新農(nóng)科背景下農(nóng)林類專業(yè)“課一站結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 0517-6611（2025）12-0260-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research and Practiceonthe Talent Cultivation Modeof“Class-Station Combination”in Agriculture and Forestry Specialty Under the Background of New Agricultural Science—A Case Study of Yanbian University

ZHANG Xue-mei， GAO Xu，SUN Fu-liang et al（Colege of Agriculture， Yanbian University， Yanji，Jilin 133002）

AbstractIntefaceoftheneexaminationpaperofuralrevitaliationinenera，wregardtherainngofhigualityalentsnded forthedevelopentofodeagculturadteseahndevelopentofg-lvelsitifcndtchologicalaevemetssouitialintentiodspsibityertoiherntpoof‘twois”etwtgofglualdforst rytalentsandelualidustrergodedalityfaltsediflttoettdsoftevelontfd riculturalidustryyldnga“terural”educatiopafouidedyecocptof“moralducatioastefoundationdidolical andpoliticalducationastul”，ecosctigaustermodlesstitbilitygasth，ingadrive “problem-reseacted”eacngelsertacgmitympdfprofesilcsdustralel， and the evaluation system of“evaluation + feedback + reflection regulation”，we formed the talent training mode of“class-station combination”foragriculturedforestryajosdrthebackgrodofewagiculturalsice，ichrealisthoectiobetwenrosioal educationandialalicatiodsuresteutivatioofdents’practicaladiovatiebiltndtregstrsl skills.

Key WordsNew agricultural science;Agriculture and forestrymajor;Clas-station combination;Talent cultivation mode

我國是農(nóng)業(yè)大國，隨著時代發(fā)展，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的趨勢勢不可擋。2010年我國頒布實(shí)施《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)人了新常態(tài)階段[1]。2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，并于2014年在高等農(nóng)業(yè)院校啟動了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃\"改革試點(diǎn)項目[2]，提出了進(jìn)一步提升農(nóng)林科技人才群體素質(zhì)的目標(biāo)和方向，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才和技術(shù)開發(fā)人才。2017年“十九大”的勝利召開為我國農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展指明了方向。2018年教育部提出了“新農(nóng)科”建設(shè)，并于2019年發(fā)布了《安吉共識—中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]?！靶罗r(nóng)科”背景下的農(nóng)林專業(yè)要求以立德樹人為根本，以興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為己任，培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、現(xiàn)代科技創(chuàng)新能力、知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的新型人才，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐[4]由于農(nóng)林高校人才培養(yǎng)理念和教育改革滯后，農(nóng)林類人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象突出，農(nóng)林類人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量難以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求[5]

面對新時代鄉(xiāng)村振興的新考卷，視培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才和研發(fā)高水平科技成果為初心和本分[6]，延邊大學(xué)正在加快新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)契合新農(nóng)科內(nèi)涵的新型卓越農(nóng)林人才。新農(nóng)科背景下地方高校農(nóng)林類專業(yè)需要主要解決的教學(xué)問題：解決專業(yè)教育與社會應(yīng)用脫節(jié)、與“新農(nóng)科”培養(yǎng)“新農(nóng)人”目標(biāo)不匹配問題；解決局限于傳統(tǒng)課程體系，課程關(guān)聯(lián)度和開放度不足，脫離現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)情境問題；解決專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)積累不足問題;解決教學(xué)質(zhì)量評價體系單一、過程評價缺乏問題?；诖?，以該校農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、生物技術(shù)等農(nóng)林類專業(yè)為對象，在育人平臺、課程集群、教學(xué)模式、師資隊伍、評價體系方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，形成了新農(nóng)科背景下農(nóng)林類專業(yè)“課—站結(jié)合”人才培養(yǎng)模式（“課”即“課程、課堂”，“站\"即“行業(yè)企業(yè)、科研院所等產(chǎn)業(yè)一線站點(diǎn)”）。該模式培養(yǎng)了學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與社會應(yīng)用的銜接，保證了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生從業(yè)技能水平，使農(nóng)林人才培養(yǎng)更貼近現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)一線發(fā)展需求。

1搭建以“立德樹人為根本、思政教育為靈魂”理念指導(dǎo)的“課一站結(jié)合”產(chǎn)業(yè)對接的“三農(nóng)”情懷育人平臺

新農(nóng)科的“新”在于教育教學(xué)理論之新。思想是行動的先導(dǎo)，面對新時代，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，全面建設(shè)新農(nóng)科，更新教育理念是一切改革的基礎(chǔ)。始終堅持“立德樹人”為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)[7]，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全課程、全過程，通過科學(xué)、知識運(yùn)用過程角度挖掘的方法，針對不同內(nèi)容選擇通過故事式、結(jié)合式等方式開展講授；師生深入“三農(nóng)\"領(lǐng)域開展社會調(diào)研、勞動實(shí)踐、生產(chǎn)教學(xué)和科學(xué)研究，強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷，錘煉強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)；利用寒暑假就地服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，踐行使命與擔(dān)當(dāng)。

具體通過實(shí)施“三進(jìn)三服務(wù)”組建“三團(tuán)”開展“一員”行動，搭建起“課—站結(jié)合\"對接產(chǎn)業(yè)“三農(nóng)”情懷育人平臺。在學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中實(shí)施了“三進(jìn)三服務(wù)”，即進(jìn)農(nóng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展；進(jìn)農(nóng)戶，服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)；進(jìn)農(nóng)企，服務(wù)農(nóng)業(yè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)。成立了由學(xué)校專業(yè)教師、研究生和本科生組建的“農(nóng)村政策宣講團(tuán)”“科技支農(nóng)幫扶團(tuán)”“鄉(xiāng)村振興筑夢團(tuán)”這“三團(tuán)”，緊緊圍繞理論政策宣講、科技支農(nóng)、助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興工作，在吉林省延邊州八個縣市各選一個邊境貧困村，開展了“精準(zhǔn)扶貧，筑夢邊疆”大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)\"社會實(shí)踐活動，團(tuán)隊人員均具有農(nóng)業(yè)類專業(yè)技能和優(yōu)勢，對農(nóng)民從事的種植、養(yǎng)殖等領(lǐng)域有研究特長，在脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興中給予了專業(yè)的技術(shù)支持。在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動中，該校農(nóng)學(xué)院的“科技支農(nóng)幫扶團(tuán)”獲吉林省委宣傳部、教育廳、共青團(tuán)省委、關(guān)工委、學(xué)聯(lián)授予的吉林省暑期“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀團(tuán)隊，農(nóng)學(xué)院“情系北大荒，建功新時代”科技支農(nóng)幫扶項目被評為校優(yōu)秀項目。同時選派43名吉林省科技特派員和吉林省三區(qū)人才帶領(lǐng)課題組學(xué)生指導(dǎo)“科技小院”一員活動。

通過構(gòu)建“課—站結(jié)合”對接產(chǎn)業(yè)“三農(nóng)”育人平臺，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新合作模式、創(chuàng)新成果推廣中，增強(qiáng)了學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，促使學(xué)生重拾鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情味道，感受鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)愁氣息，心系農(nóng)民，心存農(nóng)村，著力解決了專業(yè)教育與“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)、與“新農(nóng)科”培養(yǎng)“新農(nóng)人”目標(biāo)不匹配的問題，服務(wù)“知識 + 能力 + 素質(zhì) + 情懷”復(fù)合應(yīng)用型人才需要，真正實(shí)現(xiàn)了新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的落地見效。

2構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的集群式課程模塊體系和“課—站結(jié)合”案例牽引的教學(xué)模式

通過重構(gòu)農(nóng)林類專業(yè)課程集群體系，形成以能力培養(yǎng)為核心的\"通識教育課程模塊—職業(yè)教育導(dǎo)入課程模塊—專業(yè)教育課程模塊—實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研模塊”五大課程集群模塊，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以案例牽引的“問題一研究導(dǎo)向型\"課堂教學(xué)模式，解決局限于傳統(tǒng)課程體系，課程關(guān)聯(lián)度和開放度不足，人才培養(yǎng)脫離現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)情境，學(xué)生難以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)一線的問題。

2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建五大課程集群模塊，形成課程集群體系課程體系是人才培養(yǎng)的核心部分[8]。原有的課程體系是以學(xué)科知識完整性為核心，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，改為以能力培養(yǎng)為核心，而能力的培養(yǎng)要求設(shè)置相應(yīng)的課程集群來支撐。打破傳統(tǒng)課程體系界限，融合相關(guān)課程群體性信息，減少課程間內(nèi)容重復(fù)，挖掘課程間深層關(guān)聯(lián)度，構(gòu)建了“通識教育課程模塊—職業(yè)教育導(dǎo)入課程模塊—專業(yè)教育課程模塊—實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研模塊”五大課程集群模塊。其中的通識課程模塊是以培養(yǎng)基本知識、政治素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、身心健康為目的的課程，主要是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的基本知識素養(yǎng)。職業(yè)教育導(dǎo)人模塊是以培養(yǎng)職業(yè)情懷、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)知與人門等為目的的課程。專業(yè)課程集群模塊由專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心類課程組成，是課程體系最為重要的部分，主要是滿足產(chǎn)業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)能力要求而設(shè)置的課程群。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集群模塊包括專業(yè)類綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研模塊將參加教師科研課題、科技活動、各種競賽、資格證書、暑假項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等納人其中，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和產(chǎn)業(yè)對接能力。

五大課程集群模塊明晰各課程的功能性、支撐性和整體性，強(qiáng)化課程間深層次關(guān)聯(lián)性，打通課程間知識框，強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)，全方位展現(xiàn)各課程在實(shí)施中的主功能、輔助功能和整體功能，使課程間聯(lián)系具象化，解決傳統(tǒng)的單門課程教師知識傳授的區(qū)塊化、學(xué)生掌握知識的孤島化問題。模塊間相互支撐，層層遞進(jìn)，從理論到實(shí)踐，從研究到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、專業(yè)能力培養(yǎng)向?qū)嵺`、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的跨越，形成了新農(nóng)科背景下農(nóng)林類專業(yè)課程集群體系（圖1），修訂農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)知識、社會責(zé)任感、創(chuàng)新實(shí)踐能力、“知行合一、躬行三農(nóng)”精神的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.2“課一站結(jié)合\"案例牽引，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教科書為主，教師“自嗨式”講授，各課程間割裂進(jìn)行授課，使教學(xué)內(nèi)容過于局限、知識無法融會貫通、課程達(dá)不到高階性目標(biāo)。案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過典型的具體真實(shí)案例設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和進(jìn)行分析，從而提出解決問題的策略和方法。因此，案例教學(xué)作為一種實(shí)用型教學(xué)方法越來越受到高等教育界的歡迎和重視[9]。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，需要轉(zhuǎn)變觀念進(jìn)行課堂革命，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以產(chǎn)業(yè)一線案例為牽引，結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，特別是以制約農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的主要問題為導(dǎo)向，突破時間和空間障礙，課前預(yù)研學(xué)生提出問題或?qū)嵺`收集產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題；利用課—站平臺開展學(xué)生組間合作，形成解決問題的方案；組間方案呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)問題一合作一呈現(xiàn)的低階目標(biāo)階段。分組研討方案優(yōu)劣，探究情境再造；互相借鑒并完善提升，注重相關(guān)知識、信息、能力的拓展，知行合一、全面全員發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研討一提升一拓展的高階目標(biāo)階段。即通過問題情境設(shè)計、學(xué)生分組合作、課堂呈現(xiàn)和研討、案例拓展和提升，創(chuàng)造由產(chǎn)業(yè)一線問題到課堂、再由課堂到產(chǎn)業(yè)一線的“雙向互動”教學(xué)過程，構(gòu)建了基于“課—站結(jié)合”案例牽引的“問題—研究導(dǎo)向型\"課堂教學(xué)模式（圖2），全程做到授課學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會，隨問隨答，實(shí)現(xiàn)由低階目標(biāo)即傳授知識向?qū)崿F(xiàn)高階目標(biāo)即能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和升華，形成案例教學(xué)資源庫，打造“全科式案例教學(xué)”體系。

核心支撐課程 課程集群 能力培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、概 =論、形勢與政策、英語、心理 通識教育課程模塊 + 基本知識素養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)健康輔導(dǎo) 1 一專業(yè)導(dǎo)論、課題組活動、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)與創(chuàng)新、門 H 職業(yè)教育導(dǎo)入模塊 出 職業(yè)情懷 具有扎實(shí)知診理動課學(xué)、生理學(xué)、微生物 1 識感社會責(zé)新學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、 出 專業(yè)教育課程模塊 上 專業(yè)能力 實(shí)踐能力、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué) “知行合一、一 二 躬行‘三農(nóng)”專業(yè)類實(shí)驗(yàn)、專業(yè)類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、 精神的復(fù)合畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí) 于 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊 中 實(shí)踐能力踐 應(yīng)用型人才1參加教師科研課題、科技調(diào)查研究、參加各種競賽、暑假項 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研模塊 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題 二

通過基于“課—站結(jié)合”案例牽引的“問題—研究導(dǎo)向型”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了一批以專業(yè)核心課程為主的案例教學(xué)示范課程，如動物傳染病、臨床診斷學(xué)、小動物疾病學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)等，起到了良好的示范效應(yīng)，為案例教學(xué)的推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上突出和優(yōu)化區(qū)域案例資源，構(gòu)建了6個案例子庫100余個案例源；撰寫并發(fā)表了系列案例論文近300篇；“帶你認(rèn)識奧妙的動物病毒性疾病實(shí)驗(yàn)室診斷”等獲得首批吉林省專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例建設(shè)項目，初步建成案例教學(xué)資源體系，為案例教學(xué)提供了案例源。

3打造“課一站結(jié)合”跨境教學(xué)共同體

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的質(zhì)量保障，能夠保證教學(xué)內(nèi)容與一線需求的同步和有效對接[]。側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就要求教師除了具有必備的素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)技能。針對專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)積累不足，不能很好支撐和實(shí)現(xiàn)跨境教學(xué)問題，一方面提升專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)能力：通過省科技特派員和三區(qū)科技人才、產(chǎn)業(yè)體系專家助力脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興行動，實(shí)施100名教師進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)農(nóng)戶、進(jìn)農(nóng)企的“三進(jìn)”計劃，在服務(wù)“三農(nóng)”中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)技能；另一方面引進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線師資隊伍：與望康國際動物醫(yī)院等25家知名企業(yè)建立校企合作協(xié)同育人機(jī)制，聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師27名，與企業(yè)橫向合作項目35項，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)；與中國軍事科學(xué)院等科研院所建立了導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)隊伍；每年吸收5＼～10名產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)人員入校或在線或現(xiàn)場開展講座和授課，如邀請延邊州動物疾病防控中心高級獸醫(yī)師開展有關(guān)非洲豬瘟的講座，農(nóng)科院專家開展一些有關(guān)植物病蟲害的案例講座等。

依托學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)一線真實(shí)案例教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，智慧教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)為教學(xué)技術(shù)支撐平臺進(jìn)行互動，真問題牽引、真情境呈現(xiàn)，打破教學(xué)的時間和空間界限。通過打造學(xué)校專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)一線人員組成的“課—站結(jié)合”跨境教學(xué)共同體，制定了融合型師資隊伍建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)跨境教學(xué)，解決了專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)積累不足問題，也進(jìn)一步保證和促進(jìn)了專業(yè)情境與產(chǎn)業(yè)情境的融合，提高了解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜問題的綜合能力。

4構(gòu)建“評價 + 反饋 + 反思調(diào)控”的評價體系

建立評價體系是為了公正、客觀的測評學(xué)生的實(shí)踐效果，通過質(zhì)量考核可反映人才培養(yǎng)的結(jié)果，所以評價的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性顯得尤為重要[1]。針對教學(xué)質(zhì)量評價體系單一、過程評價缺乏問題，通過課前預(yù)研的延伸，課堂點(diǎn)評作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、作品、案例等，區(qū)別學(xué)生不同學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息。課后反思調(diào)控，真成長，更卓越，提升自主學(xué)習(xí)能力和空間，由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。考評和反饋相結(jié)合，形成了“評價 + 反饋 + 反思調(diào)控”的評價體系。在評價體系中加大學(xué)習(xí)態(tài)度、過程考核、綜合能力考核力度，更加注重創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括課堂表現(xiàn)、平時考勤、課后作業(yè)等，過程考核包括案例采集、編制、展示、研討等，綜合能力包括小組協(xié)作、課程實(shí)踐、報告等，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、綜合能力進(jìn)行全程化考核，突出了考核評價的連續(xù)性和綜合性。同時，成立了“校—院—系一室\"4級聯(lián)動教學(xué)評價考核督導(dǎo)組，進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價與指導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量考核評價落到實(shí)處，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保障了新農(nóng)科背景下農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)

5“課一站結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果

新農(nóng)科背景下“課—站結(jié)合”對接產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式在該校農(nóng)林類2013—2022級動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)1650名學(xué)生中實(shí)施應(yīng)用，效果顯著?，F(xiàn)已在該校農(nóng)林類其他專業(yè)中推廣應(yīng)用，該模式更為該校訂單農(nóng)科生的培養(yǎng)提供了極高的參考價值。

5.1學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，農(nóng)林人才培養(yǎng)成效顯著近年來學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提升。該校學(xué)生連續(xù)獲全國大學(xué)生“生泰爾杯”專業(yè)技能大賽獎、全國農(nóng)林高?！芭＞⑻魬?zhàn)賽\"獎、中國鄉(xiāng)村振興科技強(qiáng)農(nóng) + 創(chuàng)新大賽獎、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獎、全國大學(xué)生動物科學(xué)專業(yè)技能大賽獎等各類國家級以及省級專業(yè)學(xué)科競賽獎項共計60多項，獲獎學(xué)生600余人次；完成國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目200多項，發(fā)表論文100多篇；全國執(zhí)業(yè)師資格考試通過率明顯提升，125人獲國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師證；考研率 60% 以上，保送名校如南開大學(xué)、吉林大學(xué)和著名科研院所如中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院的學(xué)生人數(shù)大大增加。

通過“課—站結(jié)合\"對接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷人才的實(shí)施，培養(yǎng)和輸送了大批心系“三農(nóng)”能力強(qiáng)、下得去、留得住、用得上的高水平農(nóng)業(yè)科技人才。近年學(xué)生一次性就業(yè)率85% 以上，就業(yè)契合度 85% 以上，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和投入基層人才逐年增加，成為邊疆地區(qū)發(fā)展業(yè)務(wù)骨干力量，用人單位滿意度 98% 以上。用人單位的總體評價是“職業(yè)道德高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，實(shí)際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、掌握使用前沿知識能力強(qiáng)”。

5.2推動專業(yè)學(xué)科建設(shè)，案例教學(xué)成果顯著該校農(nóng)林類動物醫(yī)學(xué)和動物科學(xué)專業(yè)獲國家首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點(diǎn)項目單位，獲批科技部教育部學(xué)科創(chuàng)新引智基地（\"111\"基地）農(nóng)業(yè)農(nóng)村部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部工程研究中心、國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省特色專業(yè)、省高等學(xué)校品牌專業(yè)、吉林省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、省特色高水平專業(yè)、省特色高水平學(xué)科、省一流專業(yè)等質(zhì)量工程項目。在該成果實(shí)踐推動下，編寫出版全國高等農(nóng)林院校規(guī)劃教材《微生物學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》等4部，立項實(shí)踐能力提升計劃案例庫建設(shè)項目多項，獲首批省專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例建設(shè)項目、首批省本科高校卓越人才培養(yǎng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項目，構(gòu)建6個案例庫100余個案例源，撰寫并發(fā)表近300篇相關(guān)案例論文，與25家知名企業(yè)建設(shè)校外聯(lián)合培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)基地。

5.3服務(wù)地方能力顯著增強(qiáng)，廣受媒體關(guān)注跨境教學(xué)共同體的構(gòu)建極大提升了教學(xué)團(tuán)隊服務(wù)地方的能力和水平。專業(yè)教師每年深入產(chǎn)業(yè)一線舉辦技術(shù)培訓(xùn)、指導(dǎo)、扶貧1000人次以上，為農(nóng)民創(chuàng)效益近1000萬元；多名教師在脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、社會服務(wù)中做出了突出貢獻(xiàn)；多名教師作為鄉(xiāng)村振興駐村干部獲省事業(yè)單位脫貧攻堅嘉獎?！罢n—站結(jié)合”對接產(chǎn)業(yè)科教興農(nóng)事跡被中國科技網(wǎng)、中央電視臺7頻道、中國畜牧獸醫(yī)報、延邊新聞網(wǎng)、延邊大學(xué)報等20多家媒體多次報道；多人次獲得省拔尖創(chuàng)新人才、省突出貢獻(xiàn)專家、全國寶鋼優(yōu)秀教師、省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助人才、省五一勞動獎?wù)隆⑹趧幽７?、省?yōu)秀共產(chǎn)黨員、省教學(xué)新秀等省級以上人才榮譽(yù)稱號。

5.4起到示范引領(lǐng)作用，得到專家好評新農(nóng)科背景下“課一站結(jié)合\"對接產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式在該校農(nóng)林類7個專業(yè)中推廣應(yīng)用的同時，也為其他農(nóng)科類院校相關(guān)專業(yè)提供了借鑒。與知名農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，該模式被多所同類地方民族性大學(xué)采用，進(jìn)行推廣輻射，效果比較明顯。更是得到國內(nèi)同行專家們的高度評價：“成果達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，提高認(rèn)識、分析、解決實(shí)際問題能力以及推動課程、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)具有重要作用，具有很高的推廣價值”“成果特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)、面向‘三農(nóng)’注重學(xué)生能力培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，做法具有示范引領(lǐng)性”。該項研究成果獲得了2023年吉林省教學(xué)成果獎二等獎。

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