拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)列為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。在政策驅(qū)動(dòng)下，各地對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索，并收到一定成效。本文對(duì)比分析北京市和深圳市基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)的做法，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)提供啟示。

一、基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)模式探析

我國(guó)將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拓展到基礎(chǔ)教育的做法，與國(guó)際上“資優(yōu)兒童\"（GiftedandTalentedChildren）的培養(yǎng)有相通之處。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，每個(gè)人在某一方面具有天賦的潛質(zhì)，而這些潛質(zhì)需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)才能得到發(fā)展?；诖?，基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別不僅要關(guān)注學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)水平，還要重視學(xué)生的創(chuàng)新潛能和非智力因素。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要致力于發(fā)掘每名學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)其強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，通過(guò)個(gè)性化支持將學(xué)生潛在的天賦轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的才能。[2]

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、持續(xù)性等特點(diǎn)，因此各地要因地制宜，探索基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元模式。

1.跨學(xué)段多層次貫通式培養(yǎng)模式

北京市強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)和跨階段協(xié)同，構(gòu)建完整的縱向銜接培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育不同階段拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。

2008年，北京市教委印發(fā)《北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院“翱翔計(jì)劃\"工作方案》，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)參與，突破高中與大學(xué)之間的壁壘，打破以往單一學(xué)校、單一渠道選拔培養(yǎng)\"尖子生\"的傳統(tǒng)模式，讓高中生在“科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”，以提升青少年科技創(chuàng)新素養(yǎng)，構(gòu)建高校、科研院所與中學(xué)協(xié)同育人的工作體系，實(shí)現(xiàn)跨校選拔培養(yǎng)和縱向?qū)W段銜接培養(yǎng)。2009年，北京市教委、市科委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施青少年科技創(chuàng)新“雛鷹計(jì)劃\"的通知》，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才從高中階段拓展到整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。2023年12月，北京市成立“北京青少年創(chuàng)新學(xué)院”，提出堅(jiān)持“面向人人、因材施教、共育共享\"的培養(yǎng)理念，要求為更多有潛質(zhì)的學(xué)生提供培養(yǎng)機(jī)會(huì)，注重個(gè)性化培養(yǎng)和資源共享，形成市區(qū)校聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)格局。在此背景下，北京市通過(guò)構(gòu)建以“雛鷹建言行動(dòng)”為代表的主題活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，北京市通過(guò)組織數(shù)學(xué)節(jié)、科學(xué)節(jié)等趣味節(jié)日活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)組織數(shù)學(xué)與人工智能、天文與航天、能源與材料、機(jī)械與電子、生物與醫(yī)藥等領(lǐng)域的特色夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新能力。

北京市在拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別和培養(yǎng)過(guò)程中，建立系統(tǒng)的多層級(jí)選拔機(jī)制，包括學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)校推薦、區(qū)級(jí)審核和市級(jí)評(píng)審四個(gè)程序。其中，市級(jí)評(píng)審分為材料初驗(yàn)、網(wǎng)上評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)推選三個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場(chǎng)推選環(huán)節(jié)，翱翔培養(yǎng)基地、課程基地與實(shí)踐基地的專家和教師通過(guò)面試考查學(xué)生，識(shí)別具備科研興趣、擁有特定學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)，并且具有較強(qiáng)鉆研能力的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，認(rèn)定其為“翱翔學(xué)員”?！鞍肯鑼W(xué)員”的培養(yǎng)以“四個(gè)三”為核心，即接受“三校\"共同管理、“三師\"專項(xiàng)指導(dǎo)、“三類\"課程學(xué)習(xí)、“三段”綜合評(píng)價(jià)?！叭！卑▽W(xué)員學(xué)籍所在的生源基地校、提供創(chuàng)新培養(yǎng)課程支持的課程基地校，以及提供真實(shí)科研體驗(yàn)機(jī)會(huì)的實(shí)踐基地校（通常為高?；蚩蒲性核?，以實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)從高中到大學(xué)的縱向貫通?！叭龓焅"指“三?！狈謩e為學(xué)員指定的導(dǎo)師，導(dǎo)師要個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)員?！叭怽"課程涉及數(shù)學(xué)與信息科學(xué)、物理與地球科學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域，分為基礎(chǔ)性課程、過(guò)渡性課程與熏陶體驗(yàn)課程?！叭蝄"綜合評(píng)價(jià)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括選拔階段的推選評(píng)價(jià)、基地校對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的過(guò)程評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)員綜合能力發(fā)展情況與研究成果的全面評(píng)價(jià)。

2.區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)驅(qū)動(dòng)下多主體協(xié)同培養(yǎng)模式

深圳市突出多主體協(xié)同育人，以科技創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，鼓勵(lì)高校、科研院所、企業(yè)等社會(huì)力量參與基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，形成多方機(jī)構(gòu)協(xié)同育人的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2022年，深圳市教育局發(fā)布《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》，要求完善“政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)支持\"的多主體協(xié)同育人的科技創(chuàng)新教育工作機(jī)制。自此，深圳市逐步構(gòu)建政府、高校、企業(yè)與學(xué)校深度融合的育人生態(tài)，打破中小學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面各自孤立探索的局面。在協(xié)同育人模式下，深圳市在普及科技創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，以分層培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，為其創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，深圳市教育部門(mén)組織中小學(xué)與高新技術(shù)企業(yè)、高校、科研院所合作，圍繞5G、人工智能等前沿科技領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并實(shí)施兼具普及性與特色化的科創(chuàng)教育課程和社團(tuán)活動(dòng)等。

與此同時(shí)，深圳市推動(dòng)中小學(xué)生走出校園，以拓展實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)。深圳市構(gòu)建“每周半天計(jì)劃”，基于涵蓋高校、科研院所、科技館、青少年宮、博物館、文化館、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、公園等各類場(chǎng)館在內(nèi)的628個(gè)校外教育基地，開(kāi)發(fā)569門(mén)校外課程，以單雙周交替的方式安排義務(wù)教育階段學(xué)生參與校外實(shí)踐課程和閱讀活動(dòng)，從而打破校內(nèi)外壁壘，讓學(xué)生“把世界當(dāng)作課堂”。深圳市還建設(shè)多個(gè)中小學(xué)科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，依托高校、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、動(dòng)植物園等資源，為中小學(xué)生提供主題豐富的科普教育課程與校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，系統(tǒng)培育學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，深圳市將科創(chuàng)賽事與交流活動(dòng)制度化，定期舉辦深圳市青少年科技創(chuàng)新教育活動(dòng)周、青少年科技創(chuàng)新大賽、世界機(jī)器人大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，以及面向全球的創(chuàng)客節(jié)，多維度激發(fā)和識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

針對(duì)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中小學(xué)生，深圳市教育局每年開(kāi)展“明日科創(chuàng)之星”評(píng)選認(rèn)定工作，對(duì)在各級(jí)賽事中表現(xiàn)突出的中小學(xué)生進(jìn)行資格認(rèn)定，并將其納入英才庫(kù)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)。深圳市還支持各學(xué)校與高校、科研院所、企業(yè)等單位聯(lián)合培養(yǎng)少年科技創(chuàng)新英才，為他們提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，深圳零一學(xué)院通過(guò)五維素質(zhì)評(píng)價(jià)模型精準(zhǔn)識(shí)別具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，考查學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力、堅(jiān)毅、開(kāi)放性、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生與導(dǎo)師圍繞“微納與界面\"“生命與健康”“信息與智能”等前沿課題進(jìn)行深人研究，發(fā)展學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新潛力。

二、聚焦資優(yōu)培養(yǎng)核心理念開(kāi)展基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別與培養(yǎng)

北京市與深圳市在基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別與培養(yǎng)方面分別形成縱深貫通培養(yǎng)與橫向協(xié)同培養(yǎng)的路徑，這表明當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)秉持的是多元評(píng)價(jià)、分層培養(yǎng)、協(xié)同共育的當(dāng)代\"資優(yōu)培養(yǎng)\"核心理念。北京市著力構(gòu)建跨學(xué)段的多層次貫通式培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)教育階段人才識(shí)別和持續(xù)培養(yǎng)的縱向銜接；深圳市則充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)優(yōu)勢(shì)，建立多元主體深度協(xié)同的育人組織體系，以學(xué)生創(chuàng)新潛能識(shí)別與培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教育、產(chǎn)業(yè)與科研資源的橫向融合與聯(lián)動(dòng)。由此，我們獲得如下啟示。

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，全面識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)新潛能

多元化識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新潛能有效識(shí)別的重要基礎(chǔ)。約瑟夫·仁祖利的\"三環(huán)資優(yōu)理論”強(qiáng)調(diào)資優(yōu)學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)特征：中等以上的智力（包括一般智力和特別學(xué)科智力）較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（包括興趣、毅力、熱情、自信心、責(zé)任感等非智力因素）?；羧A德·加德納的“多元智能理論\"指出，人類智能存在語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、人際交往等形式，資優(yōu)學(xué)生可能在不同領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特潛質(zhì)。羅伯特·斯滕伯格的\"成功智力理論\"提出，智力包含分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三個(gè)互補(bǔ)維度，應(yīng)將創(chuàng)造性和實(shí)踐能力納入對(duì)人才的評(píng)價(jià)。因此，拔尖創(chuàng)新人才的早期識(shí)別需要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生的智力與非智力品質(zhì)。例如，北京市采用綜合評(píng)價(jià)的方法識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，通過(guò)“學(xué)生自薦一學(xué)校推薦一專家面試”的程序全面識(shí)別學(xué)生的多元潛能；深圳市打破“唯分?jǐn)?shù)論”，通過(guò)高層次的體驗(yàn)活動(dòng)如創(chuàng)新項(xiàng)目展示、創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)賽等，識(shí)別與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓擁有不同才智優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)脫穎而出。北京市和深圳市都在評(píng)價(jià)中設(shè)置多元指標(biāo)，這有助于更全面、公平地識(shí)別各類潛在的拔尖創(chuàng)新人才。未來(lái)，中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步探索建立數(shù)字化人才成長(zhǎng)檔案，通過(guò)持續(xù)數(shù)據(jù)跟蹤和動(dòng)態(tài)評(píng)估，為人才的持續(xù)培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.實(shí)施分層培養(yǎng)體系，助力學(xué)生的潛能持續(xù)發(fā)展

羅伯特·斯滕伯格指出，成功智力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，教育教學(xué)應(yīng)在不同階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)“成功智力”的全面發(fā)展。約瑟夫·仁祖利提出的“豐富三元模型\"（EnrichmentTriadMode），將能夠循序漸進(jìn)識(shí)別和培養(yǎng)學(xué)生潛力的活動(dòng)分為普遍探索活動(dòng)、思維訓(xùn)練活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)普遍探索、專項(xiàng)思維訓(xùn)練和實(shí)際問(wèn)題解決等遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)識(shí)別和激發(fā)學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)新潛能。實(shí)踐中，“北京路徑\"注重縱向銜接，建立貫通小學(xué)、初中、高中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，北京市將大學(xué)、科研院所的優(yōu)質(zhì)教育資源引入中小學(xué)，為不同年齡段的學(xué)生提供難度遞進(jìn)的創(chuàng)新課程和科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)鏈條。“深圳路徑”則突出分類施教，在基礎(chǔ)課程之上設(shè)置分層次和分領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，聯(lián)合高校和企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和興趣的差異化支持。例如，深圳市依托零一學(xué)院等平臺(tái)讓高中生參與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目研究，助力他們獲得與自身潛能相匹配的任務(wù)挑戰(zhàn)，從而持續(xù)生發(fā)創(chuàng)新潛力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的天賦轉(zhuǎn)化和才能發(fā)展。

3.構(gòu)建多主體協(xié)同機(jī)制，共建創(chuàng)新教育生態(tài)

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)環(huán)境需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多主體共同營(yíng)造，形成協(xié)同共育的良性教育生態(tài)。弗朗索瓦·加涅提出“天賦和才能區(qū)分模型”，指出將天賦轉(zhuǎn)化為卓越才能需要系統(tǒng)訓(xùn)練和環(huán)境激發(fā)?！氨本┞窂絓"中，政府部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校、科研院所與中小學(xué)共建培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)家庭和社會(huì)力量支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！吧钲诼窂健眲t充分利用區(qū)域科技和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引高科技企業(yè)、行業(yè)專家參與基礎(chǔ)教育實(shí)踐，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等共同參與的協(xié)同育人機(jī)制。兩地的共同經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)專項(xiàng)政策支持拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別與培養(yǎng)，搭建平臺(tái)促進(jìn)各參與主體協(xié)同配合，推動(dòng)教育資源和社會(huì)資源的開(kāi)放共享與深度融合，有利于形成讓具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生脫穎而出的教育生態(tài)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建跨領(lǐng)域合作平臺(tái)，整合高校、科研院所、科技企業(yè)及社會(huì)場(chǎng)館資源，拓展學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)域，為其提供多元、開(kāi)放、真實(shí)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：深圳大學(xué)教育學(xué)部）

（本文系教育部科技委重大研究項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新人才發(fā)展體系研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：23ZD004）

文字編輯羅義安