“學(xué)一訓(xùn)一評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

【引用格式】.“學(xué)—訓(xùn)—評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（7）：36-39.

【中圖分類號(hào)】G652【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-4107（2025）07-0036-04

一、問題的提出

（一）師范生實(shí)踐能力提升是新時(shí)代賦予師范專業(yè)的重要使命

黨的十九大以來，國家相關(guān)部門相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等綱領(lǐng)性文件，為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革、努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍指明了方向[1-2]。

當(dāng)前，普通高等院校師范類專業(yè)認(rèn)證工作已在全國范圍內(nèi)開展。“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)\"的專業(yè)認(rèn)證理念，反映了當(dāng)前國際師范專業(yè)教育的先進(jìn)性?；诖?，《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從4大模塊對(duì)師范生應(yīng)具備的職業(yè)能力給出了32條具體描述。新時(shí)代，從教師應(yīng)具備的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，探索師范生實(shí)踐能力提升的有效模式，是師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)做出的必然選擇。

（二）師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的突出問題需要師范專業(yè)主動(dòng)應(yīng)對(duì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)成為國內(nèi)外教師教育改革的核心命題。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教師培養(yǎng)提出的新要求，師范專業(yè)應(yīng)做出積極應(yīng)對(duì)。尤其是應(yīng)仔細(xì)梳理當(dāng)下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題并做出積極應(yīng)對(duì)，這也是保持專業(yè)持久競爭力的核心所在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過專業(yè)自查、用人單位調(diào)查、畢業(yè)生訪談等多種途徑，梳理出師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的突出問題，具體如下。

① 畢業(yè)生教學(xué)勝任力與用人單位需求差距不明晰的問題。新時(shí)代，中學(xué)對(duì)新人職教師的要求越來越高，尤其是新課程改革的不斷深入，對(duì)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力等都提出了更高的要求。但是師范生與準(zhǔn)教師在哪些方面存在差距、存在何種程度的差距還不明晰，亟須師范專業(yè)在明晰問題的基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的措施。

② 師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)重\"學(xué)習(xí)、訓(xùn)練\"輕\"評(píng)價(jià)”，三者未能相互促進(jìn)的問題。評(píng)價(jià)反思不到位，使得師范生難以清楚地知道實(shí)踐能力方面存在的問題，在一定程度上削弱了實(shí)踐能力訓(xùn)練的成效。

③ 教育信息化背景下，信息技術(shù)與實(shí)踐能力訓(xùn)練未能深度融合的問題。目前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，信息技術(shù)更多地被用于視頻觀摩，因此，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)性變革還需繼續(xù)探索。

二、“學(xué)一訓(xùn)一評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

基于上述問題，師范專業(yè)秉持成果導(dǎo)向教育理念，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?。以西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，首先，通過用人單位滿意度調(diào)查，畢業(yè)生滿意度調(diào)查，用人單位、畢業(yè)生座談會(huì)等，結(jié)合《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》具體要求，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)教研能力等維度明確用人單位對(duì)新入職教師的基本要求，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)目前存在的問題，描繪師范生實(shí)踐能力畫像。其次，充分研討并確定解決問題的路徑，構(gòu)建師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。最后，基于師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式開展實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中不斷反饋修正?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的問題解決思路如圖1所示。

（一）基于成果導(dǎo)向教育理念，充分調(diào)研論證，找準(zhǔn)差距，精準(zhǔn)描繪師范生實(shí)踐能力畫像

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果確定、達(dá)成方式及評(píng)價(jià)反饋，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、反向設(shè)計(jì)課程體系的教育理念。西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)基于此，通過開展用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生滿意度調(diào)查，召開用人單位、畢業(yè)生座談會(huì)等，以及結(jié)合《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，找準(zhǔn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題，精準(zhǔn)描繪師范生實(shí)踐能力畫像（圖2）。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，基礎(chǔ)實(shí)踐技能包括語言、書寫、表達(dá)等；專項(xiàng)實(shí)踐技能包括數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)人技能、數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能、數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能、數(shù)學(xué)教學(xué)板書技能、數(shù)學(xué)教育技術(shù)技能等。以上技能加上數(shù)學(xué)教研能力和學(xué)科育人能力，共同構(gòu)成綜合實(shí)踐能力。對(duì)于每個(gè)細(xì)目，均通過描述現(xiàn)狀、厘清差距、確定目標(biāo)3步驟，明確師范生實(shí)踐能力畫像，為模式構(gòu)建提供充足依據(jù)。

（二）構(gòu)建“學(xué)—訓(xùn)一評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性閉環(huán)

基于畫像分析，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)自標(biāo)得以明晰。結(jié)合前述問題分析，經(jīng)充分探討與逐步改進(jìn)，構(gòu)建“學(xué)一訓(xùn)—評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式（圖3）。

1.學(xué)：結(jié)構(gòu)優(yōu)化，理實(shí)結(jié)合

以《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，充分考慮課程的基礎(chǔ)性、先行性、綜合性，同時(shí)，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)需求，以“學(xué)科教學(xué)知識(shí) + 學(xué)科實(shí)踐知識(shí) + 拓展知識(shí)”為架構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建教師教育課程體系4。目前，西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)共計(jì)開設(shè)必修課程7門，選修課程9門，其中理論課程6門，實(shí)踐課程4門，理論與實(shí)踐結(jié)合類課程6門，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和教師教育、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合和深度融合。

教學(xué)中堅(jiān)持德育為先，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)“每課一問”“每周共讀\"“每月共享\"環(huán)節(jié)，將師德修養(yǎng)、教育理論、實(shí)踐拓展有機(jī)融合，為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)：技術(shù)賦能，層層遞進(jìn)

構(gòu)建\"基礎(chǔ)實(shí)踐技能 + 專項(xiàng)實(shí)踐技能 + 綜合實(shí)踐能力\"螺旋遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系，利用“信息化教學(xué)資源 + 智能化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，通過“線上研習(xí) + 線下研訓(xùn)\"\"微格訓(xùn)練 + 微課錄制”\"校內(nèi)研習(xí) + 校外實(shí)習(xí)”等方式開展全過程多路徑實(shí)踐能力訓(xùn)練。

訓(xùn)練過程中，充分考慮各類技能的形成特點(diǎn)，多路徑提升訓(xùn)練效果?；A(chǔ)實(shí)踐技能主要通過“課程學(xué)習(xí) + 小組研訓(xùn)\"方式完成。專項(xiàng)實(shí)踐技能主要采取“微格訓(xùn)練 + 微課錄制\"模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，將技能訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，從個(gè)人練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰ブ?，極大地提升了訓(xùn)練效果。綜合實(shí)踐技能主要依賴于校外的“見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)”及校內(nèi)外“三級(jí)競賽體系\"達(dá)成。

3.評(píng)：精細(xì)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

微觀上設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)人技能 + 數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能 + 數(shù)學(xué)教學(xué)板書能力 + 數(shù)學(xué)教育技術(shù)技能\"的評(píng)價(jià)量表；宏觀上制定“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生技能考核辦法”，借助教育實(shí)習(xí)開展課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)、班級(jí)管理能力評(píng)價(jià)、師德表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)過程中，微觀評(píng)價(jià)量表主要用于專項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)價(jià)，宏觀考核辦法主要用于綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，科學(xué)評(píng)價(jià)師范生實(shí)踐能力，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)明訓(xùn)。

學(xué)、訓(xùn)、評(píng)3個(gè)模塊應(yīng)注重目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，精心設(shè)計(jì)課程，精研培訓(xùn)方式，精細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

（三）三路徑協(xié)同，共育未來教師

為提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的契合度，師范專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其與中學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)。西安文理學(xué)院師范專業(yè)建立了由陜西省/西安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等構(gòu)成的基礎(chǔ)教育專家團(tuán)隊(duì)，確立了“協(xié)同授課促理解、協(xié)同指導(dǎo)提能力、協(xié)同評(píng)價(jià)保質(zhì)量”三協(xié)同路徑，將職后教師要求恰當(dāng)融人師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，將U-S（University-School）協(xié)同育人真正落實(shí)到\"學(xué)—訓(xùn)——評(píng)”一體化模式的每個(gè)環(huán)節(jié)中，有效滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求。

協(xié)同授課促理解：建立由陜西省／西安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等構(gòu)成的基礎(chǔ)教育專家團(tuán)隊(duì)，并要求其深人到人才培養(yǎng)方案制定、教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、課堂講授等環(huán)節(jié)。例如，中學(xué)教師參與“數(shù)學(xué)教育學(xué)\"\"中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程授課，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加深師范生對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的理解，以對(duì)教育的滿腔熱愛無形中浸潤師范生的教育情懷。

協(xié)同指導(dǎo)提能力：建立優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，深入推進(jìn)“雙導(dǎo)師\"制。以西安高新第一中學(xué)、西安鐵一中湖濱學(xué)校、西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地；通過雙導(dǎo)師聯(lián)合申報(bào)課題、聯(lián)合指導(dǎo)競賽等，加強(qiáng)雙導(dǎo)師的交流合作、教研共促，通過相關(guān)制度保障雙導(dǎo)師分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全程協(xié)同指導(dǎo)師范生開展教育實(shí)踐。校內(nèi)導(dǎo)師在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面指導(dǎo)師范生。校外導(dǎo)師重在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教研指導(dǎo)、專題報(bào)告等，尤其是對(duì)師范生備課、上課、聽課、評(píng)課，以及教研活動(dòng)、班級(jí)管理等進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

協(xié)同評(píng)價(jià)保質(zhì)量：對(duì)于專項(xiàng)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，協(xié)同基礎(chǔ)教育專家團(tuán)隊(duì)制定“數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)人技能評(píng)價(jià)表”“數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能評(píng)價(jià)表\"等專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)量表，主要用于對(duì)日常訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，由師生共同完成；對(duì)于綜合實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、教育見習(xí)評(píng)價(jià)、教育研習(xí)評(píng)價(jià)等量表，評(píng)價(jià)主體為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師，內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、師德表現(xiàn)等。同時(shí)，為了激發(fā)師范生實(shí)踐能力的自主發(fā)展意識(shí)，多年來，西安文理學(xué)院堅(jiān)持組織師范生參加各級(jí)各類師范生技能競賽，形成了頗具特色的師范生教學(xué)技能大賽，包括解題能力大賽、板書設(shè)計(jì)能力大賽、微課設(shè)計(jì)與制作能力大賽等，評(píng)委及指導(dǎo)教師由校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同擔(dān)任。

（四）技術(shù)賦能，有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)性改革

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)方式改革。針對(duì)當(dāng)前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)與信息技術(shù)未能深度融合的問題，西安文理學(xué)院致力于應(yīng)用智能化技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的改變進(jìn)行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)性改革，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新。

首先，創(chuàng)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持師范生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。所有教師教育類課程均建有完善的線上課程平臺(tái)，包括數(shù)學(xué)教學(xué)技能微課、歷屆學(xué)生優(yōu)秀微課作品、省級(jí)以上師范生技能大賽獲獎(jiǎng)作品視頻、中學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教師資格證考試題等在線學(xué)習(xí)資源庫。教學(xué)中，教師充分利用線上資源，開展“SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”同濟(jì)互助等教法、學(xué)法改革。

其次，創(chuàng)建便捷化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括師范生技能實(shí)訓(xùn)室、三筆字學(xué)訓(xùn)考教室、普通話測(cè)試室、微課錄制室等。技能訓(xùn)練中，將傳統(tǒng)用于師范生技能訓(xùn)練的微格教學(xué)與充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的微課相結(jié)合，創(chuàng)新性地構(gòu)建“微格訓(xùn)練 + 微課錄制\"模式，具體流程為“學(xué)生課前練習(xí)（小組微格訓(xùn)練）→課堂展示（個(gè)人）→師生點(diǎn)評(píng)→課后改進(jìn)（小組互助） $$ 錄制微課 $$ 上傳平臺(tái) $$ 線上再評(píng)”，既注重過程性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促反思，極大地提升了訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練一反思一改進(jìn)一提升\"的良性循環(huán)。

三、“學(xué)一訓(xùn)一評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）模式結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：構(gòu)建良性閉環(huán)模式，從單一性訓(xùn)練走向反思性實(shí)踐

西安文理學(xué)院基于精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，以及“生生互評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng) + 自我反思\"的多種形式，構(gòu)建“學(xué)一訓(xùn)—評(píng)”一體化良性閉環(huán)模式。導(dǎo)人技能、語言技能等評(píng)價(jià)量表使師范生清楚地知道自身存在的問題及改進(jìn)方向；實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的“微格訓(xùn)練 + 微課錄制\"模式，充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)力量；課前生生互評(píng)，課中師生互評(píng)，課后合作改進(jìn)，不僅將師范生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從線下拓展到線上，而且促進(jìn)師范生在實(shí)踐中反思、在反思中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

（二）技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新：從傳統(tǒng)教學(xué)走向智慧學(xué)習(xí)

該模式致力于應(yīng)用智能化技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以“豐富的信息化教學(xué)資源 + 智能化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)\"實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)性改革，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以技術(shù)促進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)慧教、慧學(xué)。

（三）三協(xié)同路徑創(chuàng)新：將職后需求有效融入職前培養(yǎng)

該模式確立的“協(xié)同授課促理解、協(xié)同指導(dǎo)提能力、協(xié)同評(píng)價(jià)保質(zhì)量”三協(xié)同路徑，確保基礎(chǔ)教育專家團(tuán)隊(duì)深人到教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)量表制定、技能評(píng)價(jià)、教學(xué)技能競賽指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)，將職后需求有效融入職前培養(yǎng)，打通職前職后“最后一公里”。

四、實(shí)踐效果及反思

“學(xué)—訓(xùn)—評(píng)”一體化模式于2017—2023年在西安文理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2017—2019級(jí)師范生中應(yīng)用實(shí)施。通過精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，精研培訓(xùn)方式，精細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果，師范生的實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升。每輪實(shí)踐都是檢驗(yàn)和校正，更是改進(jìn)和提升。從課程內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化、訓(xùn)練方式的改進(jìn)提升、評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的修正完善到信息化技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新，“學(xué)一訓(xùn)一評(píng)”一體化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不斷趨于完善。實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）師范生實(shí)踐能力顯著提升，職后持續(xù)發(fā)展勁頭足

經(jīng)過多年實(shí)踐，師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)微課制作能力等穩(wěn)步提升。2017年至今，多名師范生參加全國師范生微課大賽、“華文杯\"全國師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能大賽、陜西省高等學(xué)校師范生教育教學(xué)能力大賽等各類競賽，獲國家級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一、二、三等獎(jiǎng)34項(xiàng)，省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)98項(xiàng)。扎實(shí)的技能訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了師范生就業(yè)及職后發(fā)展。近5年，連年有師范生被西安市重點(diǎn)中學(xué)錄用。2018屆衛(wèi)同學(xué)工作僅3年就被評(píng)為區(qū)級(jí)教學(xué)能手，獲西安市微課大賽特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，2021屆付同學(xué)、2022屆張同學(xué)工作初始便嶄露頭角，成為西安鐵一中教育集團(tuán)的青年新秀。

（二）教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化教學(xué)成果顯著

前期成果“德能并進(jìn)知行融合—專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究\"于2021年獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；“數(shù)學(xué)教育學(xué)\"課程于2019年獲批陜西省線下一流課程；體現(xiàn)成果核心內(nèi)容的《數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》教材于2021年6月出版并投入使用。

（三）改革理念形成有效輻射，成果推廣至職后教師培訓(xùn)

該模式對(duì)于地方院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的普適性和借鑒性。近年來，團(tuán)隊(duì)成員先后與咸陽師范學(xué)院、天水師范學(xué)院、西北師范大學(xué)等地方院校就數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展交流，受到極大肯定。該模式同樣適用于中學(xué)新入職教師培訓(xùn)、骨干教師專業(yè)培訓(xùn)等。團(tuán)隊(duì)成員先后負(fù)責(zé)陜西省高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，將“學(xué)一訓(xùn)一評(píng)”一體化模式運(yùn)用其中，有效提升了培訓(xùn)效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

協(xié)同育人機(jī)制不僅促進(jìn)了師范生的成長成才，也帶動(dòng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)合中學(xué)數(shù)學(xué)教師合作開展了“陜西省初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略研究\"等省市級(jí)科研項(xiàng)目，有效提升了一線教師的課題研究能力。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。通過多年實(shí)踐，該模式極大地調(diào)動(dòng)了師范生技能訓(xùn)練的積極性，激發(fā)了師范生的潛能。同時(shí)，在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員也不斷反思，摸索總結(jié)今后進(jìn)一步深化改革的思路，尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用的改革創(chuàng)新方面，如“能否設(shè)計(jì)基于微認(rèn)證的職前數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并利用信息技術(shù)開展線上認(rèn)證”“能否建立職前教師成長電子檔案袋，全過程記錄職前教師的成長成才”“能否打通職前職后教師培養(yǎng)的一體化”。這些問題值得地方院校深入探索與實(shí)踐。

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