中國一東盟命運共同體視域下職業(yè)院校數(shù)智化國際會計人才培養(yǎng)模式研究

0 引言

中國一東盟命運共同體視域下，中國與東盟國家之間的合作交流日益密切，特別是在經(jīng)貿(mào)、文化和教育領(lǐng)域。作為命運共同體的一部分，職業(yè)教育國際化、數(shù)字化研究成為雙方互通有無、互利共贏的重要課題。隨著中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號）：意見強調(diào)推進財會專業(yè)升級和數(shù)字化改造，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合的重要性。另外，國家對外開放戰(zhàn)略及國際教育鏈的打造是促進中國與東盟國家人才對接與交流的助推器，職業(yè)院校應(yīng)借助國家政策，將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效整合并融人教學科研，以國際化人才培養(yǎng)為核心，以人才培養(yǎng)國際化建設(shè)為重點，以課程體系改革為突破方向，落實國際會計畢業(yè)生實踐就業(yè)體系，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)的變革與國際合作的發(fā)展[1]。在此背景下，職業(yè)院校如何構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式，使得國際會計人才具備綜合素質(zhì)以滿足中國一東盟雙方日益增長的需求顯得尤為重要。

1中國一東盟一體化下會計培養(yǎng)升級的必要性

隨著中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和深化，中國與東盟國家在經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系日益緊密。在此背景下，教育領(lǐng)域尤其是會計人才的培養(yǎng)，也需要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，進行國際化和現(xiàn)代化的升級。新時代教育對外開放的要求，不僅意味著要加強跨國教育合作、推動課程體系的國際化，還需要培養(yǎng)具有國際視野、能夠適應(yīng)全球化經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。這一需求為會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式帶來了深刻的影響和啟示。

1.1落實新時代教育對外開放的客觀要求

教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，強調(diào)教育對外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動力。堅持教育對外開放不動搖，主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通是形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更主動的教育對外開放局面的關(guān)鍵，也是提升我國教育國際競爭力和培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才的基礎(chǔ)。對于會計領(lǐng)域，這意味著會計教育不僅要注重專業(yè)知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的國際視野、跨文化交流能力和數(shù)智化技能[2]。據(jù)此，高職院校應(yīng)對國際會計人才培養(yǎng)模式進行更新升級，通過升級人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法、提升師資隊伍國際化水平、加強國際交流合作以及推進數(shù)智化教育轉(zhuǎn)型等方面的努力，培養(yǎng)更多具備全球視野、數(shù)智化技能和跨文化交流能力的國際會計人才。

1.2推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措

國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），指出職業(yè)院校應(yīng)深化教育教學改革，大力推動職業(yè)教育“走出去”，積極打造一批高水平國際化的職業(yè)學校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標準、課程標準、教學資源。職業(yè)院校可借助地緣和區(qū)域優(yōu)勢，引進優(yōu)勢資源，開發(fā)和構(gòu)建國際化教學資源，完善國際化育人體系，提升國際化辦學質(zhì)量。數(shù)智化國際會計人才培養(yǎng)模式的更新升級，要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，必須緊跟時代步伐和市場需求。這就要求專業(yè)設(shè)置和課程體系需要不斷優(yōu)化，以融入最新的數(shù)智化技術(shù)和國際會計標準以增強學生的數(shù)據(jù)分析能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應(yīng)強化實踐教學與產(chǎn)教融合，這不僅能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)會計人才，還能促進職業(yè)院校在辦學理念、教學方法、課程體系等方面的全面革新，推動我國職業(yè)教育的國際化進程及高質(zhì)量發(fā)展[3]

1.3 促進國際化、數(shù)字化人才質(zhì)量的有效抓手

隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會計行業(yè)正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)會計核算工作逐漸被自動化、智能化系統(tǒng)所取代，而數(shù)據(jù)分析、決策支持等高端會計服務(wù)需求日益增長。因此，培養(yǎng)具備數(shù)智化技能的國際會計人才成為當前會計教育的重要任務(wù)。這類人才不僅需要掌握扎實的會計專業(yè)知識，還需要具備數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、跨文化交流等多方面的能力。因此，職業(yè)院校在數(shù)智化國際會計人才培養(yǎng)過程會關(guān)注人才培養(yǎng)模式更新及課程體系優(yōu)化，確保學生既掌握扎實的會計基礎(chǔ)知識的同時又具備數(shù)智化技能和國際化視野[4]。與此同時，職業(yè)院校在加強校企合作、實訓基地建設(shè)及國際交流協(xié)作的過程中進一步培養(yǎng)了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升了院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2國際會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在當前的會計教育體系中，雖然會計專業(yè)的課程設(shè)置日益多元化，但仍存在培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著全球化進程的推進，企業(yè)對會計人才的要求已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的財務(wù)管理技能，更需要具備跨文化溝通、國際稅務(wù)、跨境財務(wù)審計等綜合能力。然而，現(xiàn)有的會計教育體系往往過于注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對全球市場和多元文化背景下的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種脫節(jié)現(xiàn)象在會計用人需求快速變化的時代尤為突出，亟待在培養(yǎng)方案中作出適應(yīng)性調(diào)整。

2.1 國際會計培養(yǎng)與用人需求脫節(jié)

“就業(yè)難”與“招人難”同時并存，人才供給端與人才需求端相互錯位，是影響職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重大難題。會計作為一門實用性極強的學科，這一特性決定了職業(yè)院校國際會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密對接用人單位的招聘需求。當前，課程設(shè)置同質(zhì)化、培養(yǎng)目標模糊化、教學方法單一化的問題，是國際會計學生難以適應(yīng)就業(yè)市場的主要原因[5]。另外，許多院校在國際會計課程設(shè)置上缺乏特色，往往只是簡單復制國際知名大學的課程體系。這種照搬的做法不僅無法體現(xiàn)中國特色，也難以滿足我國與東盟等地區(qū)在國際會計領(lǐng)域的特殊需求。例如，清華大學的國際會計課程主要聚焦國際財務(wù)報告準則（IFRS）與國內(nèi)會計準則的對比分析，課程體系強調(diào)對中國市場的適應(yīng)與轉(zhuǎn)化；上海財經(jīng)大學則注重跨國企業(yè)財務(wù)管理與國際稅務(wù)，課程內(nèi)容涵蓋跨境交易、國際資本流動等實際問題，偏重國際會計的實務(wù)操作與中國相關(guān)政策法規(guī)的結(jié)合；中央財經(jīng)大學的課程設(shè)置相對傳統(tǒng)，主要依據(jù)國際會計準則，但缺乏與區(qū)域經(jīng)濟特點的結(jié)合，導致課程內(nèi)容與市場需求之間存在脫節(jié)。相比之下，哈佛大學的國際會計課程強調(diào)全球視野與戰(zhàn)略財務(wù)管理，課程內(nèi)容更加注重復雜的國際稅務(wù)規(guī)劃、全球資本流動及多元化企業(yè)文化對會計準則的影響，注重培養(yǎng)學生的跨文化理解與全球商業(yè)戰(zhàn)略能力；倫敦政治經(jīng)濟學院（LSE）的國際會計課程側(cè)重于國際會計準則的深度理解，重點培養(yǎng)學生在全球化環(huán)境中分析跨國公司財務(wù)報表的能力；紐約大學斯特恩商學院不僅強調(diào)理論，還涉及如何應(yīng)對全球金融市場中的會計挑戰(zhàn)，如企業(yè)合并、跨境并購中的會計問題，課程設(shè)計具有強烈的實踐導向。通過上述對比可以看出，許多國內(nèi)院校的國際會計課程仍然依賴于西方高校的教材與課程設(shè)計，缺乏適應(yīng)中國及東盟市場特殊需求的內(nèi)容。簡單復制國外課程體系的做法使得國內(nèi)學生雖然獲得了國際化的知識背景，但在實際就業(yè)中往往難以應(yīng)對具有中國特色的復雜會計問題，導致其就業(yè)競爭力不足。

此外，在國際會計人才培養(yǎng)目標上，部分高校缺乏明確界定，使得學生在學習過程中方向不明、動力不足。模糊化的培養(yǎng)目標也使得學生在畢業(yè)后難以準確定位自己的職業(yè)方向，進而影響其就業(yè)競爭力。再者，傳統(tǒng)的講授式教學方法仍在國際會計教學中占主導地位，課堂中缺乏案例分析、模擬實訓等多元化教學方法的應(yīng)用，單一的教學方式限制了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[6]。以2023年為例，根據(jù)智聯(lián)發(fā)布的《2023大學生就業(yè)力調(diào)研報告》及58同城發(fā)布《2023 年畢業(yè)季調(diào)研數(shù)據(jù)報告》[7-8]，2023 年中國高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向情況見圖1。從整體趨勢來看，2023年高校畢業(yè)生主要選擇單位就業(yè)，占比 34.8% ，較2021年增加了2.7個百分點。其次，選擇國內(nèi)升學的畢業(yè)生占比為 25.0% ，這一比例較2021年下降了4.3個百分點。此外，選擇出國出境、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和其他靈活就業(yè)的畢業(yè)生比例較2021年均有所下降，分別下降了1.2、1.6、1.4和1.8個百分點。相應(yīng)地，待就業(yè)和其他暫不就業(yè)的比例有所上升，分別提高了7.0和1.7個百分點。綜合來看，若將單位就業(yè)、國內(nèi)升學、出國出境、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及其他靈活就業(yè)的畢業(yè)生視為實現(xiàn)了畢業(yè)去向，2023年全國高校畢業(yè)生的落實率為 68.9% 。這一數(shù)據(jù)反映了畢業(yè)生就業(yè)方向的多元化與變化，也為職業(yè)院校在培養(yǎng)符合社會需求的國際會計人才提供了現(xiàn)實依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)此類就業(yè)趨勢，進一步調(diào)整課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標，將國際會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)與中國一東盟經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)成果與區(qū)域經(jīng)濟社會需求的無縫銜接，解決國際會計人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題[]

2.2 國際會計課程體系設(shè)置不合理

許多職業(yè)院校設(shè)置的國際會計專業(yè)課程比例過重，信息化及語言課程比例相對較低。根據(jù)《中國職業(yè)院校教育發(fā)展年度報告（2022）》，約 65% 的職業(yè)院校會計專業(yè)課程以傳統(tǒng)會計核心課程為主，而信息化課程的占比僅為 15% 左右，其中大數(shù)據(jù)分析、云計算和人工智能等前沿技術(shù)課程的比例更是低于 5% [10]。語言類課程同樣比例不足，特別是英語及東盟國家小語種課程的學時僅占整體課程體系的 8% 左右。這種課程設(shè)置導致學生在跨文化交流能力和大數(shù)據(jù)處理分析能力上存在明顯短板。與此同時，部分職業(yè)院校專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)會計類課程占比較大，而針對東盟國家會計課程涉及較少。根據(jù)2023年對全國50所職業(yè)院校國際會計課程設(shè)置的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有 22% 的學校開設(shè)了與東盟相關(guān)的會計制度課程，涉及東盟國家稅務(wù)法規(guī)的課程比例不足 10% 。學生對東盟國家會計制度、稅務(wù)法規(guī)、文化差異等方面的了解非常有限，這直接導致他們在東盟市場難以進行有效的會計操作和溝通交流[]

此外，不合理的課程結(jié)構(gòu)不僅制約了學生的國際競爭力，也影響了中國與東盟國家之間的經(jīng)濟交流與合作。在基于實習實踐條件的限制方面，大多數(shù)職業(yè)院校在實踐課程設(shè)計中面臨市場資源不足的問題。據(jù)2022年全國職業(yè)院校實踐教學情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過 70% 的職業(yè)院校實踐課程主要依托校內(nèi)模擬實驗室，而與企業(yè)合作開展的實訓項目比例僅為 25% 左右。實踐課程內(nèi)容往往局限于基礎(chǔ)會計操作，如賬務(wù)處理和財務(wù)報表編制，而很少涉及對外交流實踐及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此同時，教師在實踐教學中更注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的訓練。例如，一項針對120名職業(yè)院校國際會計專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過 65% 的學生認為現(xiàn)有實踐課程不足以應(yīng)對國際市場需求，特別是在先進技術(shù)應(yīng)用能力及國際市場就業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱[12]

2.3中國一東盟會計實踐體系待改進

隨著職業(yè)院校國際會計專業(yè)學生數(shù)量的增加，校內(nèi)實訓基地建設(shè)面臨著巨大壓力。盡管許多學校已經(jīng)投入大量資源建設(shè)實訓基地，但現(xiàn)有條件仍難以滿足所有學生的實訓需求，實訓設(shè)備不足、場地有限、師資短缺等問題日益凸顯。特別是在國際會計這種專業(yè)性極強的領(lǐng)域，高質(zhì)量的實訓資源更是稀缺[13]。為解決校內(nèi)實訓資源不足的問題，許多職業(yè)院校開始尋求校外實習機會，特別是通過與“政行校企”合作平臺建立聯(lián)系，讓學生有更多機會到企業(yè)進行頂崗實習。然而，現(xiàn)階段跨國企業(yè)及涉外單位的實習機會和崗位仍然有限，難以滿足所有學生的實習需求。另外，在實習過程中，部分企業(yè)因缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，導致學生無法獲得高質(zhì)量的實習體驗，影響其職業(yè)技能的提升[14]

3措施和建議

3.1 設(shè)計思路

針對上述問題，設(shè)計基于市場需求的會計人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。首先，應(yīng)該深入分析中國一東盟一體化進程中會計人才的具體需求，制定更加靈活且具有前瞻性的培養(yǎng)目標。這包括強化國際會計、國際稅法及跨文化溝通能力等方面的課程設(shè)計，同時加強與國際組織及跨國企業(yè)的合作，通過實踐課程、實習機會等手段提升學生的實際操作能力。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置要緊跟時代發(fā)展，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)能夠在數(shù)字化、智能化時代中為企業(yè)提供精準財務(wù)決策的會計人才。針對中國一東盟一體化進程中會計人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計見圖2。

3.2基于需求的會計人才培養(yǎng)方案

基于供需不匹配現(xiàn)狀，升級國際會計人才培養(yǎng)模式的第一步是更新人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性指導文件，是人才培養(yǎng)的“風向標”。大數(shù)據(jù)背景下，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)結(jié)合中國及東盟國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求和國際化數(shù)智化人才缺失的現(xiàn)狀，充分利用職業(yè)院校自身特點構(gòu)建“大數(shù)據(jù) + 東盟”的新型育人方式。職業(yè)院?？梢劳姓⑿袠I(yè)、學校、企業(yè)“四主體”協(xié)同育人機制，以中國和東盟國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，共商各成員國職業(yè)教育問題及解決策略，聚焦培養(yǎng)中國一東盟急需的、緊缺的數(shù)智化國際會計人才。另外，職業(yè)院校應(yīng)依托產(chǎn)學研基地、生產(chǎn)性實踐基地、教學示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，推進國際區(qū)域合作與發(fā)展。根據(jù)數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展需求，共建教學方案、師資力量、課程體系、實訓基地，培養(yǎng)符合時代要求、具有引領(lǐng)作用的國際會計人才。

人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重崗、課、賽、證四要素相互貫通，培養(yǎng)學生數(shù)智技能、專業(yè)技能、就業(yè)技能和綜合技能，以此提升學生的職業(yè)技能及就業(yè)競爭力，幫助學生更好地適應(yīng)就業(yè)市場。人才培養(yǎng)還需要重視學生語言能力、基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力這4種能力的提升。語言能力要求學生達到雙語能力和雙證融合。雙語能力即學生不僅需要學習國際交流通用性語言英語，還需要將越南語或泰語這樣的小語種作為副科外語。雙證融合就是把英語B級考試、四六級考試等外語考試與小語種國家語言考試證書相融合。雙語雙證的培養(yǎng)方法是學生進人中國及東盟國家就業(yè)市場的有力支持，也是學生進行國際事務(wù)溝通交流的關(guān)鍵?；A(chǔ)能力則要注重學科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)以及中國和東盟文化教育的普及，挖掘中國與東盟各國的文化共性，有效實現(xiàn)學科基礎(chǔ)知識及中國一東盟文化融合，幫助國際專業(yè)學生樹立多元文化融合共存的意識。專業(yè)能力是指在國際會計人才培養(yǎng)過程中不僅要學習財會知識與理論，還應(yīng)學習東盟貿(mào)易經(jīng)濟相關(guān)課程，包括東盟國家的稅收、金融、東盟自由貿(mào)易區(qū)規(guī)則等。綜合能力即把學科知識與東盟國家訪學實踐相結(jié)合，職業(yè)院校不僅要教授中國及東盟國家相關(guān)學科知識，還應(yīng)設(shè)立短期訪學制，讓國際會計專業(yè)學生去東盟國家訪學及實踐，以此落實實踐教學的目的。在培養(yǎng)學生四能力的同時潛移默化地把“語言 + 技能 + 數(shù)智 + 國際”四要素巧妙融合，培養(yǎng)語言能力強、專業(yè)技術(shù)水平高、數(shù)字化技能足的國際化高水平人才。因此以“政府、行業(yè)、學校、企業(yè)”作為主體，“產(chǎn)學研創(chuàng)”為工作對象，實施“崗課賽證”融合的長效育人機制是教學高效實施的保障，也是促進財會人才培育與國際化數(shù)字化發(fā)展深度融合及精準對接的必要路徑，見圖3。

3.3構(gòu)建 “一核兩主四目標” 課程體系

基于職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容不豐富、實踐課程脫離市場需求等現(xiàn)象。職業(yè)院校需要重構(gòu)以數(shù)智化國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心的專業(yè)課程體系。中國一東盟職業(yè)院校及企業(yè)為雙主體，校企雙方通過共商、共研、共建、共享的方式協(xié)同育人。在課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校需升級課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和評估反饋機制，有效地把語言技能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、財會知識、東盟經(jīng)濟學常識有機融合，

根據(jù)“調(diào)、增、提、促”的基本思路，從專業(yè)能力、信息技術(shù)能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)、對標就業(yè)需求這四方面精準對接人才培養(yǎng)目標。調(diào)整財會與信息化技術(shù)專業(yè)知識體系比例及結(jié)構(gòu)，增加語言課程及東盟國際化課程，提高學生語言能力、國際化思維和綜合職業(yè)素質(zhì)。促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教學質(zhì)量及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，使得國際化學生更好地對標就業(yè)。職業(yè)院校課程體系建設(shè)還應(yīng)圍繞國際會計學科知識需求、數(shù)智化技術(shù)熱點及中國一東盟國家經(jīng)濟發(fā)展特點，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課 + 信息技術(shù)基礎(chǔ)課 + 專業(yè)基礎(chǔ)課 + 專業(yè)核心課 + 東盟素質(zhì)拓展課”的多元課程結(jié)構(gòu)。其中公共基礎(chǔ)課包括思修、黨史、毛概、大學英語、體育與健康等，學習這類課程可以培養(yǎng)學生思想素質(zhì)及學科基礎(chǔ)能力，信息技術(shù)基礎(chǔ)課可以培養(yǎng)學生計算機基礎(chǔ)能力以及大數(shù)據(jù)思維，其主要包括信息技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的學習中要注重財務(wù)會計課程與大數(shù)據(jù)課程的有效結(jié)合，國際化財會知識與國內(nèi)會計的對比學習，著重開設(shè)國際會計、財務(wù)報表分析、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等課程以培養(yǎng)學生用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理財務(wù)問題的能力。東盟素質(zhì)擴展課是學生形成國際化素養(yǎng)和提高實踐就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此開設(shè)泰語、越南語、東盟國家稅收比較、國際貿(mào)易、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程至關(guān)重要。重構(gòu)課程體系為大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校數(shù)智化國際會計人才培養(yǎng)方案的實施提供核心支持，見圖4。

3.4構(gòu)建政行校企協(xié)同的實踐就業(yè)體系

基于職業(yè)院校實訓資源有限、實訓實習機會較少、實習專業(yè)針對性不強等問題，構(gòu)建政行校企協(xié)同育人的職業(yè)院校國際會計人才實踐就業(yè)體系勢在必行。政行校企協(xié)同育人可以達到延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈的目標，也可以培養(yǎng)國際化、多元化、數(shù)字化、專業(yè)化的高素質(zhì)國際大數(shù)據(jù)財會人才。就業(yè)市場中，服務(wù)于中國一東盟經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)智化國際會計人才是當今社會緊缺的人力資源，引導職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐，可以增強職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高學生綜合素質(zhì)、提升師資水平，以達到全面提升教育教學質(zhì)量及服務(wù)社會的目標（見圖5）。

“一體兩支撐多主體協(xié)同”的實踐就業(yè)體系是促進國際會計人才就業(yè)的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)依托學校及區(qū)域優(yōu)勢，積極尋求國際交流與合作機會，爭取構(gòu)建中國一東盟合作交流學習實踐平臺，為學生學習及就業(yè)提供支持與保障?！耙惑w兩支撐多主體協(xié)同”即以中國一東盟合作交流平臺為主體，“數(shù)智化”國際會計訂單班及“訪學制”實踐為支撐的實踐就業(yè)體系?！皵?shù)智化”財會訂單班推行企業(yè)新型學徒制，通過以崗帶教和集中學習的方式將中國及東盟國家企業(yè)中常見的財務(wù)工作中心嵌入學校，達到針對性培養(yǎng)國際大數(shù)據(jù)財會人才的目的?！霸L學制”即通過安排學生到東南亞國家職業(yè)院校進行2～3個月訪學實踐，以此提高學生的語言能力、專業(yè)技能及國際素養(yǎng)?！罢行Ｆ蟆笔菍崿F(xiàn)實踐就業(yè)體系的主體，這就要求政府應(yīng)加強政策支持與指引，鼓勵中國及東盟國家的企業(yè)與職業(yè)院校合作育人，通過加強就業(yè)指導，提高就業(yè)補貼等措施搭建中國及東盟國家學生的就業(yè)橋梁。行業(yè)協(xié)會應(yīng)領(lǐng)銜行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校搭建信息平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)和新工藝做好數(shù)字化國際會計人才發(fā)展規(guī)劃，通過產(chǎn)業(yè)帶動就業(yè)，再以就業(yè)促進產(chǎn)業(yè)。校企雙元育人，即通過產(chǎn)教融合，實踐課程構(gòu)建、就業(yè)指導、畢業(yè)推介等方式，增強學生實習實踐技能、技術(shù)應(yīng)用技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、求職就業(yè)技能。

4結(jié)語

中國一東盟命運共同體時代背景下，大智移云潮流席卷各領(lǐng)域，針對職業(yè)院校人培模式與實際需求脫節(jié)、課程設(shè)計與國際化數(shù)字化不接軌、實踐就業(yè)體系設(shè)計不合理等問題。職業(yè)院校應(yīng)圍繞學科特點和中國一東盟經(jīng)濟建設(shè)需要，積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化職業(yè)院校國際會計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建數(shù)智化專業(yè)課程體系以及升級政行校企協(xié)同育人實踐就業(yè)體系，為數(shù)智化國際會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級提供保障，為促進職業(yè)院校國際化教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合貢獻力量。

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收稿日期：2024-09-27

作者簡介：

韋力，女，1992年生，博士研究生在讀，講師，主要研究方向：財會職業(yè)教育。