(yè)方向；學(xué)校與行業(yè)企業(yè)強化協(xié)作，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)需求，使專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展同步。只有讓學(xué)生、社會與學(xué)校共同參與專業(yè)分流進程，才能使學(xué)生意愿、社會需求與學(xué)校資源有機整合，形成學(xué)生、社會與學(xué)校共同主導(dǎo)的嶄新局面。

4.2從學(xué)校被動保全“弱勢”專業(yè)向主動謀劃調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)轉(zhuǎn)變

未來的專業(yè)分流工作將更為注重效能，學(xué)校應(yīng)主動作為，依據(jù)社會發(fā)展趨勢與市場需求，對現(xiàn)有專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。對于那些已喪失競爭優(yōu)勢，或難以契合社會需求且學(xué)生興趣寡淡的專業(yè)，應(yīng)適時調(diào)整乃至裁汰；同時，精準把握各行各業(yè)的人才需求變化，強化對新興專業(yè)和交叉學(xué)科的探究與開發(fā)。通過合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，達成對專業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，進而提升學(xué)校的競爭力與影響力。

4.3分流原則從共性向個性轉(zhuǎn)變

未來的專業(yè)分流原則應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征、興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，為具有不同興趣、能力和潛力的學(xué)生提供多元的選擇路徑，施行更為靈活多樣的分流策略，使學(xué)生得以進入真正適合自己的專業(yè)領(lǐng)域。這種從共性到個性的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生在專業(yè)選擇時更好地施展自身潛能，亦有利于學(xué)校培育出更具特色與競爭力的專業(yè)人才。

5結(jié)語

高校持續(xù)優(yōu)化與改進專業(yè)分流方案，是積極進行教育改革的探索之舉，是推動高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求，亦是契合新時代人才培育需求的必然抉擇。在高等教育不斷發(fā)展的進程中，高校專業(yè)分流方案在實施的過程中難免會遭遇諸多問題與挑戰(zhàn)，但是通過持續(xù)深入的改革與完善，必將促使高校專業(yè)分流方案朝著更加科學(xué)規(guī)范、公平公正、高效便捷的方向發(fā)展，以更好地完成專業(yè)分流工作。

★基金項目：2024年高校學(xué)籍學(xué)歷管理研究課題“大類招生背景下高校專業(yè)分流制度的優(yōu)化、改革與實踐”。

參考文獻

[1]杜洋，童玲欣，曹慶華，等.大類模式下學(xué)生是如何選擇專業(yè)的？[J]蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2021，9(1):19-29.