AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0105-06

Abstract：Therapiddevelopmentofarificialinteligencetechnologyisprofoundlyreshapingtheeducationecosystemandinjectingnewmomentumintothereformandinnovationofideologicalandpoliticaleducationinthenewera.Basedonthecharacteristics of the \"Intelligen + \"era，this study explores the deep integration of artificial intelligence technology and ideological and politicallasroosndonstructsa\"reeingsandFourStages”targetedifiltrationmodelforideoloicalandpoliticaloues.Takingthe Basic Principlesof Marxismcourseasanexample，amixedonlineandoflinecourseis establishedusinganonline platform，akodgeahssedistedadngidleatofoutas\" toenhancetheteachingefectivenessofideologicalandpoliticaltheorycoursesinmilitaryacademies.ismodelaimstoachieve precise，persoalidndeiinttachngodeolicalndpliticaloussthoughthsagesofpeptiodeisiokig andinterventionswellasfourdimensionsofdata-driven，goalontedimmersiveexperiene，anddnamicevaluatiotpro vides reference forthereform of ideologicaland politicaltheory courses in militaryacademies andotheruniversities.

Keywords：AIEmpowerment;militaryacademyideologicalandpoliticalcourse；targetedinfiltration;BasicPrinciplesof Marxism; course teaching

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于人工智能技術(shù)的各類教學(xué)應(yīng)用層出不窮，并在教育領(lǐng)域取得了良好效果。2025年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員，并參加聯(lián)組會時指出，“一方面，要與時俱進地學(xué)習(xí)應(yīng)用人工智能賦能教學(xué)的工具和方法。另一方面，教育不能忽視對學(xué)生啟智、心靈的培養(yǎng)，不能丟掉對認知能力和解決問題能力的培養(yǎng)\"。這一要求對軍隊院校思政課建設(shè)具有特殊指導(dǎo)意義，在擁抱AI技術(shù)提升教育質(zhì)效的同時，必須堅守立德樹人、為戰(zhàn)育人的核心本質(zhì)，承擔理論武裝、價值引領(lǐng)、鑄魂育人的重要使命。如何利用AI技術(shù)賦能筑牢青年學(xué)員“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的思想政治根基，成為亟待破解的命題。當前，學(xué)界圍繞“AI賦能教學(xué)模式改革”的背景現(xiàn)狀、構(gòu)成要素、建設(shè)路徑等展開了廣泛討論，不少高校也結(jié)合自身特色積極探索AI賦能思政課改革的路徑和模式。而軍校思政課是黨的創(chuàng)新理論在軍隊傳播的主陣地，是培養(yǎng)軍校學(xué)員思想政治素質(zhì)的主渠道，是軍校意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的主戰(zhàn)場[2]，在吸收借鑒其他高校經(jīng)驗基礎(chǔ)上，持續(xù)推進思政課改革創(chuàng)新，構(gòu)建AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式并進行實踐探索?；诔掷m(xù)推進思政課改革建設(shè)經(jīng)驗，從新時代軍隊院校思政課立德樹人、為戰(zhàn)育人根本任務(wù)出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建“紅（紅色基因）藍（科技賦能）融合\"的軍校AI思政教學(xué)范式，揭示數(shù)據(jù)驅(qū)動與意識形態(tài)傳導(dǎo)的內(nèi)在邏輯，剖析思政課的實踐樣態(tài)，為智能時代鑄魂育人工程提供理論創(chuàng)新與實踐價值的參考方案。

一 “AI+ ”靶向浸潤模式的系統(tǒng)構(gòu)建

當下，AI技術(shù)正在以“合作者\"的身份進入高等教育場域，在變革大學(xué)教育教學(xué)要素的同時，也在重構(gòu)整個大學(xué)教育教學(xué)生態(tài)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論與精準思政理念，基礎(chǔ)部構(gòu)建了“三環(huán)四階\"思政課靶向浸潤模式。其中“三環(huán)\"是理論框架（如圖1所示），“四階\"（4D-TIDE）是教學(xué)實施舉措，最終構(gòu)建為“三環(huán)四階”思政課靶向浸潤模式。

（一） “三環(huán)\"理論框架

1感知環(huán)：數(shù)據(jù)驅(qū)動，精準識別學(xué)員需求

感知環(huán)是靶向浸潤模式的基礎(chǔ)，通過輕量化AI技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)行為和情感狀態(tài)的全面感知。數(shù)據(jù)采集層：利用輕量化AI工具（如學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)、課堂互動平臺等），實時采集學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課堂參與度（如提問頻率、互動次數(shù)）學(xué)習(xí)進度（如知識點掌握情況、作業(yè)完成率）等。學(xué)情畫像：基于采集的數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)員的個性化學(xué)情畫像，包括知識掌握水平、學(xué)習(xí)興趣偏好、思想困惑點、情感波動趨勢。情感識別：通過AI情感計算技術(shù)，識別學(xué)員在課堂中的情感狀態(tài)（如積極、消極、困惑等），為后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

2決策環(huán)：智能分析，生成個性化教學(xué)策略

3干預(yù)環(huán)：靶向浸潤，提升教學(xué)實效性

干預(yù)環(huán)是靶向浸潤模式的落腳點，通過多樣化的教學(xué)干預(yù)手段，將理論知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)思政課的鑄魂育人目標。課堂浸潤：在課堂教學(xué)中，運用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，VR情景模擬。讓學(xué)員“親身”體驗歷史事件或軍事場景，AI互動問答。通過智能對話機器人解答學(xué)員疑問，情感共鳴設(shè)計。通過多媒體手段激發(fā)學(xué)員的情感共鳴。實踐轉(zhuǎn)化：將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，設(shè)計實踐任務(wù)，例如，組織學(xué)員參與現(xiàn)地教學(xué)或社會實踐活動，開展主題辯論或角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)心得或?qū)嵺`報告。動態(tài)追蹤：通過AI技術(shù)對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)追蹤，實時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果的持續(xù)提升。

決策環(huán)是靶向浸潤模式的核心，通過AI算法對感知環(huán)的數(shù)據(jù)進行分析，生成精準的教學(xué)決策。資源匹配：根據(jù)學(xué)員的學(xué)情畫像和情感狀態(tài)，智能匹配適合的教學(xué)資源，包括理論講解視頻、互動式案例、VR/AR沉浸式體驗、個性化推薦閱讀材料。策略生成：基于學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和情感狀態(tài)，生成個性化的教學(xué)策略，例如，針對思想困惑點，設(shè)計專題講解，針對情感消極學(xué)員，提供激勵性反饋，針對學(xué)習(xí)興趣偏好，推薦相關(guān)實踐任務(wù)。路徑優(yōu)化：動態(tài)優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容的遞進性和連貫性，避免知識斷層或重復(fù)學(xué)習(xí)。

4閉環(huán)反饋：持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)模式的迭代升級

感知環(huán)、決策環(huán)和干預(yù)環(huán)形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，通過持續(xù)的數(shù)據(jù)采集、分析和干預(yù)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。數(shù)據(jù)反饋：將干預(yù)環(huán)的效果數(shù)據(jù)反饋至感知環(huán)，形成新的學(xué)情畫像。策略迭代：根據(jù)反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化決策環(huán)的策略生成和路徑優(yōu)化。模式升級：通過多次循環(huán)迭代，逐步完善靶向浸潤教學(xué)模式。

（二）“四階\"（4D-TIDE）教學(xué)實施舉措

4D-TIDE教學(xué)實施舉措是基于輕量化AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式提出的具體操作框架，旨在通過數(shù)據(jù)驅(qū)動（Data-driven）、目標導(dǎo)向（Target-oriented）、沉浸體驗（ImmersiveExperience）和動態(tài)評價（DynamicEvaluation）四個維度，實現(xiàn)思政課教學(xué)的精準化、個性化和實效化。以下是4D-TIDE框架的詳細說明。

數(shù)據(jù)驅(qū)動（Data-driven）是4D-TIDE框架的基礎(chǔ)，通過輕量化AI技術(shù)采集、分析和利用學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。利用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)、課堂互動平臺、情感識別技術(shù)等，實時采集學(xué)員課堂參與度、知識點掌握情況、作業(yè)完成率等數(shù)據(jù)，通過AI問答、討論記錄等分析學(xué)員的思想困惑點，對采集的數(shù)據(jù)進行分析，生成學(xué)員的學(xué)情畫像，對學(xué)員的知識掌握水平、學(xué)習(xí)興趣偏好、情感波動趨勢、思想困惑點有所掌握，并將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和策略調(diào)整，對知識薄弱點設(shè)計專題講解，對情感消極學(xué)員提供激勵性反饋，對思想困惑點推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

目標導(dǎo)向（Target-oriented）是4D-TIDE框架的核心，強調(diào)以學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和思政課教學(xué)自標為導(dǎo)向，設(shè)計精準化的教學(xué)策略。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動步驟采集的學(xué)員學(xué)情畫像，將教學(xué)目標分為三個層次：掌握思政課基本理論和知識點的基礎(chǔ)目標；運用理論分析實際問題，形成正確的價值觀的進階目標；將理論知識內(nèi)化于心、外化于行，踐行軍人使命的高階目標。根據(jù)上述三個層次的目標設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，為知識薄弱學(xué)員提供基礎(chǔ)理論講解，為思想困惑學(xué)員設(shè)計專題討論，為學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)員推薦拓展資源。同時根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進展和反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標和學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)的針對性和實效性。

沉浸體驗（Immersive Experience）是4D-TIDE框架的特色，通過輕量化AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗和參與度4?？梢岳肰R技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史事件或軍事場景，讓學(xué)員“親身\"體驗，模擬長征場景，感受革命精神，模擬軍事演習(xí)，增強使命擔當，增強現(xiàn)實（AR）互動教學(xué)；還可以利用AR技術(shù)將理論知識與現(xiàn)實場景結(jié)合，通過AR展示歷史文物或軍事裝備，設(shè)計AR互動問答，增強學(xué)習(xí)趣味性。通過生成式人工智能利用自然語言文本、圖片（包括數(shù)字繪畫、漫畫等）視頻、音樂、軟件代碼等象征性表述人類思維，激發(fā)學(xué)員的情感共鳴和愛國情懷，增強代人感。

動態(tài)評價（Dynamic Evaluation）是4D-TIDE框架的保障，通過輕量化AI技術(shù)對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行全方位、多維度評價，傳統(tǒng)的評估只能衡量學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的內(nèi)容；而動態(tài)評估則可以了解學(xué)習(xí)者在輔助之下能完成什么，注重評估學(xué)習(xí)者正在發(fā)展的技能，幫助設(shè)計合適的學(xué)習(xí)材料以促進學(xué)習(xí)者完全掌握相關(guān)技能。過程性評價主要包括：課堂參與度、知識點掌握情況、情感狀態(tài)變化。結(jié)果性評價主要包括：理論知識考核、實踐任務(wù)完成情況、思想動態(tài)變化。評價結(jié)束后將評價結(jié)果反饋至教學(xué)設(shè)計和策略調(diào)整，針對評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)員薄弱點提供個性化輔導(dǎo)、針對教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)目標。

基于以上描述，整合構(gòu)建了‘ 靶向浸潤模式”框架圖，并使用Mermaid語法實現(xiàn)。該框架圖將“三環(huán)\"（感知環(huán)、決策環(huán)、干預(yù)環(huán)）與“4D-TIDE\"（數(shù)據(jù)驅(qū)動、目標導(dǎo)向、沉浸體驗、動態(tài)評價）有機結(jié)合，形成靶向定位、精準制導(dǎo)、動態(tài)調(diào)優(yōu)的教學(xué)模式，從而較為全面地展示輕量化AI賦能軍校思政課靶向浸潤模式的整體架構(gòu)和運行邏輯。

二 馬克思主義基本原理課程的實踐路徑

馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“本課程\"）因其理論抽象、體系復(fù)雜和知識點龐雜，長期面臨教學(xué)形式單一、學(xué)員參與度低等挑戰(zhàn)。基于“三環(huán)四階”模式的靶向浸潤機制，在“三環(huán)四階\"模型的靶向滲透機理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精確識別，智能分析的策略生成，以及針對性干預(yù)的有效性增強，實現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)。

（一）利用網(wǎng)上平臺建立網(wǎng)上和線下混合的課程

馬克思主義基本原理是本科學(xué)員的政治理論必修課，是立德樹人、鑄魂育人的核心課，也是培養(yǎng)“四有\(zhòng)"新時代革命軍人的基礎(chǔ)課。這就決定了本課程價值目標至上的顯著特點。本課程的知識目標是幫助學(xué)員掌握革命軍人的馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)知識。能力目標是培養(yǎng)學(xué)員初步學(xué)會運用馬克思主義理論觀察、分析和解決問題能力。在知識目標基礎(chǔ)上達成能力目標，知識目標與能力目標匯聚于價值目標，這體現(xiàn)了本課程在教學(xué)目標上的高階性。關(guān)于課程資源，分為線上資源及線下資源。線上M0OC資源采用軍職在線教育平臺的同名課程，錄制教學(xué)資源，課程組建設(shè)了試題庫、案例庫，線下資源方面，自建政治理論教學(xué)圖書角。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了本課程鮮明的鑄魂性和為戰(zhàn)性，形成了一主線、兩素質(zhì)、三意識、四統(tǒng)一、五觀點的教學(xué)理念。貫穿一條主線：以培養(yǎng)“四有\(zhòng)"新時代革命軍人為教學(xué)主線。提升兩大素質(zhì)：馬克思主義基本理論素質(zhì)與政治素質(zhì)。樹立三種意識：政治、奉獻、守法。堅持四個統(tǒng)一：堅持教員主導(dǎo)性和學(xué)員主體性相統(tǒng)一、堅持理論和實際相統(tǒng)一、堅持真理和真情相統(tǒng)一、堅持學(xué)員“共性\"和\"個性\"相統(tǒng)一。培養(yǎng)五種觀點：培養(yǎng)新時代革命軍人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。同時綜合運用課堂講授、案例教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、情景教學(xué)、實踐作業(yè)等多種教學(xué)方法，實踐作業(yè)采取小組辯論、知識競賽、課前演講等方式，同時還將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)型為新媒體產(chǎn)品，比如以軍旅人生責任為主題，引導(dǎo)學(xué)員制作微電影。

在教學(xué)方法上，遵循“紅藍融合\"原則，積極探求學(xué)員喜聞樂見的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了本課程教學(xué)手段的創(chuàng)新性。課程考核由終結(jié)性考核和形成性考核綜合評定。終結(jié)性考核，占總成績 60% ，重在考查基礎(chǔ)知識。形成性考核，占總成績的 40% ，重在考查能力生成，由知識競賽、課堂交流、課前演講和實踐作業(yè)構(gòu)成。在實踐作業(yè)中確立了“三三協(xié)同\"評價體系，學(xué)員作業(yè)要體現(xiàn)政治性、生動性、創(chuàng)新性，作業(yè)成績要接受三個主體的共同評價，包括教員主評、個體自評、小組互評，形成性考核體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本課程的挑戰(zhàn)度。

本課程對學(xué)員的教育與熏陶，不僅停留在開課學(xué)期，而且貫穿學(xué)員整個大學(xué)階段，形成從課內(nèi)到課外的連貫性全方位育人機制。這就要求本課程體現(xiàn)以理服人、以情動人、以愛暖人、以行育人的課程特色。這里的“理”是馬克思主義的真理，“情”是對共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的忠誠信仰，“愛”是對學(xué)員關(guān)切的真誠回應(yīng)，“行”是教員與學(xué)員同行并進，同學(xué)共育，在觀點激蕩中求共鳴，在思想交鋒中悟真理，在忠誠踐行中揚精神，最終達成教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)新AI賦能的教學(xué)改革

以“雨課堂\"為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用其AI工作臺構(gòu)建了“網(wǎng)上教學(xué)\"和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。如果只靠教員的單向灌輸，是很難達到理想效果的。以馬克思主義基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，以認識出發(fā)點為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。利用雨課堂等線上平臺收集學(xué)員的預(yù)習(xí)資料（例如預(yù)習(xí)單完成度、微課觀看時長等），對學(xué)員的知識盲點進行分析，并對學(xué)員的認知缺陷和興趣點進行準確的定位。比如，通過對唯物辯證法和剩余價值理論這一章的答題正確率、討論參與度等資料的運用，可以看出，由于哲學(xué)部分過于抽象，造成了理解上的障礙。同時，利用“話題詞云\"等詞匯云分析工具，對“科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系”“資本批判\(zhòng)"等話題進行定量化，以指導(dǎo)課程改革。

1建設(shè)知識圖譜

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及設(shè)備智能化、信息化程度的不斷提高，知識圖譜技術(shù)因其強大的知識組織、管理、表示能力以及支持的數(shù)據(jù)/知識驅(qū)動相關(guān)方法，受到領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者廣泛關(guān)注。知識圖譜是一種結(jié)構(gòu)化的語義知識庫，對于推動高校課程數(shù)字化建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有強大的功能作用，構(gòu)建知識圖譜是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要優(yōu)先開展的基礎(chǔ)性工作8。建設(shè)線上課程的知識圖譜（如圖2所示），關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)資源，將碎片化的資源進行重構(gòu)、整合，形成清晰的課程知識點脈絡(luò)及資源歸納；通過知識點的打散重組，實現(xiàn)資源的有效關(guān)聯(lián)，用于學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的時候有側(cè)重點地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)資源的推薦，讓學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)員的個性化的需求。學(xué)員通過知識點的學(xué)習(xí)，逐漸將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由點到面地掌握。同時，也幫助授課教員對知識點學(xué)習(xí)情況進行評價，精準掌握學(xué)員的學(xué)情。

2開設(shè)AI伴讀——馬小理

AI伴讀是教學(xué)場景中銜接教員與學(xué)員的橋梁，能夠通過人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、行為識別和推薦系統(tǒng)等技術(shù)采集學(xué)員的行為數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，供教員進行分析，獲取反饋，調(diào)整教學(xué)策略?；诖?，上傳馬克思主義基本原理課程相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料，并開設(shè)了AI伴讀——馬小理（如圖3所示）。馬小理基于教員上傳的課程資料，隨時回答學(xué)員的提問，推薦學(xué)習(xí)資源。學(xué)員可以通過馬小理的人機互動，提出自己的問題，馬小理則可以給出回答及來源。例如，學(xué)員提問“馬克思主義是最完美的主義嗎\"（如圖4所示），馬小理的回答是“馬克思主義的這些基本特征使得它成為最完美的主義之一，但并不意味著它是完美無缺的。馬克思主義是一個不斷發(fā)展的理論體系，它需要隨著時代的發(fā)展和實踐的深入而不斷豐富和發(fā)展”。

AI助教可以提供24小時的線上學(xué)習(xí)答疑，輔助教員做好課程的建設(shè)工作；教員根據(jù)AI助教顯示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過“歷史會話\"“訪客統(tǒng)計\"“問答統(tǒng)計”的數(shù)據(jù)更好地掌握學(xué)員學(xué)情。

（三）“四階\"教學(xué)舉措的深層次整合

以“四階\"（4D-TIDE）為實施點，以數(shù)據(jù)驅(qū)動、目標引導(dǎo)、沉浸體驗和動態(tài)評估相結(jié)合的方式，實現(xiàn)精準、個性化的教學(xué)過程。

1數(shù)據(jù)驅(qū)動重建教學(xué)過程

通過學(xué)習(xí)平臺采集預(yù)習(xí)資料，對學(xué)員在新課內(nèi)容上存在的一些問題進行分析（例如，勞動價值論與當前數(shù)字經(jīng)濟的不協(xié)調(diào)問題等），進行教學(xué)重心的動態(tài)調(diào)整。利用實時選票系統(tǒng)采集“歷史唯物論”個案（如對“中國式現(xiàn)代化道路選擇”的認可程度）的反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)員對“異化勞動\"有膚淺的認識，可以通過《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》的閱讀引導(dǎo)來進行學(xué)習(xí)。

2目標引導(dǎo)整合教學(xué)方法

通過教學(xué)，幫助學(xué)員從整體上理解馬克思主義的科學(xué)體系，掌握最基本最核心的內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，學(xué)會運用馬克思主義立場觀點方法觀察、分析和解決問題，矢志不渝為實現(xiàn)黨在新時代的強軍自標作貢獻，為推進強國建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)而不懈奮斗。首先是知識與技能目標。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠從整體上理解和把握馬克思主義，掌握馬克思主義的基本特征，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，掌握人類社會發(fā)展一般規(guī)律并運用這一規(guī)律深刻認識資本主義的本質(zhì)和社會主義取代資本主義的歷史必然性，深刻認識馬克思主義的當代價值，樹立科學(xué)的馬克思主義觀，增強學(xué)習(xí)和運用馬克思主義的自覺性。其次是過程與方法目標。教學(xué)過程采取“問題導(dǎo)向 + 理論精講 + 現(xiàn)地教學(xué) ⁺ 學(xué)員自學(xué)”的模式，綜合運用課堂講授、課堂實踐、現(xiàn)地教學(xué)以及學(xué)員自學(xué)等多種教學(xué)方法展開教學(xué)，注重回應(yīng)學(xué)員困惑，提升課程的針對性和親和力。理論精講重點講授馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，注重夯實理論基礎(chǔ)，提升理論素養(yǎng)。課堂實踐采取知識競答、課堂討論、主題展示和微視頻展示等形式，提升學(xué)員積極性和課堂參與度。開展現(xiàn)地教學(xué)，深化對馬克思主義基本原理的理解和運用。引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，定期推送馬克思主義學(xué)習(xí)資料，開展\"讀經(jīng)典、學(xué)哲學(xué)\"“經(jīng)典伴我成長\"演講等活動，把課堂教學(xué)延伸至課外，拓展至線上，建立全方位連貫式教學(xué)機制。最后是情感態(tài)度與價值觀目標。引導(dǎo)學(xué)員堅定馬克思主義信仰，樹立社會主義、共產(chǎn)主義必然勝利的理想信念，矢志不渝為實現(xiàn)黨在新時代的強軍目標作貢獻，為推進強國建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)而不懈奮斗。

3沉浸體驗轉(zhuǎn)化教學(xué)形式

深度學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)，是在線教學(xué)的最終目標[0]。馬克思主義基本原理的沉浸式教學(xué)通過多維度重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境與認知路徑，實現(xiàn)理論具象化與實踐動態(tài)化的深度融合。其核心路徑包括：技術(shù)賦能的情境構(gòu)建，例如運用VR/AR技術(shù)打造“虛擬紅色紀念館”，讓學(xué)員在三維場景中“親歷\"《共產(chǎn)黨宣言》的翻譯過程或參與“五四運動\"街頭演講，通過視覺、聽覺、觸覺多感官聯(lián)動深化歷史唯物主義認知；實踐場域的深度嵌人，如將課堂遷移至革命遺址、鄉(xiāng)村振興示范村等實體空間，通過“角色扮演 + 任務(wù)驅(qū)動\"模式，讓學(xué)員以“基層干部”身份運用矛盾分析法解決民生問題，或化身“青年馬克思\"在模擬歐洲工人運動中辨析剩余價值理論；線上線下混合式交互設(shè)計，依托“學(xué)在渝橙”等平臺實現(xiàn)“課前虛擬探究一課中實景研討一課后社群反思”的閉環(huán)，例如在講解意識形態(tài)斗爭時，學(xué)員先在線上搜集中美輿論戰(zhàn)案例，再通過課堂辯論形成批判性認知；文化基因的跨時空對話，通過互文解讀《資本論》與《道德經(jīng)》，設(shè)計“馬克思主義原理與河洛文化”虛擬展廳，引導(dǎo)學(xué)員在傳統(tǒng)“大同”理想與共產(chǎn)主義愿景的對比中理解理論中國化進程

4動態(tài)評估反饋教學(xué)效果

動態(tài)評估是一種評估方法，旨在通過觀察和分析個體在特定任務(wù)或情境下的表現(xiàn)，識別學(xué)習(xí)障礙或技能發(fā)展的方法。它強調(diào)評估過程的實時性、互動性和反饋性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和潛在能力。動態(tài)評估的核心在于通過主動教學(xué)過程評估思維、感知、學(xué)習(xí)和問題解決能力，并通過即時指導(dǎo)和反饋促進學(xué)習(xí)者的成長。在預(yù)評估階段，教員通過課堂討論、案例分析或數(shù)字化問卷（如智慧樹平臺在線測試）識別學(xué)員對唯物史觀、剩余價值理論等核心概念的理解盲區(qū)，采用過程性評價工具，實時觀察學(xué)員的理論應(yīng)用能力；同時引入同伴互評與自我反思機制，如在研討“經(jīng)濟全球化的作用”時組織小組辯論并提交反思日志，促使學(xué)員從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。

三 結(jié)束語

針對軍隊院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，以馬克思主義基本原理課程的教學(xué)改革為例，構(gòu)建了AI賦能的“三環(huán)四階\"靶向浸潤教學(xué)模式，建設(shè)知識圖譜，開設(shè)AI伴讀，將知識圖譜和AI伴讀應(yīng)用于學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)員的學(xué)情分析，通過教學(xué)實踐證明這種教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)的理論晦澀、參與度低、評價單一等問題，提高了學(xué)員的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，并提升了學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)與高階學(xué)習(xí)能力。AI賦能教學(xué)改革的長期效果如何，還需要進行持續(xù)性跟蹤。知識圖譜還需要進一步完善，知識點的層序關(guān)系、前后續(xù)關(guān)系均需要在教學(xué)改革中不斷改進和完善；AI伴讀也需要統(tǒng)計無法回答的問題設(shè)定人工回答的內(nèi)容。AI賦能思政課的教學(xué)改革探索也需要通過多次的實踐與反思，進行持續(xù)性研究才能得到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]“今天大家一起來共商教育大計”—習(xí)近平總書記看望參加政協(xié)會議的民盟民進教育界委員并參加聯(lián)組會側(cè)記[EB/OL].http：/www.moegov.cnjyb_xwfb/xw_ztmoe_357/20252025_zt03jiebiehui/xianchang/202503/t20250308_1181883.html

[2]劉金芝.新時代軍校思政課鑄魂育人的新形勢新挑戰(zhàn)新路徑探討[J].新西部，2022，16（Z1）：140-142.

[3]別敦榮.AI技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)教育教學(xué)的理論闡釋[J].中國大學(xué)教學(xué)，2024（5）：4-9，2.

[4]閆寒冰，楊淑婷，余淑珍，等.生成式人工智能賦能沉浸式學(xué)習(xí)：機理、模式與應(yīng)用[J].電化教育，2025，46（2）：64-71.

[5]黃廷祝.人工智能時代教學(xué)形態(tài)的主動變革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2025，40（Z1）：85-91.

[6]席小明.以學(xué)習(xí)者為中心的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與評估[J]中國考試，2024，20（2）：25-32.

[7]謝幼如.知識圖譜賦能高校課程\"教-學(xué)-評\"一體化的探究[J]中國電化教育，2024，30（12）：1-7.

[8]周東岱，董曉曉，顧恒年.教育領(lǐng)域知識圖譜研究新趨向：學(xué)科教學(xué)圖譜[J].電化教育研究，2024，45（2）：91-97.

[9]呂鵬，林晶.數(shù)字化賦能高校思想政治理論課的理論內(nèi)涵、實踐探索與路徑優(yōu)化[J].思想教育研究，2024，30（6）：120-126.

[10]宋佳，馮吉兵，曲克晨，等.在線教學(xué)中師生交互對深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國電化教育，2020，26（11）：60-66.