“三全育人”下輔導員與專業(yè)課教師立體育人研究

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0120-04

黨的二十大報告指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這為高職院校思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。輔導員和專業(yè)課教師是與學生接觸最廣、最深的兩大主體，在“三全育人\"視角下，如何處理好輔導員與專業(yè)課教師之間的關系，有效融合兩大育人主體，凝聚育人力量，為構建“三全育人\"大格局提供助力，是當前各大高職院校的重要任務之一。[1]

一、三全育人”下高職輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人的邏輯向度

（一）價值邏輯

“培養(yǎng)什么人\"是高職教育的首要問題，高職輔導員與專業(yè)課教師在培養(yǎng)技術技能人才的目標上存在價值協(xié)同性。[2]盡管輔導員與專業(yè)課教師育人手段有所差別，前者重在思想引領，凸顯“思想育人”和“管理育人”，后者重在教學科研引導，凸顯“教書育人\"和“科研育人”，但培養(yǎng)技術技能人才是兩者的共同目標。[3]“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式于高職教育中彰顯出重要價值。首先，此模式能充分調動輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同力量，為學生提供全面關懷與指引。輔導員著重學生的思政教育、心理狀態(tài)及日常管理，專業(yè)課教師則專注于專業(yè)知識與技能的傳授。兩者一心同體，有效規(guī)避教育的片面性與碎片化，全面助推學生在德、智、體、美、勞各領域的成長。例如，面對因專業(yè)學習受挫而消沉的學生，輔導員能及時安撫其情緒，專業(yè)課教師則能提供專業(yè)的學習策略輔導，攜手助力學生走出困境，激發(fā)其學習的熱情與自信。其次，雙向融合有利于教育資源的優(yōu)化整合。輔導員熟知學生個性與需求，能為專業(yè)課教師的教學提供關鍵信息，增強教學的針對性與吸引力。專業(yè)課教師在授課中發(fā)現(xiàn)的學生問題，反饋給輔導員后能共同謀劃解決之道。最后，三維共育為學生營造了豐富多元的成長環(huán)境。從知識傳授、能力培養(yǎng)到價值塑造，全方位關注學生發(fā)展，點燃學生的創(chuàng)新之火與實踐熱情，培育學生的社會責任感與職業(yè)素養(yǎng)，筑牢學生未來職業(yè)與個人發(fā)展的基石。

（二）理論邏輯

專業(yè)課教師直接或間接影響學生的學業(yè)完成，輔導員通過思政教育工作促進學生的健康成長。[4輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人使得“價值引領”“知識傳授”“能力培養(yǎng)”等貫通在高職院校培養(yǎng)技術技能人才的生態(tài)圈之中。從教育理論視角審視，“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式扎根深厚的理論土壤。

第一，契合馬克思主義的人的全面發(fā)展理論。該理論主張人的發(fā)展應是全面且自由的，涵蓋體力、智力、道德、審美及社會交往等多重維度。高職輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，致力于推動學生各方面的協(xié)調共進，塑造全面發(fā)展的個體。比如，專業(yè)課程提升學生的智力與技能，思政教育活動引導學生樹立正確“三觀”。

第二，符合建構主義學習理論。此理論強調學習是學習者基于原有知識經(jīng)驗，與環(huán)境交互作用主動建構知識的過程。在這一模式中，輔導員和專業(yè)課教師合力打造豐富多元、積極互動的學習場景。例如，專業(yè)課教師于課堂引領知識探索建構，輔導員在課外組織實踐活動，促進知識的應用與遷移。

第三，順應協(xié)同理論的要求。協(xié)同理論表明，系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的協(xié)同能產生 1+1gt;2^′ 的效應。輔導員與專業(yè)課教師作為高職教育系統(tǒng)的重要組成，通過一心同體、雙向融合、三維共育，實現(xiàn)教育功能的互補協(xié)同，增強整體育人成效。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雙方協(xié)同發(fā)力，提升學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實踐邏輯

高職輔導員與專業(yè)課教師是“全員育人\"的關鍵組成部分，是達成“全過程育人\"的關鍵要素，是“全方位育人\"的實踐主體。[5在高職教育實踐中，形成輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人機制是推動高職思政教育高質量發(fā)展的基礎所在。實踐層面，“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式具備清晰的實施路徑與策略。

第一，構建高效的溝通機制是重中之重。輔導員與專業(yè)課教師需定期舉行交流會議，分享學生狀況與教育心得，共商學生問題的解決方案。例如，每周開展學情研討，及時交流學生在課堂、思想、生活等方面的表現(xiàn)，迅速制訂應對之策。

第二，強化課程思政建設。有機融入思政教育元素于專業(yè)課程教學，令專業(yè)課程兼具知識技能傳授與育人功能。比如，工科專業(yè)講解工程案例時，引導學生思考社會責任與職業(yè)道德。

第三，推進協(xié)同育人項目與活動。攜手組織實踐教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，深化雙方合作，提升學生綜合能力。例如，企業(yè)實際項目中，輔導員負責團隊管理與心理調適，專業(yè)課教師把控技術與質量。

第四，建立科學的評價機制。綜合評估輔導員和專業(yè)課教師的育人工作，激勵其積極投身協(xié)同育人。比如，將學生綜合素質提升與就業(yè)質量等納人評價指標，對表現(xiàn)卓越者予以表彰獎勵。

二、“三全育人”下高職輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人的內涵解讀

在“三全育人\"理念下，對輔導員和專業(yè)課教師提出協(xié)同合作、全方位培養(yǎng)學生的要求，旨在為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。

“一心同體”意味著高職輔導員和專業(yè)課教師在育人目標上保持高度一致，將學生的全面發(fā)展視為共同的核心任務。輔導員關注學生的思想政治教育、日常行為規(guī)范和心理健康，為學生的成長提供思想引領和情感支持。專業(yè)課教師專注于傳授專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。他們的工作并非孤立進行的，而是相互關聯(lián)、相互滲透的。

“雙向融合”高職輔導員與專業(yè)課教師是當前高職院校思政工作中不可替代的主干力量，挖掘輔導員與專業(yè)課教師在思政工作中的作用，從“融合\"走向“雙向融合”，形成優(yōu)勢互補，促使學生“德”“智”協(xié)同發(fā)展。[構建“雙向融合\"的立體育人體系，全面貫徹落實立德樹人根本任務，這是高職輔導員專業(yè)課教師隊伍建設的內在需求，更是促進學生成長、成才的時代之需?！半p向融合\"強調輔導員與專業(yè)課教師之間的深度交流與合作，實現(xiàn)教育資源和教育方法的相互融合。一方面，輔導員可以將學生的思想動態(tài)、興趣特長等信息傳遞給專業(yè)課教師，使專業(yè)課教學更具針對性和吸引力。另一方面，專業(yè)課教師可以將專業(yè)領域的新發(fā)展、新需求反饋給輔導員，為思想政治教育提供更豐富的素材和更貼近實際的案例。

“三維共育\"指的是從知識、能力和素質三個維度共同培育學生。知識維度上，專業(yè)課教師傳授專業(yè)知識，輔導員普及人文社科等綜合性知識。能力維度上，專業(yè)課教師著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，輔導員注重提升學生的自我管理能力、人際交往能力和解決問題的能力。素質維度上，輔導員負責塑造學生的思想道德素質、心理素質和社會責任感，專業(yè)課教師則在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和科學精神。

三、三全育人”下高職輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人的實踐對策

輔導員與專業(yè)課教師作為踐行高職思政教育的兩大主體，兩者在技術技能人才培養(yǎng)目標上存在價值協(xié)同性，但是兩者育人主體的職責卻是相對獨立的，輔導員以“思想育人”“管理育人”為主，重點在日常教育中把握學生的思想教育與引導，專業(yè)課教師以“教書育人\"“科研育人\"為主，主抓學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。[高職院校立足于立德樹人的根本任務，構建輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人體系，應打破壁壘，有機銜接專業(yè)教育與日常教育、雙向融合，有效提升思政教育科學化水平，創(chuàng)新構建立體化的育人共同體。

（一）打破壁壘，有機銜接專業(yè)教育與日常教育

課堂教學體系與第二課堂育人體系是高職教育體系的關鍵體系，前者重在專業(yè)教育，后者重在日常教育，兩者相互獨立，應進一步推動兩大體系的有效整合，構建“兩位一體\"的教育體系。專業(yè)課教師參與學生思政教育工作中，輔導員為專業(yè)課教師的課程思政提供理論支持和意見提供，進一步提升動態(tài)育人成效，實現(xiàn)共贏。課程教學實踐中，專業(yè)課教師重視顯性教育，凸顯知識技能傳授，并強化課程思政的隱性教育，凸顯價值引領。專業(yè)課教師要秉承新型育人觀念，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，提高教學的人文性及思政性。專業(yè)課教師聯(lián)合輔導員進行研究，整合校內外教學資源，加強學生社會實踐，提升學生核心能力的同時，進一步拉近師生關系。

（二）雙向融合，有效提升教育教學科學化水平

高職輔導員的主要職責是“思政育人”，專業(yè)課教師主要職責是“教學育人”，立足立德樹人根本任務，推動兩者職責的互相補充及有效融合，突破輔導員“只會思政教育，不會專業(yè)教育”及專業(yè)課教師“只會教書，不會育人\"的現(xiàn)實桎梏。高職院校應明確輔導員及專業(yè)課教師的職責，結合兩者各自特點及優(yōu)勢，通過職責互補的方式實現(xiàn)深層次的“雙向融合”，從根本上提高育人質量。以教師發(fā)展中心和學生發(fā)展中心的融合為著手點，成立人才培養(yǎng)領導小組，定期召開人才培養(yǎng)相關會議，為輔導員和專業(yè)課教師的互動交流提供平臺。尤其是要重視線上互動交流平臺，比如QQ群、微信群，幫助兩大育人主體隨時隨地進行互動交流。構建人才培養(yǎng)反饋平臺，專業(yè)課教師通過平臺將學生專業(yè)課的學習情況定向推送給輔導員，從而提醒輔導員指導學生合理選課及制訂學習計劃，并督促學生學習，而輔導員通過平臺向專業(yè)課教師定向推送學生的家庭情況、身體及心理素質、思想動態(tài)等信息，幫助專業(yè)課教師診斷學生學業(yè)，并對學生加強人文關懷。另外，以課程思政教學項目為載體，專業(yè)課教師聯(lián)合輔導員在專業(yè)教學中融人思政元素，促使思政教育與專業(yè)教育的有效融合；以教學研究項目為載體，專業(yè)課教師聯(lián)合輔導員開展教育教學研究，從專業(yè)的角度完善“就業(yè)指導\"“職業(yè)生涯規(guī)劃\"等課程，提升輔導員的教育教學能力；以科學研究項目為載體，專業(yè)課教師聯(lián)合輔導員開展科學研究，專業(yè)課教師主要進行理論、方法指導，輔導員帶領學生進行實地走訪調查，從而促使兩大育人主體科研能力的提高，加強科研產出，提升科研育人的效能；以實踐項目為載體，專業(yè)課教師聯(lián)合輔導員進行社會實踐及實習實訓合作，促使兩大育人主體實踐指導能力的提高，提升實踐育人的效能。

（三）制度創(chuàng)新，構建立體化的育人共同體

高職輔導員和專業(yè)課教師雖都堅守在教育教學一線，但兩者工作之間的協(xié)調性有待加強，加之工作內容和性質不同，導致出現(xiàn)評價體系錯位情況。因此，應推動輔導員和專業(yè)課教師的相互賦能和協(xié)同育人，打造育人共同體、德育共同體、發(fā)展共同體。高職教育評價標準是否科學合理對教師教學工作及專業(yè)發(fā)展都具有顯著的影響，因此，完善教育評價體系是課程思政教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。具體而言，一方面，要改變“重科研成果，輕思政教學\"的考核評價機制。另一方面，全面構建教師的考核評價標準。比如，將專業(yè)課教師擔任班主任及參與思政教育，以及輔導員參加課程思政教學，納入教師考核評價，將協(xié)同育人落實到位。高職院校提升輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人成效的關鍵是完善體制機制，如果體制機制不健全就是使得協(xié)同育人缺“鈣”，對此，高職院校亟須完善協(xié)同育人體制機制，構成育人合力。具體來說，一方面，在保障機制方面，作為課程思政教學改革的“主力軍”，輔導員與專業(yè)課教師要常態(tài)化參加相關會議、培訓等，持續(xù)深化對課程思政的認知，并有效應用教育教學實踐中，通過“結對子”，及時掌控學生的學習生活動態(tài)，在日常的教育教學工作對接中，全面地了解學生的學習、生活、思想情況，促使學生成長成才。另一方面，就激勵機制而言，高職院校要創(chuàng)新構建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的激勵機制，鼓勵輔導員與專業(yè)課教師進行全面合作，包括但不僅限于學科競賽、教學科研、課堂教學等，并將合作的情況與職稱評審、工資績效及崗位晉升等掛鉤，從而最大化形成育人合力，推動協(xié)同育人工作高質量發(fā)展。

四、結語

輔導員與專業(yè)課教師是當前高職院校思想政治工作的骨干力量，兩者的教育教學活動具有不同之處，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也不盡相同，但都肩負著共同的育人職責和使命。在“三全育人\"視域下，高職院校應創(chuàng)新構建與實踐完善輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人體系，善用“大思政課\"創(chuàng)新育人格局，形成強大的育人合力。輔導員與專業(yè)課教師應秉持著“一心同體”的理念，將學生的成長和發(fā)展視為共同的責任與使命，心往一處想、勁往一處使，共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技術技能人才。輔導員深人了解學生的思想動態(tài)和日常表現(xiàn)，為專業(yè)課教師提供學生的個性特點等信息，助力專業(yè)課教學更具針對性，專業(yè)課教師則將專業(yè)知識傳授與育人目標緊密結合，與輔導員共同塑造學生的品格和價值觀。通過課堂教學、第二課堂等多種方式，讓學生扎實掌握專業(yè)知識，共同培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等，并注重學生的道德品質、社會責任感等方面的培育。通過構建輔導員與專業(yè)課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人體系，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質、全面、深入的育人環(huán)境，促進學生的健康成長和全面發(fā)展，為學生的未來奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：楊毅恒）