可視化工具驅(qū)動(dòng)下的初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-58-04

作業(yè)是“學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，并要求學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，俗稱‘家庭作業(yè)’”[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”。因此，教師需要科學(xué)規(guī)劃各類作業(yè)的結(jié)構(gòu)比重，為學(xué)生提供更多元化的作業(yè)選擇。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，既要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生日常生活體驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)研、跨媒介創(chuàng)作等豐富多樣的作業(yè)形式，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。基于此，本文以初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探討可視化工具驅(qū)動(dòng)下的初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

、“設(shè)計(jì)流程圖”統(tǒng)籌單元作業(yè)

通過設(shè)計(jì)流程圖，可以清晰地定義和展示單元作業(yè)從開始到結(jié)束的完整流程，這有助于教師、學(xué)生和任何參與作業(yè)流程的人員明確每一步需要做什么以及這些步驟之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，了解并遵循清晰的作業(yè)流程有助于他們更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，流程圖還可以幫助學(xué)生理解作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)和邏輯，從而更好地

掌握所學(xué)知識(shí)。

“課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值理念和規(guī)范科學(xué)等問題。作業(yè)設(shè)計(jì)前需要對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間等進(jìn)行整體規(guī)劃?！盵2]作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，而非將其割裂對(duì)待。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的前期規(guī)劃中，需建立科學(xué)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖（見圖1），這一流程應(yīng)基于對(duì)作業(yè)育人價(jià)值的深刻理解，統(tǒng)籌考量作業(yè)自標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、作業(yè)實(shí)施與效果等核心要素。需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖的關(guān)鍵在于確保其整體性，即既要體現(xiàn)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)銜接，又要保證設(shè)計(jì)邏輯的嚴(yán)密完整，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

二、“過程記錄表”呈現(xiàn)單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的“過程記錄表”，可將單元目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容以及檢驗(yàn)作業(yè)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式可視化。“作業(yè)設(shè)計(jì)策略‘可視化’最主要的價(jià)值就是讓學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與經(jīng)驗(yàn)不是隱性的，而是顯性的；讓作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)不是終極的結(jié)果，而是設(shè)計(jì)過程的重現(xiàn)；讓作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)不再是只可意會(huì)不可言傳的大道理，而是實(shí)際可操作和可以復(fù)制傳播的方法；讓作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不再是模模糊糊一大片，而是變成具體而微的部分設(shè)計(jì)與整體質(zhì)量的完美結(jié)合。”[3]

在單元整體教學(xué)的宏觀視角下，每一堂課的教學(xué)任務(wù)都被精心設(shè)計(jì)與編排，以確保它們緊密圍繞并有效支撐單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)完整式的任務(wù)群體系，其中每個(gè)獨(dú)立的任務(wù)不僅是知識(shí)的傳遞點(diǎn)，而且是促進(jìn)學(xué)生深度理解與綜合運(yùn)用能力的橋梁。通過這樣的統(tǒng)籌安排，學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成了邏輯清晰、相輔相成的鏈條，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加連貫和高效。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出重要作用，其不僅是課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單延續(xù)，而且與課堂任務(wù)實(shí)現(xiàn)了深度融合與有效銜接。課前作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，為新課學(xué)習(xí)鋪設(shè)認(rèn)知基礎(chǔ)；課后作業(yè)則側(cè)重于鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用、拓展思考等方式，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種前后呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有效縮短了完成作業(yè)所需的時(shí)間，而且顯著提升了學(xué)習(xí)的成效與質(zhì)量。

總之，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以作業(yè)目標(biāo)為基點(diǎn)，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，最終通過評(píng)價(jià)量表來檢驗(yàn)作業(yè)內(nèi)容，以此不斷改善和豐富作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）明確并梳理作業(yè)目標(biāo)

基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑，這要求教師立足宏觀層面統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師不僅要深人把握課文內(nèi)容，更需要系統(tǒng)理解三個(gè)關(guān)鍵維度：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，二是課文的功能定位（教讀課與自讀課的差異），三是助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)意圖。此外，還需對(duì)單元導(dǎo)語、寫作指導(dǎo)、口語交際、名著導(dǎo)讀、古詩誦讀等模塊進(jìn)行專業(yè)解析，通過多維度的內(nèi)容梳理，精準(zhǔn)提煉各教學(xué)載體所蘊(yùn)含的語言訓(xùn)練要素、文體特征認(rèn)知、文化內(nèi)涵滲透、能力發(fā)展目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等關(guān)鍵教學(xué)價(jià)值?！爸挥懈呶萁驳厥崂沓鲞@份清單，教師才能做到全盤規(guī)劃作業(yè)類型、數(shù)量、密度、難易度等，才能避免出現(xiàn)盲目重復(fù)、單調(diào)過量、過易過難等問題，構(gòu)建一個(gè)立足核心素養(yǎng)的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)群。”[4]

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，首先，教師可從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材單元導(dǎo)語、學(xué)情分析三個(gè)維度提煉核心目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)理解一方法遷移一創(chuàng)新應(yīng)用”三級(jí)目標(biāo)體系。其次，教師可依據(jù)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如《中國(guó)石拱橋》側(cè)重說明方法辨析（基礎(chǔ)層），《蟬》拓展至跨媒介創(chuàng)意表達(dá)（應(yīng)用層）。最后，教師可將教材助讀系統(tǒng)、課后習(xí)題與校本資源（如本地橋梁考察）整合為任務(wù)群，增強(qiáng)作業(yè)情境性與實(shí)踐性。具體的單元作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容見表1。

（二）開展以任務(wù)群為載體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

“新課標(biāo)明確指出教師要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位功能，吃透教材，結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法及資源進(jìn)行整合，合理有序地安排語文實(shí)踐活動(dòng)。”[5]除了掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，單元目標(biāo)的確定還要求教師基于教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語采用雙線結(jié)構(gòu)，既呈現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，又明確了關(guān)鍵的語文素養(yǎng)要求。在人文主題方面，本單元通過三類文本構(gòu)建了多維度的文化認(rèn)知：一是關(guān)于中國(guó)建筑、園林和繪畫藝術(shù)的說明性文章，展現(xiàn)中華民族的卓越藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生感悟先人的智慧創(chuàng)造；二是記述重要?dú)v史建筑的文本，幫助學(xué)生透過建筑理解歷史變遷，培育文化認(rèn)同；三是介紹動(dòng)物習(xí)性的科學(xué)說明文，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的科學(xué)精神。在語文要素方面，本單元著重培養(yǎng)三大核心能力：一是把握說明對(duì)象特征的認(rèn)知能力，二是分析說明方法運(yùn)用策略的理解能力，三是體會(huì)說明文語言精準(zhǔn)性的鑒賞能力。這些能力培養(yǎng)最終指向?qū)W生思維條理性和嚴(yán)密性的提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需有機(jī)整合單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”與綜合性學(xué)習(xí)“復(fù)述和轉(zhuǎn)述”等板塊要求，通過多模態(tài)的任務(wù)設(shè)計(jì)，確保單元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)落實(shí)和有效達(dá)成。過程記錄表的設(shè)置需體現(xiàn)“三化”原則，即結(jié)構(gòu)化、差異化、協(xié)同化，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體的單元整體作業(yè)過程記錄表內(nèi)容見表2。

該過程記錄表橫向關(guān)聯(lián)單元課文，縱向貫通課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后拓展任務(wù)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化。為體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化，還可以設(shè)置必做與選做任務(wù)，如“說明方法辨析題”為基礎(chǔ)任務(wù)，“橋梁考察報(bào)告”為挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足多元學(xué)習(xí)需求。此外，該作業(yè)設(shè)計(jì)還融入了跨學(xué)科元素，如“模擬《動(dòng)物世界》節(jié)目主播”，該任務(wù)可以有效訓(xùn)練學(xué)生語文表達(dá)并鍛煉學(xué)生信息技術(shù)能力，此舉措很好地顯示了作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同化。

（三）通過作業(yè)評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

指向核心素養(yǎng)提高的語文單元作業(yè)具有一定的綜合性、探究性和開放性。若想學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成一份作業(yè)，教師需要提供合適的支架，以作業(yè)評(píng)價(jià)表為載體，讓學(xué)生能夠在自評(píng)、互評(píng)中高質(zhì)量地完成作業(yè)。以《中國(guó)石拱橋》作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，形成了“‘橋’的說明文”評(píng)價(jià)表（見表3）。

教師適時(shí)提供作業(yè)評(píng)價(jià)工具，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。評(píng)論量表的使用應(yīng)關(guān)注思維過程而非單一答案的正確性。在使用評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師應(yīng)有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生診斷、改進(jìn)和反思的作用，幫助學(xué)生達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生的元認(rèn)知得到有效發(fā)展，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

三、“反思評(píng)價(jià)表”調(diào)整作業(yè)內(nèi)容

“作業(yè)設(shè)計(jì)后的反思評(píng)價(jià)表主要通過一些分析、判斷和統(tǒng)計(jì)，著重從科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、分層性和多樣性等角度來進(jìn)行整體思考，彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)前和設(shè)計(jì)中思考的不足?！盵6]作業(yè)設(shè)計(jì)后的反思評(píng)價(jià)表，通過構(gòu)建“評(píng)估一診斷一改進(jìn)”系統(tǒng)，將作業(yè)反思從單一結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程質(zhì)量監(jiān)控，既關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性特征，又強(qiáng)調(diào)基于實(shí)證的持續(xù)改進(jìn)，符合新時(shí)代作業(yè)管理的專業(yè)要求。具體的反思評(píng)價(jià)表內(nèi)容見表4。

作業(yè)反思評(píng)價(jià)表在構(gòu)建其判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在一定的復(fù)雜性，尤其是在確定難度比例的合理性上，這不僅是一個(gè)技術(shù)性問題，而且涉及對(duì)學(xué)科深度與廣度精準(zhǔn)的把握。然而在實(shí)際操作中，部分教師往往依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直觀感知來初步設(shè)定難度梯度，這對(duì)作業(yè)科學(xué)性產(chǎn)生了不良影響。理想的難度比例可依據(jù)學(xué)科專家的深入見解，他們基于廣泛的研究與教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)框架。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，教師會(huì)逐漸形成一套個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)常模，這些常模能幫助教師在面對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同能力層次的學(xué)生時(shí)，更加靈活地調(diào)整作業(yè)難度與內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師還應(yīng)積極分析學(xué)生作業(yè)的完成情況與反饋情況，這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與待改進(jìn)之處。通過持續(xù)的數(shù)據(jù)收集與分析，教師可以不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更加精準(zhǔn)高效。

在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，引入反思評(píng)價(jià)表作為自我審視與提升的工具顯得尤為重要。這不僅意味著教師需要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)與敏銳洞察力進(jìn)行自我反思，還應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科或同一學(xué)科內(nèi)的教師之間進(jìn)行協(xié)作與互評(píng)。通過集體智慧的碰撞，教師能夠從多個(gè)角度審視作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思與完善，是作業(yè)設(shè)計(jì)循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括正確率、解題思路、創(chuàng)新思維等方面，通過細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力運(yùn)用上的亮點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且推動(dòng)了教師教學(xué)能力的持續(xù)提升，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”、作業(yè)設(shè)計(jì)中的“過程記錄表”和作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”是可視化的核心和關(guān)鍵?！叭砺?lián)動(dòng)”模型通過可視化工具破解了作業(yè)設(shè)計(jì)的三大難題，即目標(biāo)離散化、過程黑箱化、評(píng)價(jià)形式化。它能夠有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的理念、方法，同時(shí)可以促進(jìn)教師不斷思考和完善作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，深刻彰顯了教師在學(xué)科課程、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等方面的綜合把握能力。這一質(zhì)量不僅是對(duì)教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)與技能的直接體現(xiàn)，而且是其教育智慧與教學(xué)藝術(shù)的集中展現(xiàn)，而作業(yè)實(shí)施的有效性，則直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平高低，已然成為影響課程改革成效的關(guān)鍵因素。在推動(dòng)教育創(chuàng)新與變革的征途中，作業(yè)不只是課后鞏固知識(shí)的簡(jiǎn)單手段，而是成為了連接課堂內(nèi)外、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要橋梁。因此，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，而且是推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

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