深度學(xué)習(xí)視域下軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0099-04

Abstract：Professional coursesof militaryacademyneedflipped classroom toenhance theteachingquality tomee thenew requirementof\"thefournaturesandonedegree.Theflippedclassoomisrequiredtobere-researchedfromtheperspectiveof deeplearning，duetostillitsissuessuchasformalization，increasedburden，andsimplifiedimplementation.Flippedclaroom emphasizes oninquiry-basedteaching，andthecoreesenceistoachievedeplearning.Thereareadvantagesanddisadvantages toimplementingflippedclassroomintheprofessionalcourses.Theimplementigstrategysuchaslettngoneunitguideawhole area，distributedandorderlypromotionshouldbeadopted.Theteachingmodelof\"dual-proces，three-stageandfour-type\"with groupcooperative learning isconstructed.Theresearch conclusion makesflippedclasroomachievinggoodlearning outcomesin theprofessional courses teaching of military academy.

Keywords： deep learning; military academy;professional courses;； flipped classroom;teaching quality

目前，軍校專業(yè)課大多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[-3]。在這種教學(xué)模式下，課堂大部分時間被用來講解理論知識和開展崗位技能訓(xùn)練，即進(jìn)行“記憶、理解、應(yīng)用”等相對低階的認(rèn)知和操作活動，無暇顧及“分析、評價、創(chuàng)造\"等相對高階的認(rèn)知活動和學(xué)員邏輯推理、批判思維、問題解決等多元化能力的培養(yǎng)，難以滿足軍校專業(yè)課教學(xué)“四性一度\"（為戰(zhàn)性、鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的新要求，亟待需要改革創(chuàng)新[4-5]。探索新的課堂教學(xué)模式，給專業(yè)課教學(xué)注入新的活力，是軍校專業(yè)課教學(xué)改革研究的重要課題之一。

在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)的新模式，以其獨特的優(yōu)勢，為軍校專業(yè)課教學(xué)改革提供了新的思路和選項6-8。由于軍校專業(yè)課具有理論性和實踐性密切結(jié)合、保密性強等特性，加之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前還存在一些需要克服的問題[69]，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在軍校專業(yè)課推廣應(yīng)用還存在一定的困難與挑戰(zhàn)。需要在深度學(xué)習(xí)視域下對其進(jìn)行重新審視，克服其“副作用”，擴展其\"適應(yīng)癥”。

一 深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新內(nèi)涵研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自從被引進(jìn)到國內(nèi)以來，先后經(jīng)歷了消化吸收的模仿學(xué)習(xí)階段、多元化發(fā)展的實踐應(yīng)用階段、反思創(chuàng)新的本土化再探索階段。在實踐應(yīng)用中，還不同程度地存在以下問題。

一是“形式上的翻轉(zhuǎn)”。把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)\"模式簡單翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教\"模式，僅僅是時間和空間上的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)上還是“灌輸式\"的，是“新瓶裝舊酒\"“換湯沒換藥”。二是增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。把學(xué)習(xí)自主權(quán)完全交給學(xué)生，用學(xué)生課前自學(xué)取代教師課堂講授。部分學(xué)生由于課前不愿學(xué)、不會學(xué)或?qū)W不懂，導(dǎo)致課堂上不能、不善參與研討探究活動，還需要花費更多的課余時間進(jìn)行自學(xué)。三是教學(xué)活動簡單化。部分教師盲目崇拜信息技術(shù)，將主要精力放在制作推送課件、視頻、微課和電子文檔等課前學(xué)習(xí)資料，把這些作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義，課前沒有輔導(dǎo)答疑，課中沒有精心設(shè)計研討探究活動，課后沒有進(jìn)行指導(dǎo)擴展。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)涵再研究。在眾多的學(xué)習(xí)理論中，深度學(xué)習(xí)理論由于與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適配度較高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展提供了新的理論基礎(chǔ)[4，9-10]。

（二）深度學(xué)習(xí)理論的基本特征

在教育教學(xué)領(lǐng)域，對深度學(xué)習(xí)理論的解讀主要體現(xiàn)在以下幾點[9-2]。一是深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)對知識的深度構(gòu)建和遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)和處理復(fù)雜問題技能生成。二是深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與、全身心投人的活動，是以理解深度為基礎(chǔ)，深入探究和尋求知識的內(nèi)在意義，以達(dá)到解決實際問題、體驗成功、獲得情感上的滿足。三是深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生批評思維、復(fù)雜問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造等多元化能力的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)理論具有強調(diào)知識的自主構(gòu)建、批評理解、遷移應(yīng)用以及面向問題解決四個基本特征，能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前存在的主要問題，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增添新的活力，使其走得更深更遠(yuǎn)，落得更實更有成效。

（三）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新內(nèi)涵

在深度學(xué)習(xí)視域下對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視，研究其新內(nèi)涵。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由關(guān)注教的范式轉(zhuǎn)向注重學(xué)的范式，由關(guān)注“接受式\"教學(xué)轉(zhuǎn)向注重“探究式\"教學(xué)，核心本質(zhì)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教與學(xué)的“時間順序”，把傳統(tǒng)課堂教師先在課堂講授知識、學(xué)生在課后進(jìn)行問題解決的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將部分基礎(chǔ)知識的傳遞過程轉(zhuǎn)移到課前，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；高效利用課堂面對面交流的機會，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行師生、生生之間的互動研討和合作探究；課后師生進(jìn)行知識反思總結(jié)和遷移應(yīng)用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的“師生角色”，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者、課堂活動的積極參加者和學(xué)習(xí)的自主探究者。

二 軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢分析和策略研究

（一） 軍校專業(yè)課的特點

與地方高校相比，軍校專業(yè)課具有以下特點。一是專業(yè)課設(shè)置崗位指向性明顯，是面對部隊崗位任職需求而設(shè)置的，有極強的保密性。二是專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)對接崗位需求，不僅要培養(yǎng)精湛的專業(yè)能力，而且還要培養(yǎng)較強的指揮管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以及獻(xiàn)身國防的使命感和榮譽感。三是課程內(nèi)容要緊貼實戰(zhàn)需要、部隊需求和未來發(fā)展，注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)性、崗位實踐的應(yīng)用性和未來發(fā)展的先進(jìn)性。四是課程教學(xué)實施要注重問題牽引，合理運用各種教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，有效開展課堂互動，鼓勵學(xué)員積極思考和敢于質(zhì)疑。

（二）軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

與地方高校相比，軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有自身的優(yōu)勢。一是軍校學(xué)員進(jìn)行連隊化管理，學(xué)習(xí)和生活的時空相對穩(wěn)定，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性高、集體意識強、團(tuán)結(jié)協(xié)作好，便于在課前組織合作學(xué)習(xí)，便于課堂開展競爭式研討交流，便于課后以小組為單位進(jìn)行知識反思總結(jié)和擴展應(yīng)用。二是軍校校園的信息化建設(shè)不斷加速，強軍網(wǎng)和校園網(wǎng)已基本覆蓋到學(xué)員宿舍，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的信息化技術(shù)平臺需求。三是軍校專業(yè)課教員教學(xué)改革意識強，愿意投入大量的時間和精力進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。四是軍校專業(yè)課一般采取30人左右的小班化教學(xué)，便于翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施。

（三）軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的劣勢分析

與地方高校相比，軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有自身的劣勢。一是軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間受限。學(xué)員除了學(xué)習(xí)專業(yè)課外，還要進(jìn)行大量的軍政素質(zhì)和軍事體能訓(xùn)練，以及經(jīng)常性思想政治教育，客觀上能夠自由支配的時間較少，課前自主學(xué)習(xí)和課后反思總結(jié)的時間難以保障。二是軍校專業(yè)課對信息安全保密的要求嚴(yán)格，涉密的教學(xué)內(nèi)容不得通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和討論，學(xué)員不能隨時隨地利用手機觀看涉密的視頻和資料，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的一些教學(xué)環(huán)節(jié)開展受到限制。三是受保密性要求，軍校專業(yè)課的現(xiàn)有可利用的網(wǎng)絡(luò)資源有限，需要專業(yè)課教員自己開發(fā)課程的音視頻等教學(xué)資源，這對專業(yè)課教員的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，也需要占據(jù)專業(yè)課教員大量的時間和精力。

（四） 軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探析

軍校專業(yè)課要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件，善于抓住“好機遇”，以及控制化解不利因素，勇于迎接“新挑戰(zhàn)”，采用合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

首先，對軍校管理層而言，可采取以點帶面、適度、分步實施翻轉(zhuǎn)課堂策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是“萬金油”，不能“包打天下”，有其特定的適用范圍。要選取適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的專業(yè)課，選擇具備一定素質(zhì)和能力的教員，在部分課程和區(qū)隊先進(jìn)行教學(xué)試點，適度和分步進(jìn)行，積累方法和經(jīng)驗，然后逐步有序推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面展開。

其次，對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教員而言，可采取部分教學(xué)內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂策略。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)剛開始要占用教員和學(xué)員大量的時間和精力，不必對整門課的教學(xué)內(nèi)容完全實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，實施課程部分教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

最后，對課程教學(xué)評價而言，利用信息化的技術(shù)和手段，加大形成性評價的比重。從學(xué)員課前合作學(xué)習(xí)、課中分組研討、課后反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)，采取專業(yè)課教員考評、學(xué)員隊干部測評、學(xué)員之間互評等方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行形成性評價，給出持續(xù)改進(jìn)的意見和建議。

三軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

筆者充分考慮軍校專業(yè)課的特點和學(xué)員的實際，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新內(nèi)涵的指導(dǎo)下，以深度學(xué)習(xí)的四個基本特征為出發(fā)點和落腳點，研究構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)遵循的基本原則。

1學(xué)員主體原則

教學(xué)模式主要是面向?qū)W員學(xué)的流程展開，同時兼顧教員教的流程，將教員教的流程分解融人到學(xué)員學(xué)的流程，分組進(jìn)行差異化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。

2系統(tǒng)性原則

教學(xué)模式要符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡到繁，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一體化設(shè)計、有效銜接，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3普適性原則

教學(xué)模式要展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)程序和基本框架，對教員教的教學(xué)活動具有普遍的參考作用，幫助專業(yè)課教員在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時有所遵循，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二） 課程開課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作

1教員需完成以下準(zhǔn)備工作

一是設(shè)計制作課程教學(xué)總體方案。主要包括課程介紹視頻、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)性資料，明確哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在課程開課前1周通過平臺發(fā)送給學(xué)員。讓學(xué)員從整體上了解本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重難點以及學(xué)習(xí)的方法等。為了減輕學(xué)員的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課時一般不超過課程總課時的 40% ，且傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)穿插進(jìn)行。

二是設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的類型。對于適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的基本特征，結(jié)合學(xué)情分析，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計成交流分享型、研討辯論型、評價整合型和應(yīng)用創(chuàng)新型等不同類型翻轉(zhuǎn)課堂，如圖1所示。

三是制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。對于明確采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，除了制作教學(xué)課件、實物教具外，還要分解知識點，針對不同的翻轉(zhuǎn)課堂類型，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計制作形象直觀的微視頻、動畫，以及微課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)員課前合作學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)員利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，微課和微視頻的時長一般以5＼～10分鐘為宜。

四是構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開信息平臺的支持。教員可利用校園網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建與學(xué)員交流互動的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W員推送教學(xué)資料，與學(xué)員互動交流。由于校園網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是固定的，而非移動的，為了便于及時與學(xué)員溝通交流，建議與學(xué)員約定時間共同上線交流答疑，或者線上留言互動。

2學(xué)員需完成以下準(zhǔn)備工作

一是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。在教員的協(xié)助下，采用自愿組合、優(yōu)化搭配的方式，組建3＼～5個合作學(xué)習(xí)小組，每個合作學(xué)習(xí)小組5人左右，成員相對穩(wěn)定。組內(nèi)形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍；組間形成你爭我趕、爭先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是各學(xué)習(xí)小組依據(jù)課程的教學(xué)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，以及人員的任務(wù)分工，交教員批改審閱后執(zhí)行。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合軍校專業(yè)課的特點，先按照學(xué)員學(xué)的流程搭建學(xué)習(xí)活動框架，再按照教員教的流程設(shè)計教學(xué)活動程序，二者之間相互融合、相得益彰。構(gòu)建的\"雙流程、三階段、四類型”小組合作學(xué)習(xí)的軍校專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

1交流分享型翻轉(zhuǎn)課堂

對于適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的事實性知識，可設(shè)計成交流分享型翻轉(zhuǎn)課堂。課前，教員將教學(xué)內(nèi)容分解成3＼～5個知識點，提供相應(yīng)的音視頻、復(fù)習(xí)思考題等教學(xué)資源，分配給各組，讓每組負(fù)責(zé)某個知識點，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)；教員利用教學(xué)平臺集中輔導(dǎo)答疑。課堂上，在教員的引導(dǎo)下，讓各組展示講解該知識點及學(xué)習(xí)心得，組間進(jìn)行分享交流和相互學(xué)習(xí)；教員進(jìn)行點評擴展。課后，各組進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建、內(nèi)化吸收；教員進(jìn)行輔導(dǎo)把關(guān)與評價。

2研討辯論型翻轉(zhuǎn)課堂

對于需要學(xué)員在認(rèn)知過程中投人更多思考和深層理解的理念性知識，可設(shè)計成研討辯論型課堂。課前，教員將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成研討辯論題目，并提供相應(yīng)的動畫視頻、研討辯論點等教學(xué)資源，推送給各組，以組為單位進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)，形成本組的主要論點；教員利用教學(xué)平臺督導(dǎo)指導(dǎo)。課堂上，各組匯報學(xué)習(xí)成果及主要論點，組間進(jìn)行研討辯論；教員進(jìn)行評判總結(jié)。課后，各組進(jìn)行知識的再梳理、對論點的再完善；教員指導(dǎo)把關(guān)與評價。

3評價整合型翻轉(zhuǎn)課堂

對于需要學(xué)員更長時間才能習(xí)得和加以內(nèi)化運用的元認(rèn)知知識，可設(shè)計成評價整合型翻轉(zhuǎn)課堂。課前，教員將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成案例式教學(xué)，提供案例背景、案例事件、案例研討內(nèi)容和案例方案要求等教學(xué)資源，推送分配給各組，以組為單位進(jìn)行自主分析合作學(xué)習(xí)，針對某研討內(nèi)容，組內(nèi)研討形成本組的解決方案；教員利用教學(xué)平臺指導(dǎo)答疑。課堂上，各組匯報解決方案，組間進(jìn)行方案可行性、可操作性的辯論、評價；教員進(jìn)行點評、評判、總結(jié)。課后，各組對方案再完善、再整合、再優(yōu)化；教員進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

4應(yīng)用創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂

對于需要學(xué)員經(jīng)過練習(xí)才能靈活掌握和運行的程序性知識，可創(chuàng)設(shè)成應(yīng)用創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂。課前，教員將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成所需要解決的實際工程問題，提供相關(guān)工程背景資料、解決問題的指標(biāo)要求等教學(xué)資源，推送給各組，以組為單位進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識給出多個解決問題的方案，并進(jìn)行方案的比較與優(yōu)選，最終提交本組認(rèn)為的最優(yōu)方案；教員利用教學(xué)平臺督導(dǎo)輔導(dǎo)答疑。課堂上，各組匯報本組的最優(yōu)方案，組間進(jìn)行討論完善；教員進(jìn)行追問、擴展和評價。課后，各組將應(yīng)用于解決問題的多個案例進(jìn)行高度抽象概括，分析形成創(chuàng)新點；教員進(jìn)行評價與點評。

四 結(jié)束語

軍校專業(yè)課需要翻轉(zhuǎn)課堂助推課程教學(xué)質(zhì)量提升。由于軍校專業(yè)課自身的特點，加之翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用實踐中還存在一些“副作用”，使得軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在一定的困難和挑戰(zhàn)，亟待需要研究解決。本文在深度學(xué)習(xí)視域下研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新內(nèi)涵，分析了軍校專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，以及實施策略，構(gòu)建了“雙流程、三階段、四類型”小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在軍校專業(yè)課中的順利實施，離不開高水平的師資隊伍、較高學(xué)習(xí)動機的學(xué)員、豐富的教學(xué)資源和便捷的信息化平臺等條件的支撐，需要軍校管理層和專業(yè)課教員勇于探索、敢于嘗試，在實踐應(yīng)用中不斷地修正完善，使得翻轉(zhuǎn)課堂和專業(yè)課教學(xué)有機融合、相得益彰。

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