核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.014

Research on Large-unit Teaching of Chinese in Secondary Vocational Schools under the Guidance of Core Competencies

ZHAO Minchan

(ShaanxiProvincial Youth SportsSchool，Xi'an， Shaanxi710100)

Abstract In the current deepening of education reform，core literacy has become a key guide for educational development.Asanimportantbatlefieldforcultivating high-qualitytechnicalandskiled talents，vocationaleducation plays a fundamental rolein the Chinese language curriculum. As an emerging teaching model，large unit teaching， with its ntegrated，systematic，andsiuationalcharacteristics，bringsnewopportiies tosolethediicultiesinvocatioal Chinese language teaching. Starting from an overview of major units， this article explores the necessity ofconducting major unit teaching in vocational Chinese language under the guidance of core literacy，and proposes strategies for majorunit teaching in vocational Chinese languageunder the guidance ofcoreliteracy，hoping to provide reference for relevant personnel.

Keywordscore competencies; Chinese in secondary vocational schools; large-unit teaching

大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的束縛，整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題或任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在完整情境中構(gòu)建知識(shí)體系、提升綜合能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推進(jìn)中職語(yǔ)文大單元教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美和文化等多維度的成長(zhǎng)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)筑牢根基?；诖?，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的深入研究，將具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織與規(guī)劃，圍繞特定主題、項(xiàng)目或任務(wù)構(gòu)建的教學(xué)單元。大單元是一個(gè)有機(jī)的整體，涵蓋了一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，旨在讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成完整的知識(shí)體系和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

大單元教學(xué)超越了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，不再孤立地看待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，不再局限于對(duì)某一篇課文的分析講解，而是圍繞一個(gè)主題，如“家國(guó)情懷”，將多篇不同體裁但主題一致的文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解和感悟家國(guó)情懷的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生突破碎片化學(xué)習(xí)的困境，形成更加系統(tǒng)、深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

大單元教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：第一，目標(biāo)的整體性與進(jìn)階性。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有整體性，緊密?chē)@核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)有機(jī)融合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。同時(shí)，目標(biāo)又具有進(jìn)階性，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，將大目標(biāo)分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步達(dá)成小目標(biāo)的過(guò)程中不斷提升自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。例如，在一個(gè)關(guān)于“文學(xué)作品閱讀與鑒賞”的大單元教學(xué)中，

|科教導(dǎo)刊

從最初引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，到能夠分析作品的人物形象、主題思想，再到對(duì)作品進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。第二，內(nèi)容的整合性與關(guān)聯(lián)性。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，打破教材原有章節(jié)的界限，將不同單元、不同領(lǐng)域但具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。這種整合不僅包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，還可以進(jìn)行跨學(xué)科的整合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。以中職語(yǔ)文與歷史學(xué)科的整合為例，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。第三，教學(xué)活動(dòng)的情境性與實(shí)踐性。大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的生活情境或職業(yè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)開(kāi)展小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的必要性

2.1順應(yīng)教育改革的必然選擇

在全球教育改革的浪潮下，核心素養(yǎng)已成為各國(guó)教育發(fā)展的共同目標(biāo)。我國(guó)也積極響應(yīng)這一趨勢(shì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各級(jí)各類(lèi)教育。中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。而大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞特定的主題或任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。大單元教學(xué)借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2滿足中職學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要

中職學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備良好的人文素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活的需要。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力和審美能力等具有重要作用。

大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和職業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。同時(shí)，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開(kāi)展小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3解決中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的有效途徑

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教學(xué)內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，應(yīng)用能力不足。其次，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面，過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大單元教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，大單元教學(xué)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提升能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大單元教學(xué)構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，知識(shí)技能評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

3.1合理規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)

中職語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施中，必須明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師需深入研讀中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰各階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與調(diào)整。

一方面，大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備整體性，涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)維度，確保學(xué)生在各個(gè)方面都能得到鍛煉和發(fā)展。以“古代文學(xué)經(jīng)典賞析\"大單元教學(xué)為例，語(yǔ)言建構(gòu)目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和翻譯文言文的重點(diǎn)字詞、句式，掌握常見(jiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象；思維發(fā)展目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的古代文學(xué)作品，分析其創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力；審美鑒賞目標(biāo)是讓學(xué)生能夠感受古代文學(xué)作品的語(yǔ)言美、意境美，提高審美能力；文化傳承目標(biāo)則是促使學(xué)生了解古代文化的精髓，增強(qiáng)文化自信。另一方面，大單元教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有進(jìn)階性，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程，將大目標(biāo)拆解為層層遞進(jìn)的小目標(biāo)。例如，在關(guān)于“實(shí)用文寫(xiě)作”的大單元中，初期目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)生掌握實(shí)用文的基本格式和結(jié)構(gòu)，中期目標(biāo)是能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和邏輯組織內(nèi)容，后期目標(biāo)則是能根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景，靈活創(chuàng)作具有針對(duì)性的實(shí)用文。

3.2系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容

第一，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合。以“小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作\"大單元為例，教師可以選取不同時(shí)代、不同風(fēng)格的經(jīng)典小說(shuō)作品，如魯迅的《祝?！?、海明威的《老人與海》等，將這些作品串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)小說(shuō)創(chuàng)作的一般規(guī)律。同時(shí)，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的深度融合。第二，開(kāi)展跨學(xué)科整合。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。例如，對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在“口語(yǔ)交際”大單元教學(xué)中，可以融入旅游景點(diǎn)講解、導(dǎo)游詞撰寫(xiě)等內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)技能；對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“科技說(shuō)明文寫(xiě)作”大單元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確、清晰地闡述計(jì)算機(jī)技術(shù)原理和應(yīng)用方法。

3.3靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法

第一，情境教學(xué)法。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在“職場(chǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作\"大單元中，教師可以模擬公司招聘、項(xiàng)目匯報(bào)等場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)情境要求撰寫(xiě)求職信、項(xiàng)目報(bào)告等應(yīng)用文，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第二，項(xiàng)目教學(xué)法。教師可以將大單元教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究和實(shí)踐。如在“校園文化建設(shè)”大單元中，教師可以布置“設(shè)計(jì)校園文化宣傳冊(cè)\"的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)采訪、調(diào)研、資料收集等方式，了解校園文化的內(nèi)涵和特色，然后運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫(xiě)宣傳文案、設(shè)計(jì)排版，最終完成宣傳冊(cè)的制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。第三，教師在講解重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用講授法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在講解古代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容時(shí)，講授法能夠高效地傳遞知識(shí)。第四，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。如在“文學(xué)作品中的人物形象分析\"大單元中，教師可以讓學(xué)生討論“《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維視野。第五，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“整本書(shū)閱讀”大單元中，教師可以推薦閱讀書(shū)目，制定閱讀任務(wù)和要求，讓學(xué)生自主閱讀，并定期組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會(huì)。

3.4構(gòu)建全面合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職語(yǔ)文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)方面，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)方式方面，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)要注重客觀性和公正性，給予學(xué)生具體的反饋和建議；學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生從他人的角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)始末，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和幫助。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)模式能夠切實(shí)提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。在具體實(shí)施過(guò)程中，要求中職語(yǔ)文教師能夠順應(yīng)教育改革需求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，切實(shí)提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉莉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略探究[J].科研成果與傳播，2024，10(8):25-27.

[2]黃娜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)研究[J].廣東教育，2023，15(8)：87-88.

[3]韓穎.新課標(biāo)導(dǎo)向下中職語(yǔ)文課程教學(xué)路徑探析[J].美眉，2024，15(4):41-43.

[4]陳斌.核心素養(yǎng)視角下的中職語(yǔ)文大單元教學(xué)思考[J].語(yǔ)文世界，2024，15(8):99-101.