鄉(xiāng)村振興背景下農林類高校農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中圖分類號G643文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）12-0275-08

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.063

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Cultivation of Inovation Abiltyof Graduate Students of Agricultural Master'sDegreeinAgriculturalandForestryCollges and Universities Under the Background of Rural Revitalisation—A Case Study of Southwest Forestry University

WUTian，WAGJ-haoAOZi-j（ColgeofndscapeAcitectureandHrtilure，uthestFrestrUnvesiuig， Yunnan 650224）

AbstractThategofuralvialisationsgreatlypromotedtevelopmenofgultureralareasndfresfchiustral prosperityistostbasicducialskndtdeavortceetprospiismpantaatefoopleiofts taskUndrkgdalialioaoceald tiesandgivefullatothroadantagssstoakethetalentcuivationppaceihtdevelopntoftetsioofio tantstudysalfproflegdtepfolas’isiaede talentswithopresicailliuealahlatieveotdooing SouthwestForestUivesitysapletouhuestioerethuliiofteovatioapabilityofdatedts majoringiagicluralaster’sgeeinluralandforestiversitisssuedfroeigectis，ct， teachingmodedraoddtostablsetodelfceleingofaldfrltsl tivatetheexelialfstaofralvialislldatt ment of the rural industry and have strong practical ability.

KeyWordsuralvialatioAgicuraldftuiversits;astefglure;rofeialdgree;ovtioailiy

現(xiàn)今農村人口逐漸減少、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題凸顯，然而鄉(xiāng)村振興卻在實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展中有著重要的作用。目前鄉(xiāng)村貧困、人才流失、基礎設施和公共服務不完善等問題仍然存在，這些問題都需要通過鄉(xiāng)村振興來解決[1]。鄉(xiāng)村振興是一個多維度的概念，旨在促進農村經濟、社會、文化和生態(tài)的全面發(fā)展，總的來說鄉(xiāng)村振興包含產業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關鍵。要實現(xiàn)人才的振興，需要吸引和留住各類人才在農村地區(qū)發(fā)揮作用，確保人才的質量能夠滿足鄉(xiāng)村振興的要求[2] C

1999年設置的農業(yè)推廣碩士，在2014年正式更名為農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生，經過20余年的發(fā)展已逐步構建了具有中國特色的農業(yè)高層次人才培養(yǎng)體系[3-4]，但仍然存在培養(yǎng)機制不健全、實踐創(chuàng)新能力較弱、職業(yè)素養(yǎng)不清晰等問題[5-8]。農業(yè)碩士是以農業(yè)實踐為導向，強調實踐和應用，在職業(yè)技能方面接受正規(guī)培訓、推動農村發(fā)展、提供農業(yè)教育技能培養(yǎng)的高層次技術型人才，其特點是理論學習與職業(yè)技能培訓緊密結合在一起，包括農業(yè)與環(huán)境等農村發(fā)展、農藝與種業(yè)、農業(yè)管理等領域。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在鄉(xiāng)村振興的過程中面臨著更復雜的新問題，這就要求農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生要具備較強的實踐能力及創(chuàng)新能力，以更好地解決鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的問題。筆者通過問卷調查，從教師和學生的角度探討目前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中存在的問題，并對今后專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提出了一些建議，以期提高研究生的培養(yǎng)質量。

1農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

在此次研究中設計了2份問卷：一份針對不同教齡教師對農林類專業(yè)現(xiàn)階段教學模式的看法，另一份問卷從學生的角度探討選擇農林類專業(yè)的原因、當下農林類高校教學模式以及該專業(yè)的就業(yè)前景。通過這2份問卷能夠更直觀地看出當前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)體系中存在的一些弊端。

1.1從教師的角度探討當前農林類專業(yè)的教學模式

1.1.1教師的性別、教齡及執(zhí)教專業(yè)類型。此次有效填寫問卷的教師共有192人，其中男性教師99人，占比 51.56% ；女性教師93人，占比 48.44% （圖1a）。在教齡方面，教齡為 1～ 5年的教師人數(shù)為75人，占比 39.06% ;教齡為 gt;5～10 年的教師人數(shù)為36人，占比 18.75% ;教齡為 gt;10～15 年的教師人數(shù)為27人，占比 14.06% ;教齡15年以上的教師人數(shù)為54人，占比 28.13% （圖1b）。在教師執(zhí)教專業(yè)類型方面，農林類專業(yè)的教師有183人，占比 95.32% ;經管類專業(yè)的教師有3人，占比 1.56% ；理工類專業(yè)的教師有3人，占比 1.56% ；其他類型（人文類）教師有3人，占比 1.56% （圖1c）。

1.1.2從教師的角度評價當前農林類專業(yè)的教學模式、就業(yè)前景及研究生創(chuàng)新實踐能力。關于教師對當前教學模式的看法，在教學模式問卷中設計了以下2個選項：缺乏理論教學和缺乏實踐教學。其中，18位教師認為缺乏理論教學，占比 9.38% ；174位教師認為缺乏實踐教學，占比 90.62% （圖2a）。以上數(shù)據表明，在當前教學模式下大多數(shù)教師認為實踐教學資源更為匱乏。

關于當前農林類專業(yè)的就業(yè)前景，在調查問卷中設計了以下4個選項：就業(yè)前景較好、因個人能力而異、大多從事基層工作、就業(yè)前景不樂觀。其中，認為“就業(yè)前景較好”的教師有24人，占比為 12.50% ；認為“因個人能力而異”的教師有102人，占比 53.12% ；認為“大多從事基層工作”的教師有42人，占比 21.88% ；認為“就業(yè)前景不樂觀”的教師有24人，占比 12.50% （圖2b）。以上數(shù)據表明，大多數(shù)教師認為個人能力和就業(yè)前景有極大關系。

關于當前農林類研究生的創(chuàng)新實踐能力，在調查問卷中設計了以下3個選項：非常具有創(chuàng)新能力、少數(shù)人存在創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新能力。在農林類研究生的創(chuàng)新實踐能力方面，15位教師認為當前農林類研究生“非常具有創(chuàng)新能力”，占比 7.81% ；168位教師認為農林類研究生中“少數(shù)人存在創(chuàng)新能力”，占比 87.50% ；9位教師認為當下農林類研究生“缺乏創(chuàng)新能力”，占比 4.69% （圖2c）。以上數(shù)據表明，在農林類研究生的培養(yǎng)上大多數(shù)教師認為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了一定忽視。

1.1.3從教師的角度評價研究生在互聯(lián)網中分享農林類知識的意義及研究生畢業(yè)后的打算。關于研究生在互聯(lián)網中分享農林類知識的意義，設計了以下3個選項：意義非凡、意義一般、有待探究。在此環(huán)節(jié)中，132位教師認為“意義非凡”，占比 68.75% ;36位教師認為“意義一般”，占比 18.75% ：24位教師認為“有待探究”，占比 12.50% （圖3a）。通過分析以上數(shù)據發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為研究生在互聯(lián)網中分享農林類知識意義非凡。

關于農林類研究生畢業(yè)后的打算，設計了以下4個選項：將所學知識應用到實際生產中、找一份與本專業(yè)相關的工作、考取編制、沒有具體的打算。其中，42位教師認為農林類研究生畢業(yè)后打算“將所學知識應用到實際生產中”，占比21.88% ;15位教師認為農林類研究生畢業(yè)后打算“找一份與本專業(yè)相關的工作”，占比 7.81% ；111位教師認為農林類研究生畢業(yè)后打算“考取編制”，占比 57.81% ；24位教師認為研究生“沒有具體的打算”，占比 12.50% （圖3b）。通過分析上述數(shù)據發(fā)現(xiàn)，從教師的角度來看多數(shù)研究生選擇農林類專業(yè)是為了考取編制、進入體制內工作。

Fig.3Teachers’evaluationsofpostgraduatestudents’sharingofagiculturalandforestrykowledgeontheIternetandtheirplansafter graduation

1.2從學生的角評價當前農林類專業(yè)的教學模式

1.2.1學生的性別、學歷及所學專業(yè)類型。此次有效填寫問卷的學生共300人，其中男性學生102人，占比 34.00% ;女性學生198人，占比 66.00% （圖4a）。在學歷方面，本科生人數(shù)為115人，占比 38.33% ；研究生人數(shù)為185人，占比 61.67% （圖4b）。在專業(yè)類型方面，理工類專業(yè)學生有92人，占比30.67% ;經管類專業(yè)學生有11人，占比 3.66% ；農林類專業(yè)學生197人，占比 65.67% （圖4c）。

Fig.4The gender，educational background and major type of the students who filled out the questionnaire

1.2.2從學生的角度評價攻讀農林類研究生的意向、選擇農林類專業(yè)的原因及就業(yè)前景。關于學生攻讀農林類研究生的意向，設置了以下3個選項：非常有意向、意向不強烈、完全沒有意向。其中，選擇“非常有意向”的學生人數(shù)有92人，占比 30.67% ;選擇“意向不強烈”的學生人數(shù)有175人，占比58.33% ；選擇“完全沒有意向”的學生人數(shù)有33人，占比11.00% （圖5a）。以上數(shù)據說明，非常有意向選擇攻讀農林類研究生的學生人數(shù)占比不高。

關于學生選擇農林類專業(yè)的原因，設置了以下4個選項：更好地建設家鄉(xiāng)、更好地考取編制、盲目選擇、人學門檻較低。其中，選擇“更好地建設家鄉(xiāng)”選項的學生人數(shù)有195人，占比 65.00% ；選擇“更好地考取編制”選項的學生人數(shù)有40人，占比 13.33% ；選擇“盲目選擇”選項的學生人數(shù)有52人，占比 17.33% ；選擇“人學門檻較低\"選項的學生人數(shù)有13人，占比 4.34% （圖5b）。以上數(shù)據說明，大部分學生選擇攻讀農林類研究生是為了更好地建設家鄉(xiāng)，另外也有很多學生盲目地選擇了農林類專業(yè)。

關于學生對當前農林類專業(yè)就業(yè)前景的評價，設置了以下4個選項：很有前景、前景不樂觀、不清楚、工作容易找但薪資較低。其中，選擇“很有前景”的學生人數(shù)有100人，占比 33.33% ；選擇“前景不樂觀”的學生人數(shù)有45人，占比15.00% ；選擇“不清楚”的學生人數(shù)有35人，占比 11.67% ；選擇\"工作容易找但薪資較低”的學生人數(shù)有120人，占比40.00% （圖5c）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為農林類專業(yè)工作容易找但工資較低或很有前景。

1.2.3從學生的角度評價農林類研究生讀書的目的、農林類高校教學模式及社會對農林類專業(yè)的認可度。關于農林類研究生讀書的目的，設置了以下4個選項：將所學知識應用到實際生產中、找一份與本專業(yè)相關的工作、更好地考取編制、沒有明確的目的。其中，選擇“將所學知識應用到實際生產中”選項的學生人數(shù)有156人，占比 52.00% ；選擇“找一份與本專業(yè)相關的工作”選項的學生人數(shù)有40人，占比13.33% ;選擇“更好地考取編制”選項的學生人數(shù)有80人，占比 26.67% ；選擇“沒有明確的目的”選項的學生人數(shù)有24人，占比 8.00% （圖6a）。以上數(shù)據說明，大部分學生希望將所學知識應用到實際生產中。

關于學生對當前農林類高校教學模式的看法，設置了以下3個選項：教學只有理論知識，教學以理論為主、實踐為輔，教學以實踐為主、理論為輔。其中，選擇“教學只有理論知識\"選項的學生人數(shù)有24人，占比 8.00% ；選擇“教學以理論為主、實踐為輔\"選項的學生人數(shù)有233人，占比 77.67% ；選擇“教學以實踐為主、理論為輔\"選項的學生人數(shù)有43人，占比 14.33% （圖6b）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為當前的教學以理論為主、實踐為輔。

Fig.5Stdents’eaatiosofthirtetios tpurseosgdatesdsiagureadfrestreasosfrogagead forestry majors，and employment prospects

關于學生對當前農林類專業(yè)社會認可度的看法，設置了以下4個選項：認可度極高、認可度較高、認可度一般、認可度較低。其中，選擇“認可度極高\"選項的學生人數(shù)有30人，占比 10.00% ；選擇“認可度較高”選項的學生人數(shù)有83人，占比 27.67% ；選擇“認可度一般”選項的學生人數(shù)有161人，占比 53.67% ；選擇“認可度較低”選項的學生人數(shù)有26人，占比 8.66% （圖6c）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為農林類專業(yè)在社會中的認可度一般。

1.2.4從學生的角度評價薪資待遇對學生選擇基層就業(yè)的影響、農林類研究生就業(yè)可能遇到的問題以及社會對農林類研究生的認可度。關于薪資待遇對學生選擇基層就業(yè)影響的看法，設置了以下4個選項：影響非常大、影響較大、影響一般、沒有影響。其中，選擇“影響非常大”的學生人數(shù)有96人，占比 32.00% ；選擇“影響較大”的學生人數(shù)有157人，占比 52.33% ；選擇“影響一般”的學生人數(shù)有35人，占比11.67% ;選擇“沒有影響”的學生人數(shù)有12人，占比 4.00% （圖7a）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為薪資待遇對學生選擇基層就業(yè)的影響較大。

關于農林類研究生就業(yè)可能遇到的問題，設置了以下4個選項：眼高手低，不愿意從事基層工作；缺乏基層經驗；理論與實踐存在磨合期；假期、往返家鄉(xiāng)等問題；其他。其中，選擇“眼高手低，不愿意從事基層工作”選項的學生人數(shù)有40人，占比 13.33% ；選擇“缺乏基層經驗”選項的學生人數(shù)有145人，占比 48.33% ；選擇“理論與實踐存在磨合期”選項的學生人數(shù)有93人，占比 31.00% ；選擇“假期、往返家鄉(xiāng)等問題\"選項的學生人數(shù)有17人，占比 5.67% ；選擇“其他”選項的學生人數(shù)有5人，占比 1.67% （圖7b）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為農林類研究生就業(yè)時可能會遇到“缺乏基層經驗\"以及“理論與實踐存在磨合期”等問題。

關于社會對農林類研究生的認可度，設置了以下3個選項：有很高的認可度、部分地區(qū)認可度高、認可度不高。其中，選擇“有很高的認可度”選項的學生人數(shù)有21人，占比7.00% ；選擇“部分地區(qū)認可度高”選項的學生人數(shù)有62人，占比 20.67% ；選擇“認可度不高”選項的學生人數(shù)有217人，占比 72.33% （圖7c）。以上數(shù)據說明，大部分學生認為社會對農林類研究生的認可度不高。

1.2.5從學生的角度評價農林類研究生的就業(yè)意向以及所學知識與鄉(xiāng)村振興的關系。關于農林類研究生的就業(yè)意向，設置了以下3個選項：回到家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)；走出家鄉(xiāng)，尋找高薪工作；沒有明確意向。其中，選擇“回到家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)”的學生人數(shù)有94人，占比 31.33% ；選擇“走出家鄉(xiāng)，尋找高薪工作\"的學生人數(shù)有28人，占比 9.33% ；選擇“沒有明確意向”的學生人數(shù)有178人，占比 59.34% （圖8a）。以上數(shù)據說明，大部分農林類研究生沒有明確意向。

關于農林類學生所學知識與鄉(xiāng)村振興的關系，設置了以下3個選項：非常有關系；有關系，但沒有實際聯(lián)系；其他。其中，選擇“非常有關系”選項的學生人數(shù)有161人，占比53.67% ；選擇“有一定關系”選項的學生人數(shù)有90人，占比30.00% ;選擇“其他\"選項的學生人數(shù)有49人，占比 16.33% （圖8b）。以上數(shù)據說明，大部分農林類學生認為所學專業(yè)與鄉(xiāng)村振興非常有關系。

2當前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中存在的問題

根據教師及學生的問卷調查結果，總結了當前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中存在的問題。

2.1培養(yǎng)目標不明確明確培養(yǎng)目標是開展整個研究生培養(yǎng)工作的重要任務。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)出實踐型、應用型和專業(yè)型的高層次專門人才，目前尚未達到預期效果。一方面，由于培養(yǎng)目標定位不準確，農業(yè)碩士專業(yè)學位的八大領域并不像會計專業(yè)那樣與相關職業(yè)資格認證形成有效鏈接，導致農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生與農業(yè)生產企業(yè)的關聯(lián)度不高，使得農業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到合適的對口工作，這間接限制了農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生參與鄉(xiāng)村振興；另一方面，農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中忽視了將所學課程與國家鄉(xiāng)村振興政策相呼應[9]其培養(yǎng)目標應該與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面對接，面向農業(yè)、農村對人才的重大需求，為中國式農業(yè)農村現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐。

2.2培養(yǎng)方式趨于同質化實踐教學和理論教學是研究生培養(yǎng)體系的兩大重要組成部分。但是，在培養(yǎng)學術型碩士的過程中培養(yǎng)單位產生了理論重于實踐的觀念。使用學術學位研究生的教學模式對農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)，在課程、實驗、論文寫作上與學術學位研究生高度相似，導致專業(yè)學位研究生與學術學位研究生的培養(yǎng)趨于同質化[0]同質化的培養(yǎng)方式使農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生嚴重缺乏實踐經驗，減少了農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生深人農村、了解農業(yè)農村實際狀況的機會。

2.3所學專業(yè)不能與當?shù)剞r業(yè)實際情況相結合許多農業(yè)類高校在農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中不能夠很好地將所開設課程與當?shù)剞r業(yè)情況相結合。西南林業(yè)大學位于有著“動植物王國”之稱的云南省，雖然云南省有著極其豐富的農業(yè)資源，但在這些資源的利用及保護上存在以下2個問題：一是沒有形成獨特的高原農業(yè)產業(yè)體系；二是云南省當?shù)剞r業(yè)類高校沒有對這些植物資源開展新品種的研發(fā)及培育[\"]。西南林業(yè)大學在農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中不能很好地將研究方向與云南本地特色相結合，會使農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)后很難將自己所學專業(yè)與本地農業(yè)特色相結合，這會導致本地特色農業(yè)得不到充分發(fā)展。另外，當?shù)氐姆N植戶大多只會一些農業(yè)的基本種植方法，但未掌握新品種的培育及優(yōu)良種質資源的培育方法。出現(xiàn)這種情況，主要是因為當?shù)剞r業(yè)部門以及農業(yè)類高校未充分重視這一情況。若將專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與當?shù)匕l(fā)展特色相結合，這不僅會使研究生就業(yè)形勢得到極大緩解，而且還能積極推動云南省高原農業(yè)的發(fā)展，從而極大地推動云南省的鄉(xiāng)村振興。

2.4培養(yǎng)內容與實際需求存在脫節(jié)目前全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案仍然采用教育部頒發(fā)的農業(yè)技術推廣專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案，雖然人才培養(yǎng)方案有所優(yōu)化，但培養(yǎng)體系仍然偏向于學術型，更注重理論教學。研究生的培養(yǎng)是一個包含課程內容、課程設置等方面的系統(tǒng)性工作[12]。當前研究生的培養(yǎng)內容與鄉(xiāng)村振興存在一定脫節(jié)。以西南林業(yè)大學農藝與種業(yè)、農業(yè)工程與信息技術、農業(yè)管理、資源利用與植物保護4個農業(yè)碩士專業(yè)為例，通過梳理公共學位課、專業(yè)學位課、專業(yè)選修課發(fā)現(xiàn)這4個專業(yè)所修課程重理論，實踐課程占比較低，且這4個專業(yè)的課程內容過于傳統(tǒng)、冗雜，知識體系間聯(lián)系不緊密，各專業(yè)課程間存在明顯的孤立性和零散性（表1）。研究生畢業(yè)后，農藝與種業(yè)專業(yè)研究生主要從事種子繁育、新品種培育、病蟲害防治、土壤改良、農產品加工等方面的工作，可為農業(yè)生產提供技術支撐;農業(yè)工程與信息技術專業(yè)研究生主要從事生產管理、技術研發(fā)、市場營銷、農村發(fā)展規(guī)劃、農業(yè)資源開發(fā)、農產品市場開拓等方面的工作；農業(yè)管理專業(yè)研究生主要在農業(yè)科研院校及農業(yè)企業(yè)從事科研、管理等工作；資源利用與植物保護專業(yè)研究生主要從事農業(yè)病蟲害防治、農產品安全質量檢測、生態(tài)修復、環(huán)境污染治理、生物多樣性保護工作。

表1西南林業(yè)大學農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生課程

目前各高校都在擴大研究生招生規(guī)模，具有不同專業(yè)背景的同學加人研究生的行列，碎片化的課程對許多同學來說并不能構成基礎知識框架，對于一些跨專業(yè)的同學更不友好。在課程設置上理論重于實踐，實踐課對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)極其重要。在課程設置方面很少涉及國家對農業(yè)政策的解讀，與國家農業(yè)政策存在嚴重的滯后性，使得農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生對鄉(xiāng)村振興的了解只停留在表面。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)存在嚴重的“三脫節(jié)”現(xiàn)象，即農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與社會脫節(jié)、科學研究與生產脫節(jié)、科研人員與農民脫節(jié)[13]?！叭摴?jié)”現(xiàn)象使得農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在畢業(yè)與就業(yè)間不能很好地對接，還會造成許多學生在研究生學習生活期間喪失對所學專業(yè)的信心。

2.5培養(yǎng)內容與鄉(xiāng)村振興的結合不夠緊密現(xiàn)階段農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)內容與鄉(xiāng)村振興的結合不夠緊密。大部分課程缺乏鄉(xiāng)村實踐機會，一些學位課程可能過于偏重理論知識，忽視了學生實地考察和實踐的機會，這使得學生缺乏對鄉(xiāng)村振興實際工作的了解。學位課程可能沒有涉及鄉(xiāng)村振興政策、戰(zhàn)略和實踐經驗，這使得學生在畢業(yè)后難以應對鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。缺乏與農業(yè)企業(yè)、政府部門和科研機構的合作，使得學生無法充分了解農村實踐中的需求和創(chuàng)新，這也限制了學生在鄉(xiāng)村振興工作中應用能力的培養(yǎng)。一些學位課程可能沒有明確的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標，導致學生在畢業(yè)后缺乏參與鄉(xiāng)村振興工作的積極性和責任心。

通過對西南林業(yè)大學農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生課程的分析發(fā)現(xiàn)，農藝與種業(yè)、農業(yè)工程與信息技術、農業(yè)管理、資源利用與植物保護專業(yè)涉及少部分鄉(xiāng)村振興課程，但是這4個專業(yè)的課程體系缺乏專業(yè)特色。

2.6服務\"三農”及基層的意識薄弱目前很多學生服務“三農”的意識比較薄弱，缺乏飽滿的熱情投入鄉(xiāng)村振興建設中，沒有將個人理想事業(yè)與服務“三農”緊密結合。服務“三農”的意識薄弱，可歸納為以下原因。一是農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生因報考難度較低而受到許多考生的青睞，將報考農學研究生視為獲得研究生學位的捷徑，并不是因為心系“三農”，心系鄉(xiāng)村振興才選擇攻讀農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生。二是人們通常會將高學歷和高收入畫上等號。在這種思想觀念的沖擊下，農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生容易迷失自我，將個人利益擺在第一位[14]。

3展望

目前我國農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的教育體系尚存在不足，目前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式不能很好地與鄉(xiāng)村振興相融合。為了適應經濟、社會的快速發(fā)展對創(chuàng)新型應用人才的需求，積極培養(yǎng)研究生應用型人才是研究生教育服務于社會發(fā)展的必然選擇[15]。基于問卷調查得出的結論，對目前農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提出以下展望。

3.1明確人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)什么樣的人才是人才培養(yǎng)的關鍵問題。專業(yè)型碩士應當具備一定的專業(yè)實踐技能。對人才進行培養(yǎng)時應首先明確人才培養(yǎng)目標與學校的專業(yè)定位和所承擔培養(yǎng)任務之間的關系，根據學校的特色和條件，依據地方特色和鄉(xiāng)村振興的需求，確定符合學校定位的人才培養(yǎng)目標[16]。以內蒙古農業(yè)大學為例，內蒙古農業(yè)大學立足于本地特色，草業(yè)科學、農業(yè)水利工程、動物科學等專業(yè)是該校特色專業(yè)。由于不同高校的辦學條件、資源配置、地理位置等方面存在差異，這就需要各高校根據實際情況和城市發(fā)展，科學、合理地確定高校培養(yǎng)人才目標，保持人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)不同層次的應用型人才。

各農業(yè)專業(yè)學位授權點應當參考專業(yè)學位研究生教育指導委員會的相關文件精神，通過對就業(yè)情況進行跟蹤、用人單位調研等，結合各行業(yè)需求、地區(qū)經濟發(fā)展對高層次人才的需求，突出職業(yè)導向和特色，注重與行業(yè)接軌，以提高知識應用能力和綜合素質為核心，結合學校培養(yǎng)的基本特色、定位、優(yōu)勢以及農業(yè)碩士研究生的自身發(fā)展需要，合理制定該學科專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標。

3.2農林類高校應加強農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力目前研究生的教育培養(yǎng)中最缺乏的就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育首先可以通過入學教育、組會等方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，也可以讓具有豐富創(chuàng)新經驗的教師、學生及企業(yè)員工給研究生開辦講座。對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應是靈活的、激勵的，不應是強制的、帶有考核目的的。國家每年都會舉辦“互聯(lián)網 + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，獲獎者可得到一筆豐厚的獎金。大部分學生都愿意積極參加各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但部分同學因為沒有得到學院教師的認真指導而逐漸喪失興趣[17]。如果研究生能為企業(yè)的發(fā)展提出具有實踐及創(chuàng)新意義的建議，學校和企業(yè)雙方應為研究生提供相應的獎勵，以此來激勵研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[18]

3.3農林類高校應不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新課程體系在課程的安排布置上，應適當增加選修課所占比重，此外還要重視基礎課程的教育。這些基礎課可以以選修課的形式出現(xiàn)，以此來滿足不同專業(yè)背景研究生的需求。處理好基礎課程與專業(yè)課程的關系，對相關課程進行合理調整，一些老舊的教材應及時更新，明確教學目標、每門課程的指標點、能力和素質的培養(yǎng)要求，加強理論和實踐教學的針對性，使理論和實踐教學相輔相成。同時，在教學內容的安排上，要結合地方經濟、地方特色和社會發(fā)展需要。注重人才基本技能與理論在行業(yè)和企業(yè)中的應用，同時也要注重人才培養(yǎng)的職業(yè)性和多面性。

在農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中、要不斷創(chuàng)新教學方法。目前研究生教育的教學方式仍十分陳舊，以知識輸出為主，互動式和創(chuàng)新式教學力度不夠，“慕課”“雨課堂”等互聯(lián)網教學手段的應用不夠廣泛[19]。授課過程中應多引用實際案例，對研究內容、方法的合理性進行討論，以拓展研究生的學術視野。同時，要注重農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，尤其是在實踐環(huán)節(jié)要增加實訓內容。加強研究生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，帶領學生多參與企業(yè)實踐，參與實際問題的解決，切實提高研究生的實踐能力。南京農業(yè)大學工學院教改團隊對農業(yè)工程相關專業(yè)的教學大綱、教學方法、課程實驗、創(chuàng)新能力訓練等實踐教學任務進行了改革，并結合農業(yè)工程實際情況，經過不斷探索和實踐，在實驗教學中心形成了全過程管控教學模式。實踐證明，這種管理模式有利于實踐教學的管理和學生創(chuàng)新能力的提升[20]

3.4加強農林類教師隊伍建設，強化專業(yè)技術的應用農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生最終都要投身實際生產，服務社會，成為鄉(xiāng)村振興的中流砥柱，這就需要在校期間大力加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)與導師有著直接的關系。因此，建議專業(yè)學位研究生導師應該多參與應用實踐，更多地投入生產、管理、服務第一線，以此提升其實踐能力[21]。只有導師具備較強的實踐能力，才能更加高效地指導研究生提升實踐能力。

農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生需要具有扎實的理論知識體系、較強的創(chuàng)新能力、豐富的研究生指導經驗的校內導師，同時也要有具備極強實踐能力、在各類領域技術崗位工作的校外導師。應堅持校內外導師共同聯(lián)合培養(yǎng)，保障研究生的培養(yǎng)質量。

3.5建立校內外農林重點教學實踐基地，加強高校和農林類企業(yè)的合作實踐教學在農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中占據極其重要的地位。因此，農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設至關重要，是提升培養(yǎng)質量的重要保障。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地是高校依托企業(yè)建立起來的高層次應用型人才培養(yǎng)平臺。開展校企合作，積極推進研究生培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式還可以解決企業(yè)生產中遇到的實際問題。學校與企業(yè)應共同參與農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，通過建立教學實踐基地將指導教師、校內外專家聚集起來，促進他們間的交流合作。對高校而言，校企合作可以擴大學校的教學空間，推動專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的構建，提高專業(yè)碩士研究生的動手能力和實踐水平。對企業(yè)而言，可以幫助企業(yè)解決生產中遇到的實際問題，提高企業(yè)的生產效率。以南京農業(yè)大學農藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)為例，南京農業(yè)大學提出從課程學習、開題報告、中期考核、校外實踐、個人成果、畢業(yè)論文6個方面構建“六位一體”的教學體系[22]，這有助于大大提升研究生的實踐能力。

總而言之，農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在推動鄉(xiāng)村振興過程中具有極重要的作用[23]。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”的使命。隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的選擇標準也在提升，因此培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強實驗能力的專業(yè)型人才是現(xiàn)今我國專業(yè)碩士學位研究生教育改革和實踐的重要內容。農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育應對現(xiàn)代化應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不斷探索，使新型研究生培養(yǎng)模式真正培養(yǎng)出具備扎實理論知識、較強創(chuàng)新意識以及較強實踐能力的從業(yè)者，為加快我國農業(yè)現(xiàn)代化進程、推動鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

參考文獻

[1］陳謝揚，李同昇.科技創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調發(fā)展分析：以陜西省為例[J].河北師范大學學報（自然科學版），2025，49（1）：100-108.

[2]李冬梅.鄉(xiāng)村振興關鍵在人[N].經濟日報，2024-05-06（005）.

[3]李偉，閆廣芬.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的回溯與前瞻[J].高校教育管理，2021，15（3）：92-103.

[4]王紅，歐陽宗書，袁雯，等.深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量[J].學位與研究生教育，2016（1）：7-24.

[5]國務院學位委員會辦公室.關于農業(yè)推廣碩士定名為農業(yè)碩士有關事宜的通知：學位辦[2015] 5號[EB/OL].[2022-02-22].http：//www.mae.edu.cn/art/2015/3/16/art_48960_949361.html？ uid 85059amp;pageNum=17

[6]郝晉珉.農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位人才的需求與培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2002（1） ：23-25.

[7]朱啟臻，曾富生.提高全日制農業(yè)推廣碩士教育質量的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2010（8）：9-13.

[8]羅黎敏，戎幸，童再康，等.農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)內涵研究及其教育路徑選擇[J].高等農業(yè)教育，2021（1）：117-122.

[9]劉洋，王新惠，肖龍泉.基于服務鄉(xiāng)村振興的農業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)改革與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2024，52（2）：272-274.

[10]汪江濤，宋鵬，宋程威，等.新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（22）：86-88，101.

[11]張興，歐陽志勤，喬召旗云南林木植物物種保護和利用現(xiàn)狀及對策[J].南方農業(yè)，2010，4（3）：86-88，73.

[12]高啟杰.多元化農業(yè)推廣組織發(fā)展研究[J].技術經濟與管理研究，2010（5）：127-130.

[13］梁煒，吳錦程.全面推進鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究[J].智慧農業(yè)導刊，2024，4（9）：130-134.

[14］宋保勝，羅歌歌，趙杜悅，等.農業(yè)碩士培養(yǎng)模式對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的測量、束縛及路徑優(yōu)化[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2023，42（4） ：22-28.

[15]李立輝，王爽英.專業(yè)學位研究生教育發(fā)展錯位及應對策略[J].當代教育理論與實踐，2018，10（3）：113-117.

[16]汪普慶，祁華清.探析農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2018（28）：51-52.

[17]秦安蘭.“互聯(lián)網 + 對分課堂”：以研究生創(chuàng)新能力提升為導向的教學模式實踐[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（5）：81-84.

[18]王文華，師文慶，熊正燁，等.農業(yè)工程與信息技術專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的探索與研究：以廣東海洋大學為例[J].南方農機，2024，55（3） ：164-167.

[19]劉見向，張炳榮.從研究生角度談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)[J].高教學刊，2019（14） ：29-31.

[20]竇祥林，余洪鋒，顧家冰，等.農業(yè)工程實驗室運行管理模式：以南京農業(yè)大學工學院為例[J].農業(yè)工程，2022，12（8）：108-111.

[21]羅兵，高月華.專業(yè)學位碩士研究生校企合作培養(yǎng)案例分析[J].高校教育管理，2013，7（3）：100-103.

[22]芮偉康，劉同坤，韓鍵，等.農藝與種業(yè)領域農業(yè)碩士畢業(yè)評價體系構建及模擬：以南京農業(yè)大學園藝學院為例[J].高教學刊，2022，8（19）：49-52.

[23］張榮天，高云芳.面向鄉(xiāng)村振興的我國農業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑探索[J].安徽農業(yè)科學，2023，51（21）：273-275.