跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士特色化培養(yǎng)的必要性與策略研究

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）19-0143-04

Abstract：InterdisciplinarymastersstudentsinInternationalChineseLanguageEducationconstuteasignificantproportionof theoverall graduatecohortinthisfield，yettheirprofesionaladaptabilityrequiresfurtherenhancement.Thisgrouphasnot receivedadequateatentioninuniversitytalentcultivationandacademicresearch.Giventhenedtoimprovethequaityof interdisciplinary education and the growing demand for \"Chinese + \"interdisciplinary teachers，itisessential to implement specializedandtargetedcultivationstrategiesforthesestudents.Specificmeasuresincludedesigningdiferentiatedcultivation programsandoptimizingcuriculumstructures；enhancingtargetedguidanceforinterdisciplinarystudents;establishinginteruniversity collaborative talent co-cultivation models； strengthening the development of \"Chinese + \"courses and digital learning resources;andestablishinguniversityenterprisecollborativepracticebasestoachievespecializedandtargetedculivationfor interdisciplinary master's students in International Chinese Language Education.

Keywords：interdisciplinary；master'sstudentsinInternationalChineseLanguageEducation；professonaladaptability： specialized cultivation; cultivation strategies

2020年9月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，改革開(kāi)放特別是黨的十八大以來(lái)，我國(guó)研究生教育快速發(fā)展，已成為世界研究生教育大國(guó)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加凸顯。該文件的發(fā)布表明國(guó)家對(duì)研究生教育的重視度，跨學(xué)科碩士研究生是研究生中的重要群體，對(duì)其關(guān)注度也應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

本研究中的跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士研究生是指本科階段與研究生階段所屬學(xué)科不一致，研究生階段跨考到國(guó)際中文教育的碩士研究生，下文的分析中我們簡(jiǎn)稱為\"跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士\"“跨學(xué)科群體\"等。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部2022年印發(fā)了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，新版目錄有14個(gè)學(xué)科門類，共有一級(jí)學(xué)科117個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位類別

36個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位類別31個(gè)?？鐚W(xué)科國(guó)際中文教育碩士包括跨學(xué)科門類、跨一級(jí)學(xué)科等情況，如由經(jīng)濟(jì)學(xué)跨考到教育學(xué)門類下的國(guó)際中文教育，或者從教育學(xué)門類下的心理學(xué)跨考到國(guó)際中文教育等情況。但這里我們要說(shuō)明的是國(guó)際中文教育本碩博分屬于不同學(xué)科，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科屬于文學(xué)門類下的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，而國(guó)際中文教育碩士、博士專業(yè)學(xué)位歸屬教育學(xué)學(xué)科門類下，這種情況不屬于本研究中的跨學(xué)科。

跨學(xué)科群體在國(guó)際中文教育碩士中占有一定的比例，伴隨跨學(xué)科群體人數(shù)的增加，以及國(guó)家對(duì)“中文 + ”應(yīng)用復(fù)合型人才及師資的需求，如何對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士進(jìn)行高質(zhì)量、特色化的培養(yǎng)已成為亟需解決的問(wèn)題。下面分別對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的基本情況、進(jìn)行特色培養(yǎng)的必要性及對(duì)策建議進(jìn)行闡述。

一 跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士相關(guān)情況

（一） 跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士占比較大

國(guó)際中文教育是與國(guó)際中文教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，國(guó)際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)“有中文作為第二語(yǔ)言教育創(chuàng)新理論實(shí)踐素養(yǎng)，多學(xué)科交叉融合知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于通過(guò)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思應(yīng)用，有良好的中文教學(xué)、文化傳播、跨文化協(xié)作能力和自主專業(yè)發(fā)展能力，勝任國(guó)內(nèi)外國(guó)際崗位多種教學(xué)和管理任務(wù)的復(fù)合型、國(guó)際型、專業(yè)化高層次應(yīng)用人才\"3。隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的壯大與發(fā)展，跨學(xué)科考生人數(shù)逐步增加，國(guó)際中文教育碩士中的跨學(xué)科群體占有較大的比例。以東北三省五所高校2021—2023級(jí)國(guó)際中文教育碩士中國(guó)學(xué)生為例，跨學(xué)科學(xué)生約占 40% 。學(xué)生本科階段既包括英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)類專業(yè)，也包括金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理和環(huán)境工程等專業(yè)，涵蓋了文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)等幾大學(xué)科門類。從上述統(tǒng)計(jì)可以看出跨學(xué)科考生已成為國(guó)際中文教育碩士的重要生源，跨學(xué)科學(xué)生數(shù)量較多已成為國(guó)際中文教育碩士群體的特點(diǎn)之一。

（二）跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)水平有待提高

跨學(xué)科碩士在研究生人學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)完整系統(tǒng)的本專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，即使經(jīng)過(guò)研究生備考階段兩門專業(yè)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一般情況下仍存在對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏全面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的特有思維方式和研究方法的情況。普遍認(rèn)為跨學(xué)科研究生具有專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)。為了了解跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)情況，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。那么什么是專業(yè)適應(yīng)性呢？皮亞杰（Piaget）從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為“適應(yīng)\"是個(gè)體的每一個(gè)心理行為反應(yīng)，不管是直指于外部的動(dòng)作，還是內(nèi)化的思維動(dòng)作變化，都是一種適應(yīng)。本研究中的專業(yè)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體以自己的能力素質(zhì)與個(gè)性特征為重要基礎(chǔ)，在所學(xué)專業(yè)與專業(yè)環(huán)境的相互作用下進(jìn)行積極調(diào)整，包括對(duì)專業(yè)的理解與專業(yè)學(xué)習(xí)行為等，以接納相關(guān)專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)專業(yè)整體環(huán)境的一種心理與行為傾向。本次調(diào)查中我們對(duì)176名跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)就讀于5所院校的13名跨學(xué)科學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了《跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士專業(yè)適應(yīng)性量表》，本研究中的專業(yè)適應(yīng)性包含專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)自我效能5個(gè)一級(jí)維度，并細(xì)化為15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查可知跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)性呈中等偏上水平，雖然高于我們的預(yù)期結(jié)果，但仍需要進(jìn)一步提高。跨學(xué)科群體在專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能四個(gè)維度呈現(xiàn)中等偏上的專業(yè)適應(yīng)水平，而在專業(yè)學(xué)習(xí)能力維度呈現(xiàn)出一般水平。也就是說(shuō)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)性及五個(gè)維度均需進(jìn)一步提高，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面。

（三）跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士在人才培養(yǎng)及學(xué)界研究中并未得到充分關(guān)注

通過(guò)訪談可知，目前多所高校對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士與非跨學(xué)科學(xué)生采用幾乎無(wú)差別或差別甚小的人才培養(yǎng)模式，雖然要求跨學(xué)科學(xué)生補(bǔ)修現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)等本科專業(yè)課程，但并未從培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面給予充分的關(guān)注與重視。因此，在這種統(tǒng)一的培養(yǎng)方式下，跨學(xué)科學(xué)生的本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，同時(shí)相較于其他科班出身的學(xué)生而言，薄弱之處也并未得到進(jìn)一步彌補(bǔ)。

此外，學(xué)界對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的關(guān)注也極為不足，我們?cè)贑NKI中僅發(fā)現(xiàn)寥寥數(shù)篇實(shí)證方面的相關(guān)研究，分別是關(guān)于跨學(xué)科/跨專業(yè)國(guó)際中文教育碩士閥限期心理適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)8學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)[等適應(yīng)問(wèn)題，以及自我專業(yè)認(rèn)同]專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)[、學(xué)業(yè)壓力[3等方面研究，多為碩士學(xué)位論文，對(duì)如何發(fā)揮該群體的優(yōu)勢(shì)與特色提高培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，在我們掌握的文獻(xiàn)中還未發(fā)現(xiàn)專門的研究。

二 跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士特色化培養(yǎng)的必要性

（一）跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求

上文已進(jìn)行分析，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的專業(yè)適應(yīng)性有待進(jìn)一步提高，尤其是五個(gè)維度中的專業(yè)學(xué)習(xí)能力維度，對(duì)其學(xué)習(xí)心態(tài)及專業(yè)學(xué)習(xí)效果均有所影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)知程度、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展前景是影響其專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。此外，學(xué)校、教師與學(xué)生層面，如課程設(shè)置、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)程度、授課教師教學(xué)模式、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人心理素質(zhì)等也對(duì)專業(yè)適應(yīng)性具有一定的影響。但很多高校并未對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士給予充分的關(guān)注與針對(duì)性培養(yǎng)，培養(yǎng)效果不甚理想。因此對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士進(jìn)行針對(duì)性、特色化培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮該部分群體的特色與優(yōu)勢(shì)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。在全球化的背景下，具備跨學(xué)科知識(shí)和能力的國(guó)際中文教育碩士畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)上會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更好地適應(yīng)國(guó)際中文教育市場(chǎng)的變化和挑戰(zhàn)。

（二）“中文 + \"復(fù)合型師資需求對(duì)國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)的新要求

隨著全球化的深人發(fā)展，國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)人了新階段，國(guó)際中文教育的需求也日益多樣化。中文的實(shí)用價(jià)值被凸顯，已從語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域逐漸延伸到更為廣闊的應(yīng)用空間，從最初師資導(dǎo)向的單純語(yǔ)言教育過(guò)渡到需求導(dǎo)向的“中文 + ”復(fù)合型人才培養(yǎng)新階段[14，“中文 + ”成為海內(nèi)外中文教學(xué)，尤其是全球孔子學(xué)院培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)中的熱議話題。據(jù)全國(guó)工商聯(lián)2019年發(fā)布的《“一帶一路\"沿線中國(guó)民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》顯示，“一帶一路”沿線中資企業(yè)人才“瓶頸”已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展不可忽視的短板問(wèn)題。隨著中資企業(yè)“走出去”步伐的加快，海外對(duì)兼具中文溝通能力與專業(yè)/職業(yè)知識(shí)技能的“中文 + ”復(fù)合型人才的需求日益突出，因此“中文 + ”復(fù)合型師資的需求也日益凸顯，亟需構(gòu)建“雙師型”優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，專業(yè)化、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是支撐“中文 + ”教育的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科國(guó)際中文教育碩士學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)突出，能夠結(jié)合不同學(xué)科背景，發(fā)展成為具備綜合能力的復(fù)合型人才，從而更好地滿足國(guó)際中文教育領(lǐng)域的多元化人才需求，所以該群體正是“中文 + ”師資培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象之一。因此應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的特色化培養(yǎng)體系，全面提升高素質(zhì)“中文 + ”師資的培養(yǎng)成效。

三 跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士特色化培養(yǎng)策略分析

基于上述情況，我們從以下幾方面提出培養(yǎng)策略，希望能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的針對(duì)性及特色化培養(yǎng)，有效提升培養(yǎng)質(zhì)量及特色。

（一） 制定差異化培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科群體的針對(duì)性及特色化培養(yǎng)。首先應(yīng)秉持開(kāi)放的教育觀，根據(jù)該群體的特點(diǎn)制定比較靈活的差異化培養(yǎng)方案。課程設(shè)置上，跨學(xué)科學(xué)生缺乏漢語(yǔ)國(guó)際教育本科階段相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積累，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱。為了后續(xù)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，學(xué)校首先要保證在課程的設(shè)置上，隨著學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的變化與需求逐漸增強(qiáng)專業(yè)性，課程內(nèi)容做到及時(shí)更新，使該群體逐步掌握國(guó)際中文教育專業(yè)基本知識(shí)和相關(guān)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步獲得新理論、新思想。

同時(shí)要注意廣度和深度的結(jié)合，做好國(guó)際中文教育專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科學(xué)生本科專業(yè)知識(shí)的有效銜接與有機(jī)融合?？稍O(shè)置專門用途中文及教學(xué)等相關(guān)課程，助力“通語(yǔ)言、懂專業(yè)\"國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如開(kāi)設(shè)科技中文、商務(wù)中文、旅游中文和醫(yī)學(xué)中文等專門用途中文及教學(xué)的課程。學(xué)生可根據(jù)自己的本科專業(yè)選修相關(guān)課程，根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)明確“中文 + ”的努力方向，如本科為理工類專業(yè)的學(xué)生選修科技中文，本科為旅游類專業(yè)的學(xué)生選修旅游中文，本科為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生選修醫(yī)學(xué)中文…同時(shí)選修與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)類課程，這也是培養(yǎng)“中文 + ”師資的關(guān)鍵所在。除此之外，建議學(xué)校打破院系壁壘，允許跨學(xué)科學(xué)生跨院系選課，甚至跨校選課，對(duì)線上平臺(tái)選課的學(xué)分同樣給予認(rèn)定。鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)生選修與其本科專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源的共享與融合，不僅使學(xué)生深入本科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于進(jìn)一步與國(guó)際中文教育專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，成為高素養(yǎng)的“中文 + ”復(fù)合型人才及師資儲(chǔ)備力量，為其發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)提供外部支持條件。

（二）加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科群體的針對(duì)性指導(dǎo)

導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科群體的針對(duì)性及特色化培養(yǎng)，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其量身制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有所掌握，包括其本科階段的專業(yè)特點(diǎn)以及目前研究生階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)指導(dǎo)其夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)生本科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生以本科專業(yè)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法為依托平臺(tái)，與國(guó)際中文教育專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行融合，產(chǎn)生復(fù)合型思考，從而確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。在跨學(xué)科學(xué)生的畢業(yè)論文選題以及撰寫方面，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)揮其所長(zhǎng)，鍛煉其知識(shí)整合利用的能力，更好地培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。如引導(dǎo)學(xué)生利用本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行某一領(lǐng)域?qū)ｉT用途中文課程及教學(xué)的相關(guān)研究，或者進(jìn)行與自己本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的來(lái)華預(yù)科專業(yè)詞表構(gòu)建研究等。

此外還要注重加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科群體的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)該群體中的部分學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)過(guò)程中由于專業(yè)落差存在著自卑、消極等心理。健康的心理狀態(tài)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文選題與撰寫階段，均要加強(qiáng)對(duì)其心理狀態(tài)的關(guān)注，幫助他們正視專業(yè)學(xué)習(xí)困難，以樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的精神狀態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與論文撰寫中。

（三）建立校際合作的人才共育培養(yǎng)模式

培養(yǎng)單位可根據(jù)地域特色與學(xué)校自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)建設(shè)自己的“中文 + ”或?qū)ｉT用途中文等課程，如理工院?？蓸?gòu)建“中文 + 機(jī)械/土木工程/建筑/計(jì)算機(jī)\"等系列課程體系，進(jìn)行科技中文課程建設(shè)。同樣醫(yī)科、商科、農(nóng)業(yè)類院校也可根據(jù)院校特色構(gòu)建“中文 + 專業(yè)\"課程體系，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)中文、商務(wù)中文、農(nóng)學(xué)中文等課程的建設(shè)。這樣的課程體系構(gòu)建可以有效促進(jìn)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士及“中文 + ”人才及師資的培養(yǎng)。但目前面臨的困境是各校跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的本科專業(yè)比較零散，單獨(dú)院校很難全方位地滿足針對(duì)每一學(xué)科專業(yè)背景學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及專門用途中文等相關(guān)課程，也很難為其提供完全對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。因此應(yīng)探索建立區(qū)域甚至全國(guó)范圍內(nèi)的校際聯(lián)合、校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。以同一省內(nèi)或者臨近幾省的高校為例，綜合類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、商科類院校、農(nóng)林類院?？梢杂行?lián)合，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也要加強(qiáng)高校與職業(yè)院校的深度融合，對(duì)跨學(xué)科學(xué)生進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，允許學(xué)生不僅跨院系也可以跨校選取與自己本科專業(yè)對(duì)口的“中文 + ”課程及專門用途中文課程，以最優(yōu)質(zhì)的資源配置為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課程及教學(xué)資源共享平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)“中文+”課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

各高校應(yīng)充分利用自身特色積極加強(qiáng)“中文 + ”課程建設(shè)，尤其是在線課程建設(shè)，以人才特點(diǎn)與行業(yè)需求為導(dǎo)向，重組課程內(nèi)容、建設(shè)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，打造“中文 + ”網(wǎng)絡(luò)課堂與系列精品線上課程，這樣更有助于打破地域限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域甚至更大范圍的校際合作，國(guó)際中文教育碩士尤其是跨學(xué)科學(xué)生可以根據(jù)需求選擇不同學(xué)校的相應(yīng)課程，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的深度融合。此外應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 與人工智能，積極開(kāi)發(fā)“中文 +^′ 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，研制助學(xué)APP，使學(xué)生尤其是跨學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化、自主性學(xué)習(xí)。

（五）建立校企合作協(xié)同育人實(shí)踐基地

國(guó)際中文教育碩士培養(yǎng)的重要一環(huán)是實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前中文的實(shí)用價(jià)值被凸顯，實(shí)習(xí)實(shí)踐也應(yīng)由單純的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向?yàn)槎嘈问?、多渠道?shí)踐，其中一個(gè)重要的方向就是以“中文 + ”為導(dǎo)向的實(shí)踐形式。企業(yè)是“中文 + ”教育供給側(cè)的重要一方，各高校應(yīng)根據(jù)自己的區(qū)域特點(diǎn)與院校特色，加強(qiáng)與企業(yè)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體的交流與合作，為跨學(xué)科群體提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并同海內(nèi)外的相關(guān)企業(yè)建立校企合作協(xié)同育人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合，深化產(chǎn)業(yè)融合，打造立體化、全鏈條實(shí)踐模式，為國(guó)際中文教育碩士尤其是跨學(xué)科學(xué)生提供更有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化碩士專業(yè)知識(shí)與本科專業(yè)知識(shí)的深度融合與技能提升。同時(shí)建立校際合作、校企聯(lián)合的共建“中文 + ，師資培訓(xùn)基地，對(duì)國(guó)際中文教育碩士尤其是跨學(xué)科群體進(jìn)行更有針對(duì)性的“中文 + ”教學(xué)技能與方法培訓(xùn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代國(guó)際中文教育發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)國(guó)際中文教育碩士的培養(yǎng)提出了新要求，從跨學(xué)科群體培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求，以及“中文 ?+ ”復(fù)合型師資需求來(lái)看，對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士進(jìn)行針對(duì)性、特色化培養(yǎng)是極為必要的。建議各培養(yǎng)單位提高對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士群體的重視度與關(guān)注度，通過(guò)差異化培養(yǎng)方案的制定、導(dǎo)師對(duì)跨學(xué)科群體的針對(duì)性指導(dǎo)、校際合作的人才共育培養(yǎng)模式的建立、“中文 + ”課程建設(shè)、校企合作協(xié)同育人實(shí)踐基地的建立等多種途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科國(guó)際中文教育碩士的的針對(duì)性與特色化培養(yǎng)。

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