“制器”還是“育人”？新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育課程體系建設(shè)的調(diào)查與思考

0 引言

新文科建設(shè)政策從頂層設(shè)計(jì)到落地推進(jìn)，高等院?；鶎游目茖I(yè)人才培養(yǎng)模式改革不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新舉措。從現(xiàn)實(shí)來看，經(jīng)濟(jì)社會對財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會需求邏輯發(fā)生了較大變化，新時(shí)代召喚順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會需求新變化，既具有廣博融通的人文底蘊(yùn)，又掌握復(fù)合精深的財(cái)經(jīng)知識和新興技術(shù)，能夠面對VU-CA經(jīng)濟(jì)新態(tài)勢解決復(fù)雜問題的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才。這需要在財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展的完整之人。然而，現(xiàn)今我國高等教育實(shí)踐中，價(jià)值取向上的“制器”與“育人”二者之間的矛盾，始終是高等教育本質(zhì)的關(guān)鍵性缺陷。一方面是“制器”，即專業(yè)化教育，以就業(yè)所需的知識、技能培育應(yīng)用型人才；另一方面是“育人”，即通識教育，培育全面發(fā)展的完整之人。“制器”與“育人”都是高等教育的最終目的，它們在培養(yǎng)目標(biāo)、方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所不同。那么，應(yīng)用型本科高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)究竟應(yīng)倚重“制器”還是“育人”？如何實(shí)現(xiàn)二者結(jié)構(gòu)性均衡發(fā)展？這是財(cái)經(jīng)人才教育改革歷久彌新的重要課題。

1通識教育理念與目標(biāo)回顧

近代意義上的通識教育起源于美國，1828年《耶魯報(bào)告》強(qiáng)調(diào)大學(xué)通識教育的核心是博雅教育與全面教育，培養(yǎng)高水平人才[1]。帕卡德教授提出通識教育與大學(xué)教育的有機(jī)融合，認(rèn)為其是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備的“盡可能綜合的教育”[2]。1945年發(fā)布的《自由社會中的通識教育》首次定義了通識教育這一術(shù)語，即學(xué)生作為人類的一個(gè)成員、一個(gè)公民所接受的教育[3]。我國通識教育理念和內(nèi)涵較為廣泛認(rèn)可的是李曼麗的觀點(diǎn)，即通識教育是高等教育的組成部分，是非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[2]。龐海芍和郁秀紅[4]認(rèn)為，通識教育通過知識融合培養(yǎng)“擇其善而識之”的能力；謝鑫和蔡芬[5則認(rèn)為它通過綜合性知識培養(yǎng)智慧與美德，幫助學(xué)生形成跨文理、跨古今、跨文化的知識視野、理性思維和價(jià)值觀。

通識教育的目標(biāo)隨時(shí)代發(fā)展而不斷演進(jìn)。1828年發(fā)布的《耶魯報(bào)告》提出，大學(xué)的目標(biāo)是提供心靈的訓(xùn)練和教養(yǎng)，古典文雅學(xué)科是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑[。1945年發(fā)布的《自由社會中的通識教育》強(qiáng)調(diào)，教育的目的是使學(xué)生既掌握特定的職業(yè)或技藝，同時(shí)又掌握作為自由人和公民的普遍技藝[7]。我國學(xué)者馮慧敏等8從知識、能力、情感3個(gè)領(lǐng)域?qū)⑼ㄗR教育的目標(biāo)歸納為：使學(xué)生具有均衡的知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的能力，具有責(zé)任意識和世界意識的現(xiàn)代公民。

通識課程建設(shè)隨教育理念與目標(biāo)的演進(jìn)而不斷發(fā)展?！蹲杂缮鐣械耐ㄗR教育》出臺后，哈佛大學(xué)將通識教育與專業(yè)教育課程體系化，要求學(xué)生既修專業(yè)必修課也修通識選修課[9]。20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)開始建立通識核心課程，以取代原分類選修課。我國通識教育探索之路始于1995年北京大學(xué)等52所高校推行的文化素質(zhì)教育試點(diǎn)，通識課程包括必修課和文化素質(zhì)教育選修課[10]。陳樂[1]提出，通識教育應(yīng)建立涵蓋人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)的課程體系，并設(shè)置選修模塊與學(xué)分要求。

綜上，通識教育作為一種全面培養(yǎng)人才的教育理念，涵蓋了非職業(yè)性和非專業(yè)性的課程體系。隨著社會需求的變化，財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的通識教育理念和目標(biāo)逐漸趨向于培養(yǎng)人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。

2財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的融合并重，促進(jìn)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，本研究開展了“新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育課程體系建設(shè)問卷調(diào)查”，旨在了解應(yīng)用型本科高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)中的通識教育實(shí)踐情況。問卷內(nèi)容涵蓋財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)通識教育理念與目標(biāo)認(rèn)知、課程內(nèi)容與實(shí)施情況、課程滿意度評價(jià)等。調(diào)查采用線上問卷結(jié)合訪談方式，對財(cái)經(jīng)類專業(yè)參與通識課程的38名教師、5名教學(xué)管理人員與160名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷203份，其中有效問卷185份，有效回收率為 91.13% ，此外，還隨機(jī)訪談了10名學(xué)生。問卷采用內(nèi)部一致性信度進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，信度系數(shù)為0.917，通過信度檢驗(yàn)。

2.1財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1.1財(cái)經(jīng)類人才對通識教育理念和目標(biāo)理解不足

在調(diào)查中， 51.35% 和 55.68% 的受訪者認(rèn)為通識教育理念和目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)展學(xué)生批判性思維”和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感”，見表1。

為了解財(cái)經(jīng)類人才通識教育課程認(rèn)知情況，進(jìn)一步了解受訪者選擇通識課程的影響因素，調(diào)查顯示：大部分受訪者出于興趣愛好（ 67.57% ）、職業(yè)規(guī)劃L 56.22% ）和輕松獲得學(xué)分（ 51.35% ）的需要；也有部分受訪者出于課程難易程度（ 45.41% ）和課程時(shí)間安排 （ 49.73% ）的考慮； 32.7% 和 23.78% 的受訪者出于完善知識結(jié)構(gòu)、授課教師名氣和水平進(jìn)行選課?？梢?，受訪者對通識教育理念和目標(biāo)的理解還不夠深入，選課主要出于即期利益訴求。

2.1.2財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)通識教育課程管理不到位

為深入了解通識課程設(shè)置情況，開展了通識課程設(shè)置、教學(xué)形式、教材實(shí)用性、教學(xué)管理等的調(diào)查分析。通過矩陣量表展開相關(guān)問題調(diào)查，受訪者的回答多分布于“基本符合”和“比較符合”區(qū)間值，見表2。

調(diào)查顯示，通識課程主要由教師主導(dǎo)授課，部分教師采用活動探究式或問題討論形式與學(xué)生互動，而以學(xué)生自主研討為主的方式較少。關(guān)于教材實(shí)用性，

54.59% 的受訪者認(rèn)為“一般”， 11.89% 認(rèn)為“不實(shí)用”，僅 4.86% 認(rèn)為“完全實(shí)用”，這表明通識課程在選用教材的實(shí)用性方面不盡如人意。對通識課程的教學(xué)管理情況調(diào)查顯示：大多院校并未針對性地制定通識課程學(xué)習(xí)的激勵措施，缺乏課后輔導(dǎo)和學(xué)生座談會聽取通識課程的意見和建議。

2.1.3財(cái)經(jīng)類人才通識課程考核與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)亟待改進(jìn)

為進(jìn)一步了解通識課程的教學(xué)管理情況，調(diào)查了受訪者對通識課程教學(xué)管理的滿意度。調(diào)查顯示，大部分受訪者對授課教師的綜合教學(xué)技能和教學(xué)方式比較滿意，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和考核的難易程度適當(dāng)，但對考核內(nèi)容的綜合性、考核方式的多樣化、課后輔導(dǎo)答疑和評教反饋有效性等方面的滿意度不高，結(jié)果見表3。

表2財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)通識教育課程設(shè)置情況

（單位： % ）

2.2新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn) 3新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育課程建設(shè)創(chuàng)新與思考

2.2.1通識教育理念和目標(biāo)認(rèn)知不到位

目前大多高校視通識教育為專業(yè)教育的補(bǔ)充，注重專業(yè)知識的教授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻忽視了通識教育對培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新財(cái)經(jīng)人才的重要作用，從而導(dǎo)致通識教育理念與目標(biāo)缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的精細(xì)引導(dǎo)，學(xué)生對其理念與本質(zhì)認(rèn)知不足。部分學(xué)生認(rèn)為通識課程就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的副課，不能與專業(yè)課地位相提并論[12]。部分學(xué)生視通識課程為次要，選課時(shí)更看重學(xué)分等功利因素，未認(rèn)識到其在人格健全與和諧發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

2.2.2通識課程設(shè)置不盡科學(xué)合理

一方面，通識課程整體規(guī)劃不盡科學(xué)合理。已有通識課程主要為公共基礎(chǔ)課，雖然涉及的學(xué)科范圍較廣，但是未形成完善的課程體系。部分課程設(shè)置沒有依據(jù)通識教育目標(biāo)，而是按照教學(xué)資源條件設(shè)立，出現(xiàn)某一領(lǐng)域的課程因資源充沛而開設(shè)過多，其他領(lǐng)域課程卻因資源短缺少開甚至不開的現(xiàn)象，導(dǎo)致通識課程結(jié)構(gòu)不合理，影響通識教育目標(biāo)達(dá)成。另一方面，通識課程與專業(yè)課程沒有做到融合互通、有效銜接，未能形成以“育人”為基礎(chǔ)，為財(cái)經(jīng)人才獲得謀生之計(jì)提供足夠根基的課程體系。

2.2.3通識課程教學(xué)效果滿意度不高

通識課程通常以教師主導(dǎo)，過于注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。大班授課形式難以實(shí)施探究式教學(xué)，導(dǎo)致師生互動較少或流于形式，未能突出思辨與表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)管理中，缺少學(xué)生意見的反饋，通識教育的實(shí)施、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)不到位。課程目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容由教師單獨(dú)制定，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)支持，學(xué)生反饋不足。許多通識課程由專業(yè)課教師開設(shè)，缺少專職通識教育教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受限。部分教師將精力集中在專業(yè)研究上，忽視通識課程，導(dǎo)致學(xué)生未能有效整合多學(xué)科知識。

關(guān)于通識教育課程體系建設(shè)的本質(zhì)回歸是“制器”還是“育人”，《自由社會中的通識教育》中認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育并非相互競爭的對立[13]。通識教育給人以獨(dú)立見解、批判思維和價(jià)值導(dǎo)向，專業(yè)教育給學(xué)生以學(xué)術(shù)分工和謀生之技，二者需融通并重，既要契合培養(yǎng)“全面發(fā)展的完整之財(cái)經(jīng)人”的教育訴求，又要適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷提高的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才需求。

3.1 厘正通識教育理念與目標(biāo)

“制器”側(cè)重于滿足經(jīng)濟(jì)社會對財(cái)經(jīng)人才的需求，“育人”則更關(guān)注受教育者的個(gè)人成長，二者均是高等教育立身之本。黃俊杰[14曾指出，過分功利化和強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”而忽視通識教育，會導(dǎo)致高等教育的片面性與狹隘性。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新財(cái)經(jīng)人才不僅需掌握專業(yè)知識，還要具備獨(dú)立思考與批判性思維能力。高校培育符合新時(shí)代社會需求邏輯的新財(cái)經(jīng)人才，需要找到“制器”與“育人”之間的平衡，厘正通識教育理念與目標(biāo)。

明確以“人的培養(yǎng)”為根本，通識教育應(yīng)與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具有健全人格、開闊視野、和諧發(fā)展的完整人才。其中，健全人格通過通識教育塑造，開闊視野通過多學(xué)科整合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，和諧發(fā)展則注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生具備應(yīng)對復(fù)雜世界的能力[4]。通識教育應(yīng)圍繞新財(cái)經(jīng)人才的素質(zhì)提升，深化對社會責(zé)任和中華民族偉大復(fù)興歷史使命的理解，增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類就業(yè)競爭力和人生奮斗的內(nèi)生動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。

3.2 厘清通識課程定位與課程體系

通識課程的定位應(yīng)以通識教育理念和目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會對財(cái)經(jīng)人才的需求，融匯傳統(tǒng)與時(shí)代、兼具本土與世界視野，并與財(cái)經(jīng)專業(yè)課程融通并重。首先，通過傳統(tǒng)文化課程，幫助學(xué)生了解中華文明，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；其次，加強(qiáng)紅色思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感；同時(shí)，培養(yǎng)全球視野，關(guān)注全球化發(fā)展與國際動態(tài)。最后，通識課程與專業(yè)課程要相融共長，既要“制器”又要“育人”。

財(cái)經(jīng)類人才的通識課程體系應(yīng)圍繞課程定位，構(gòu)建核心知識結(jié)構(gòu)，包含思想政治理論課、通識核心課和公選課。通過經(jīng)典閱讀、問題討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文精神，提升應(yīng)對挑戰(zhàn)的韌性和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)交流合作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立核心價(jià)值觀，深化對人與自然、自我與社會、歷史與全球關(guān)系的理解。

3.3完善通識課程內(nèi)容與建設(shè)途徑

通識課程內(nèi)容由思想政治理論課、通識核心課和通選課構(gòu)成。其中，思想政治理論課建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》確定。通識核心課和通選課可以采用“經(jīng)典 + 模塊”的內(nèi)容體系。經(jīng)典課程包括人文、社會、自然三大方向領(lǐng)域，如外國語言與文化、傳統(tǒng)文化、社會科學(xué)與哲學(xué)等具有世界性、傳統(tǒng)性和時(shí)代性的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、邏輯思考和創(chuàng)造力；模塊課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置與專業(yè)知識互融共通的課程，如社會心理學(xué)、跨文化交流學(xué)、管理哲學(xué)等課程。

通識課程建設(shè)途徑為：首先，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)高等教育科學(xué)規(guī)律制定選課指南，加強(qiáng)對通識課程選課的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度建設(shè)通識課程，提供課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃方案、課外輔助教學(xué)素材以及課外輔導(dǎo)答疑安排等。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審視自我、塑造自我、突破自我的能力。教學(xué)方式采用課堂講授結(jié)合小班討論、實(shí)踐體驗(yàn)等多元化形式，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升綜合表達(dá)能力和溝通能力。最后，通識課程開設(shè)應(yīng)采用教師自主申報(bào)、專家組認(rèn)定的形式，遴選符合通識教育核心建設(shè)目標(biāo)且質(zhì)量較高的課程為通識核心課。

3.4加強(qiáng)通識課程教學(xué)保障和效果評價(jià)

教學(xué)管理部門應(yīng)推動并保障通識課程的資源配置，學(xué)校層面需深化通識教育改革，設(shè)立特聘教師崗位，充分挖掘教師資源。在通識課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，如邀請專家講座或組織社會實(shí)踐等；院系層面應(yīng)鼓勵專任教師建設(shè)滿足不同需求的多層次課程群。以慕課教學(xué)改革為突破口，深度挖掘通識課程資源，解決資源稀缺問題。教學(xué)管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和動態(tài)管理，制定建設(shè)規(guī)劃和管理方案，通過“精品通識課”評選獎勵高質(zhì)量課程。

教學(xué)評價(jià)能為教學(xué)管理發(fā)揮有效的杠桿作用。根據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求，要變革通識課程教學(xué)評價(jià)方式，全面評估教學(xué)內(nèi)容、方法、教師能力、教學(xué)管理和效果。評價(jià)對象包括教師是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。需及時(shí)收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、方法、教材質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的反饋，并定期召開通識課程建設(shè)座談會，聽取各界意見與建議。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，對連續(xù)評價(jià)較差的課程，將取消其通識課程資格。

4結(jié)語

總之，隨著我國步人全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新時(shí)代，財(cái)經(jīng)高校重構(gòu)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育體系，培育世界變局加快演變時(shí)代的“完整之人”是改革所向。針對財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的通識教育尚存在理念和目標(biāo)認(rèn)知不到位，課程設(shè)置不盡科學(xué)合理，教學(xué)方式、教學(xué)管理和教學(xué)效果等方面滿意度不高等問題。需厘正通識教育理念與目標(biāo)，厘清通識教育課程定位與課程體系，完善通識課程內(nèi)容與建設(shè)途徑，加強(qiáng)通識課程教學(xué)保障和效果評價(jià)，是順應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才建設(shè)的新要求?！爸破鳌迸c“育人”融通并重的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)通識教育課程體系建設(shè)，體現(xiàn)高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，應(yīng)引起教育領(lǐng)域的足夠重視，并深入論證和探索新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)實(shí)踐育人本位的回歸。

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收稿日期：2024-12-20

作者簡介：

王欣蘭，女，1971年生，博士研究生，教授，主要研究方向：資本市場與公司財(cái)務(wù)。

孫珺，女，1998年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：理財(cái)規(guī)劃理論與實(shí)務(wù)。