新質生產(chǎn)力引領下農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)布局優(yōu)化的策略探討

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）13-0041-05

Abstract：Theoptimizationofvocationaleducationprogramstructuresisenteringa\"new\"eracomprehensivelyguidedby newqualityproductiveforces.SuzhouPolytechnicInstituteofAgriculturehasinitiateda\"new\"-orientedactioninitsprogram structureoptimizationEmplyinganactionresearchparadigm，itundertookasignificantatemptat\"organizedoptimization.\"Tis initiativeexploredaspecializedactionmodelcharacterizedby\"policystering，leadershipspearheadingdepartmentalcoordination， researchsupport，anddata-drivenfoundation.\"Thecolegeconstructedasystematicmethodologicalframeworkencompassing：a three-dimensional\"demand-characteristicbenefit\"decsionmakingframeworkforprogramstructure;athreestage\"techology industry-talent\"demandanalysischain；atriangular\"scale-benefit-quality\"structuralequilibrumorientation;andathestep\" data-research-optimization\"actionpathway.ThisframeworkinformedtheformulationofSuNong'sthree-yearplanforprogram establishmentandstructuraloptimization，alongsideactionmeasuresforthecontinuousdeepeningofprogramstructureand conotatiedevelopment.Simultaneously，itprovidesareferencemodelforpeerinstitutionsundertakingsimilarprogram optimization initiatives.

Keywords：agriculturalnewqualityproductiveforces;agriculturalvocationalcollges;program structure;optimizationstrategy; action research

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出了“新質生產(chǎn)力\"的重要概念，并在中共中央政治局第十一次集體學習時指出“新質生產(chǎn)力已經(jīng)在實踐中形成并展示出對高質量發(fā)展的強勁推動力、支撐力\"“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質生產(chǎn)力的核心要素\"\"要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產(chǎn)力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才\"。高技能人才是推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的重要主體，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，應當主動作為，優(yōu)化專業(yè)布局，深化人才培養(yǎng)改革，為新質生產(chǎn)力發(fā)展提供急需的人才和科技支撐。

1高職院校專業(yè)布局調整的“新\"背景

1.1高職教育專業(yè)布局優(yōu)化迎來\"新\"時刻

國家《職業(yè)教育專業(yè)目錄》和專業(yè)教學標準是高職院校專業(yè)設置和內(nèi)涵優(yōu)化的基本依據(jù)和指導文件。教育主管部門通過對專業(yè)目錄建設和專業(yè)設置管理，以及專業(yè)教學標準的修訂，引導高職院校專業(yè)布局動態(tài)優(yōu)化，不斷提高專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。

2024年4月，教育部公布了2024年高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設置備案和審批結果：2024年擬招生專業(yè)點共66870個，與2023年相比，新增專業(yè)點6068個，撤銷專業(yè)點5052個，是2021年新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》發(fā)布以來專業(yè)布點調整優(yōu)化幅度最大的一次；2024年12月，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄》增補更新，增設40個新專業(yè)，增設幅度同樣是最大的一次，占3年來累計增設85個專業(yè)的 47%^[4];2025 年2月，教育部印發(fā)了758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準，新標準覆蓋10.1萬余個專業(yè)點，占2024年專業(yè)布點總數(shù)的82.1% 5。從專業(yè)布點的加力優(yōu)化、專業(yè)目錄的加速增補，到專業(yè)教學標準的及時出臺，最大的動因是新質生產(chǎn)力引領產(chǎn)業(yè)深度轉型升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對高技能人才的需求發(fā)生了重大變化，急需高職院校加快調整優(yōu)化專業(yè)布局，服務支撐新質生產(chǎn)力發(fā)展。高職教育專業(yè)布局優(yōu)化迎來了新質生產(chǎn)力全面引領的\"新\"時刻。

1.2蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院開展專業(yè)布局向“新\"行動

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱\"蘇農(nóng)\"）始建于1907年，被譽為中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育的發(fā)祥地，隸屬于江蘇省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳，入選國家“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設單位，是蘇錫常都市圈唯一的農(nóng)業(yè)高職院校。為適應新質生產(chǎn)力發(fā)展對高職辦學提出的全方位要求，學校特別開展了“2024年改革發(fā)展系列行動”，每位校領導各主持一項專題行動，其中“專業(yè)（群）布局優(yōu)化行動\"（以下簡稱\"專業(yè)優(yōu)化行動\"）由校長直接主持。蘇農(nóng)專業(yè)優(yōu)化行動，按照面向新質生產(chǎn)力、服務區(qū)域發(fā)展、提升專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配度和彰顯蘇農(nóng)專業(yè)特色的要求，確立了“聚焦新質生產(chǎn)力優(yōu)化專業(yè)整體布局、聚焦特色優(yōu)勢穩(wěn)步發(fā)展農(nóng)業(yè)類專業(yè)、聚焦資源效益優(yōu)化調整專業(yè)規(guī)模結構、完善與專業(yè)調整優(yōu)化相適應的政策保障機制\"四項任務，旨在達到“完善專業(yè)結構布局，持續(xù)提升農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設比例，形成以傳統(tǒng)優(yōu)質專業(yè)、品牌特色專業(yè)和新型交叉專業(yè)為牽引的專業(yè)布局模式\"的目標。

專業(yè)優(yōu)化行動采用了行動研究的方法，行動研究的突出特征是“為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究”，以具體情景問題的解決為導向，將理論與實踐有機融合，既用理論指導解決實踐問題，提升實踐的科學性，又從實踐提煉經(jīng)驗模式，促進理論的豐富化，增強實踐案例的可推廣性。專業(yè)優(yōu)化行動基于外部需求、內(nèi)部訴求和資源約束的框架，突出政策導向、理論參照和實踐承載的要求，分別開展了專業(yè)設置需求分析、專業(yè)布局現(xiàn)狀評估，提出了專業(yè)布局優(yōu)化的實施計劃和動態(tài)調整機制的完善建議。當前各高職院校均面臨新一輪專業(yè)布局優(yōu)化工作，但針對一所院校的實踐案例研究較少，希望蘇農(nóng)專業(yè)優(yōu)化行動的實踐和研究能夠給同行提供有益借鑒。

2建立高職院校專業(yè)布局優(yōu)化的決策邏輯：“需求一特色一效益\"三維框架

2.1建立\"需求一特色—效益\"三維框架

2.1.1需求牽引：適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，堅持產(chǎn)業(yè)導向是職業(yè)教育的本質要求和鮮明特征?！靶码p高\"背景下，需求匹配度”成為核心指標，高職院校必須對接國家重大戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，明確“優(yōu)先一加快一改造一撤并\"的優(yōu)化思路，構建適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局。

2.1.2特色競爭：彰顯專業(yè)領域特色優(yōu)勢

按照比較優(yōu)勢理論和集群優(yōu)勢理論，高職院校專業(yè)布局必須立足傳統(tǒng)特色優(yōu)勢，結合新的需求趨向和資源渠道，通過特色發(fā)展、集聚建設、錯位競爭和持續(xù)提升，打造品牌化、集群化的專業(yè)格局，避免陷入盲目追新、同質競爭、低效運行的陷阱。

2.1.3效益平衡：保障辦學資源有效配置

資源總量有限和成本結構約束，要求高職院校專業(yè)布局優(yōu)化必須重視和提升資源配置效率。當前財政撥款模式因專業(yè)的學費標準和生均學科系數(shù)的邊際影響最大，導致實踐中專業(yè)規(guī)模取向明顯，產(chǎn)生不少專業(yè)結構失衡問題。高職院校應加強專業(yè)資源承載力和效益監(jiān)測，優(yōu)化師資和實訓等資源配置共享，強化質量效益取向。

2.2確立專業(yè)布局優(yōu)化基本原則

2.2.1 服務區(qū)域新質生產(chǎn)力布局

服務江蘇因地制宜發(fā)展新質生產(chǎn)力，主動對接江蘇省優(yōu)質稻麥、綠色蔬菜、休閑農(nóng)業(yè)等6個“千億元級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”，綠色食品、節(jié)能環(huán)保等9個“1650先進制造業(yè)集群”和綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)等7個“51010戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群”，以及蘇州市“1030\"產(chǎn)業(yè)體系和生產(chǎn)性服務業(yè)\"311”服務體系。

2.2.2 強化農(nóng)科專業(yè)特色優(yōu)勢

聚焦學校辦學優(yōu)勢，瞄準專本貫通，穩(wěn)步提高農(nóng)科專業(yè)比重，堅持守正創(chuàng)新，進一步明確特色定位，整合優(yōu)質資源，推動差異化發(fā)展、錯位化競爭，打造農(nóng)科專業(yè)集群化優(yōu)勢，打響蘇農(nóng)專業(yè)品牌。

2.2.3突出學生就業(yè)發(fā)展競爭力

堅持服務學生高質量就業(yè)為導向，大力發(fā)展需求旺、報考熱、就業(yè)好的專業(yè)，著力提升學生就業(yè)競爭力，同時對確因產(chǎn)業(yè)需求轉弱、對口就業(yè)較難的專業(yè)，建立預警、優(yōu)化、退出機制。

2.2.4提升專業(yè)規(guī)模結構效益

參照財政撥款、學費收人等標準建立分專業(yè)類的生均效益指標，推動結構優(yōu)化提效益;按照專業(yè)師資能力結構考察專業(yè)輻射跨度，推動專業(yè)轉型或集聚降低成本。

2.2.5平衡師資與專業(yè)發(fā)展適配度

平衡生師比，將二級學院、專業(yè)類（群）專業(yè)三級生師比控制在總體合理水平，對生師比和學生規(guī)模雙高的專業(yè)要加快調整優(yōu)化；優(yōu)化結構比，建立專業(yè)教師學歷、職稱、年齡、雙師素質等結構比監(jiān)測，推動持續(xù)性優(yōu)化

2.3構建專業(yè)布局優(yōu)化評價指標

根據(jù)上述優(yōu)化原則和學校實際可得資料和數(shù)據(jù)，構建專業(yè)發(fā)展評價指標，分為數(shù)量型和品質型指標，詳見表1。

3開展面向農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力的專業(yè)需求分析：“技術—產(chǎn)業(yè)—人才\"三階鏈路

3.1把握農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力\"技術—產(chǎn)業(yè)—人才\"三階特征

農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力由農(nóng)業(yè)領域的技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，是新質生產(chǎn)力在農(nóng)業(yè)領域的具體體現(xiàn)，其核心邏輯表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)技術突破驅動產(chǎn)業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)升級重塑人才需求、人才創(chuàng)新反哺技術迭代的“技術一產(chǎn)業(yè)一人才\"動態(tài)演化過程。專業(yè)的布局優(yōu)化必須從“技術一產(chǎn)業(yè)一人才\"的動態(tài)關系中把握新質生產(chǎn)力內(nèi)在要求。一是從技術維度看，生物技術、數(shù)智技術、綠色技術等新技術交叉滲透，如生物育種、生物農(nóng)藥、智能裝備、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、智慧流通和數(shù)字化管理等交叉融合，正重構專業(yè)“涉農(nóng)\"知識體系；二是從產(chǎn)業(yè)維度看，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全產(chǎn)業(yè)鏈貫通融合，如一、二、三產(chǎn)融合催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，正驅動專業(yè)“向農(nóng)\"集群化發(fā)展；三是從人才需求看，“智能設備操作 數(shù)據(jù)處理分析”的軟硬件技術應用能力、農(nóng)業(yè)技術 + 商業(yè)運營”的跨界整合能力、“前沿技術跟蹤 +. 場景應用轉化”的創(chuàng)新發(fā)展能力等新質能力要求，正倒逼專業(yè)“適農(nóng)\"培養(yǎng)改革。因此，面向農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力的專業(yè)布局應遵循技術交叉邏輯、符合產(chǎn)業(yè)融合形態(tài)、體現(xiàn)人才復合特征、適應創(chuàng)新迭代節(jié)奏。

3.2蘇農(nóng)\"新質專業(yè)\"增設需求掃描

按照農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力發(fā)展要求，聚焦蘇南高效益智慧農(nóng)業(yè)、高水平城鄉(xiāng)融合和高質量生態(tài)綠色發(fā)展等區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)等場景，對接新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)崗位需求，對照《職業(yè)教育專業(yè)目錄》截至2024年1月更新），篩選體現(xiàn)高新技術、綠色低碳、高品質生活等特點，且符合蘇農(nóng)辦學定位、具備一定基礎條件的專業(yè)作為候選專業(yè)，并調查相關院校的開設情況，按照新興緊缺的加快設置、基礎實需求好的優(yōu)先設置、有條件能協(xié)同的拓展設置和有需要能整合的調研吸納（即融入課程）的思路，分類擬定專業(yè)增設意見（見表2）。

4開展農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)布局的現(xiàn)狀評估：“規(guī)模一效益一質量\"三角平衡

4.1平衡\"規(guī)?！б嬉毁|量\"三角約束

高職院校的專業(yè)布局優(yōu)化本質上是對專業(yè)規(guī)模結構及相應資源配置的優(yōu)化，目的是提升專業(yè)的質量效益和社會聲譽。規(guī)模、效益、質量的動態(tài)平衡是專業(yè)布局優(yōu)化的核心考量。規(guī)模、效益、質量之間存在著相互依存和制約關系，基于教育的特殊屬性，應當堅持質量優(yōu)先、效益調節(jié)的原則，將規(guī)模結構保持在一個適度均衡空間，既要防止規(guī)模超載損害質量，又要防止結構錯配損害效益，需要在保持規(guī)?？偭科椒€(wěn)基礎上，優(yōu)化結構效益，強化特色質量，保障專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)適配。

4.2蘇農(nóng)專業(yè)布局現(xiàn)狀及優(yōu)化研判

4.2.1專業(yè)布局的總體特征

近年來，蘇農(nóng)推動專業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化，2021—2024年共新增5個專業(yè)，撤銷1個專業(yè);構建了“支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展\"和“服務美麗鄉(xiāng)村建設\"2大專業(yè)集群，組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、園林工程技術等9個專業(yè)群，形成 2+9+N^′′ 的集群化專業(yè)布局。2024年蘇農(nóng)共開設專業(yè)44個，涵蓋農(nóng)林牧漁等12個專業(yè)大類，21個專業(yè)類，在校生1.2萬余人，其中農(nóng)科專業(yè)為農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類，共10個，農(nóng)科專業(yè)占比 22.73% ，農(nóng)科學生占比接近 25% 。蘇農(nóng)作為蘇州唯一開設第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)的高職院校，雖然農(nóng)科專業(yè)占比不高，但相對于蘇州較低的第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占比，近年來蘇州市第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構適配性依然保持較好。然而在江蘇省域范圍，有研究顯示，存在著部分結構性問題：傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)設置趨同；涉農(nóng)專業(yè)設置不能滿足新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，新興涉農(nóng)專業(yè)設置欠缺；涉農(nóng)專業(yè)在校生規(guī)模和畢業(yè)生規(guī)模都不能滿足江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展需要，亟需拓展專業(yè)設置、擴大招生規(guī)模。

4.2.2農(nóng)科專業(yè)的比較分析

以農(nóng)林類“雙高\"院校為參照，對《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類專業(yè)，按照蘇農(nóng)未開設和已開設的專業(yè)分別統(tǒng)計其他院校開設情況，以研判蘇農(nóng)農(nóng)科專業(yè)布局的特色優(yōu)勢、短板弱項和優(yōu)化方向。從統(tǒng)計情況看（表3），設施農(nóng)業(yè)與裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術，各有開設，個別學校同時開設；蘇農(nóng)開設了農(nóng)村新型經(jīng)濟組織管理專業(yè)，但部分學校傾向于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)；蘇農(nóng)唯一長期開設的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術專業(yè)值得再審視；農(nóng)產(chǎn)品加工與質量檢測、植物保護與檢疫技術等專業(yè)有較好的基礎，應該加快補上，以快速提升農(nóng)科專業(yè)和學生占比。

4.2.3增益專業(yè)的拓展研判

按照測算，生均效益從高到低，依次是法律類、藝術類、農(nóng)科類、工科類和文科類專業(yè)。結合現(xiàn)有專業(yè)基礎和師資條件，在充分權衡專業(yè)的輻射跨度和承載限度前提下，通過拓展和管控并舉，優(yōu)化專業(yè)結構效益。比如，法律文秘專業(yè)增加規(guī)模或拓展法律事務專業(yè)；建筑室內(nèi)設計轉設為室內(nèi)藝術設計專業(yè)；會展策劃與管理專業(yè)聯(lián)合藝術類師資拓展展示藝術設計或視覺傳達設計專業(yè)；合理管控文科專業(yè)規(guī)模；謹慎新增短期投入大的工科專業(yè)。

注：數(shù)據(jù)來源為根據(jù)首期“雙高計劃”入選院校及其專業(yè)設置情況整理。

4.2.4挑戰(zhàn)專業(yè)的分析研判

根據(jù)第一志愿填報率、就業(yè)率（對口就業(yè)率）等數(shù)據(jù)分析，建筑設計、現(xiàn)代物業(yè)管理、商務英語、農(nóng)村新型經(jīng)濟組織管理和生態(tài)農(nóng)業(yè)技術等專業(yè)，面臨較大的招生或就業(yè)挑戰(zhàn)，建議在跟蹤預警的基礎上，綜合多因素考慮，有計劃地減少招生規(guī)模或停招轉設。

4.2.5 超負專業(yè)的分析研判

以2024年在校生人數(shù)測算，人數(shù)占比超過 3% 的專業(yè)有8個，分別為園林技術、大數(shù)據(jù)與會計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、建筑室內(nèi)設計、園藝技術、園林工程技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術和風景園林設計，因規(guī)模較大，總體生師比也偏高。對于規(guī)模過大的專業(yè)，在適度補充教師的基礎上，應建立調控計劃，平穩(wěn)有序調減至適度規(guī)模，與新增專業(yè)需要的人數(shù)增長達成平穩(wěn)過渡。

5擬定專業(yè)布局優(yōu)化三年行動計劃：“數(shù)據(jù)一研究一優(yōu)化\"三步行動

5.1擬定未來三年專業(yè)設置與規(guī)模結構的優(yōu)化計劃

根據(jù)需求研判和現(xiàn)狀分析，綜合擬定《關于二級學院2025—2027年專業(yè)設置優(yōu)化和招生計劃測算的通知》，召開二級學院院長會議，要求二級學院根據(jù)學校建議，結合自身實際，填報《二級學院2025—2027年專業(yè)設置優(yōu)化和招生計劃測算表》，在保持學生總規(guī)模平穩(wěn)的基礎上，增減專業(yè)，優(yōu)化結構，提升效益。最終擬定2025—2027年全校計劃新增專業(yè)9個、停轉專業(yè)4個，調增規(guī)模專業(yè)5個、適度調減規(guī)模專業(yè)14個。

5.2制定專業(yè)布局和內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)深化的行動舉措

為推動專業(yè)布局優(yōu)化的持續(xù)深化，制定了2025—2027三年深化行動建議方案，為銜接“十五五\"規(guī)劃提前鋪墊。一是聚焦專業(yè)發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)的清晰度，建立學校專業(yè)發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，健全專業(yè)發(fā)展評價關鍵指標體系；二是聚焦專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的匹配度，定期開展專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度調研，完善專業(yè)評價與動態(tài)優(yōu)化機制，探索專業(yè)設置與調整聯(lián)席會議模式；三是聚焦師資配備對專業(yè)發(fā)展的支撐度，提升學校層面對師資建設評價與配置優(yōu)化的統(tǒng)籌能力，健全與專業(yè)發(fā)展匹配的師資引培規(guī)劃與落實機制，實施專業(yè)負責人、專業(yè)核心課程團隊等關鍵師資專項支持提升計劃；四是聚焦校本研究對專業(yè)發(fā)展的引領度，創(chuàng)新校本課題研究管理，以實踐成果導向開展具有改革引領性、復雜破題型的校本研究計劃，探索與第三方教育機構共建研究中心，提升系統(tǒng)化研究能力。

6 結束語

一個學校的專業(yè)布局優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，也是一個持續(xù)動態(tài)過程，蘇農(nóng)2024年專項行動作為“有組織優(yōu)化\"的一次重要嘗試，探索了“政策牽引、領導掛帥、部門協(xié)同、研究支持、數(shù)據(jù)支撐”的專項工作行動模式，值得推廣借鑒。但限于專業(yè)基礎數(shù)據(jù)集成度不高、理論研究前瞻性不足、深度鋪開時間有限等原因，專業(yè)動態(tài)調整優(yōu)化的系統(tǒng)性機制仍有待深入探索，特別是專業(yè)評價指標設計、研究方法運用等有待持續(xù)完善。

參考文獻：

[1]習近平總書記首次提到“新質生產(chǎn)力\"[EB/OL].（2023-09-10）[2024-05-10].http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-09/10/c_1129855743.htm.

[2]習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：加快發(fā)展新質生產(chǎn)力扎實推進高質量發(fā)展[EB/OL].（2024-02-01）[2024-05-10].https ：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/con -tent_6929446.htm.

[3]教育部公布2024年高職?？茖I(yè)設置備案結果[EB/OL].（2024-04-09）[2024-10-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202404/t20240409_1124567.html.

[4]教育部增補《職業(yè)教育專業(yè)目錄》增設40個新專業(yè)[EB/OL].（2024-12 -13） [2025-03-26].http：//edu.people.com.cn/n1/2024/1213/c367001-40381587.html.

[5]758項新版職業(yè)教育專業(yè)教學標準發(fā)布[EB/OL].（2025-02-11）[2025-05-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202502/t20250211_1178746.html.

[6]張成杰.蘇州市高等職業(yè)教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構適配性研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學，2023.

[7]尤明珍，沈璐，李瑩“雙高\"背景下高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構適應性分析——以江蘇涉農(nóng)高職院校為例[J]中國職業(yè)技術教育，2021（20）：47-51.

[8]劉艷，魏秋羽，許建民，等.基于適應性的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構吻合度實證研究——以江蘇省為例[J]中國職業(yè)技術教育，2023（9）：91-96.