高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)力育英才

隨著新農(nóng)科建設(shè)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的協(xié)同推進，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對兼具“三農(nóng)情懷”及技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求日益迫切。地方涉農(nóng)高校作為服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心力量，其傳統(tǒng)育人模式面臨培養(yǎng)方案滯后、激勵機制松散、實踐能力薄弱及學(xué)科產(chǎn)業(yè)錯位等方面的現(xiàn)實困境。基于此，本文探索以產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，可為培育具備跨學(xué)科素養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才提供支撐。

新農(nóng)科背景下對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的目標(biāo)要求

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，地方涉農(nóng)高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的目標(biāo)要求需緊密圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，以立德樹人為根本任務(wù)，以“強農(nóng)興農(nóng)”為價值導(dǎo)向，深化“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化協(xié)同機制，構(gòu)建人才培養(yǎng)鏈同農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的育人體系。其核心在于培養(yǎng)兼具“三農(nóng)情懷”及跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才，要求人才不僅掌握作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源、環(huán)境等傳統(tǒng)農(nóng)科知識體系，還需具備融合現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)及工程技術(shù)的交叉學(xué)科能力和解決農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈問題的實踐創(chuàng)新能力。這一目標(biāo)體系強調(diào)以“四新建設(shè)”為引領(lǐng)，基于學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制實現(xiàn)同區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)對接，推動傳統(tǒng)農(nóng)科向智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域延伸。同時，需立足地方涉農(nóng)高校的應(yīng)用型定位，強化“雙元育人”理念下的產(chǎn)教融合實踐，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)促進科技成果的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)模式的改革，形成以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）為核心理念的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一知識傳授向“價值塑造—能力培養(yǎng)—知識傳授”三位一體的范式轉(zhuǎn)型，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供具備國際視野、創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的高素質(zhì)人才支撐。

地方涉農(nóng)高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人存在的問題

培養(yǎng)方案滯后，產(chǎn)業(yè)對接不足

地方涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，普遍存在同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需求脫節(jié)的問題。當(dāng)前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已從單一生產(chǎn)型向智慧化、全產(chǎn)業(yè)鏈化方向轉(zhuǎn)型，涵蓋精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生物育種、數(shù)字農(nóng)服等新興領(lǐng)域，要求人才具備跨學(xué)科知識整合能力及技術(shù)創(chuàng)新思維。然而，多數(shù)涉農(nóng)高校仍沿用傳統(tǒng)農(nóng)科課程體系，以作物學(xué)、園藝學(xué)等學(xué)科為核心，缺乏同生物信息學(xué)、農(nóng)業(yè)機器人、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等交叉學(xué)科的深度融合。課程模塊固化導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)更新滯后，未能將農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智能農(nóng)機裝備、綠色低碳技術(shù)等前沿領(lǐng)域納入必修內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對“農(nóng)工融合”“農(nóng)理交叉”的復(fù)合型能力需求。此外，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，過度強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性而忽視產(chǎn)業(yè)實踐能力的梯度培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈管理、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)存在能力斷層。

激勵機制松散，實踐保障缺失

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制的系統(tǒng)性及長效性不足，是制約地方涉農(nóng)高校育人效能的關(guān)鍵瓶頸。從治理結(jié)構(gòu)看，校地企合作多停留在協(xié)議框架層面，缺乏實體化協(xié)同平臺支撐，導(dǎo)致資源整合碎片化。高校、科研院所同企業(yè)間的利益分配機制尚未健全，知識產(chǎn)權(quán)歸屬模糊，科研項目及教學(xué)轉(zhuǎn)化的銜接不暢，削弱了企業(yè)參與協(xié)同育人的內(nèi)生動力。在師資配置方面，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后，企業(yè)導(dǎo)師的聘用及考核缺乏制度化保障，行業(yè)專家參與教學(xué)實踐的頻次及深度不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍以校內(nèi)教師主導(dǎo)，難以將產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)動態(tài)融入課堂。此外，實踐基地建設(shè)存在“重掛牌輕運營”現(xiàn)象，部分校企共建基地僅承擔(dān)短期見習(xí)功能，未能形成“教學(xué)—研發(fā)—生產(chǎn)”一體化的深度合作模式。

實踐能力薄弱，產(chǎn)學(xué)需求脫節(jié)

實踐教學(xué)體系的設(shè)計及實施未能有效對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)真實場景，是地方涉農(nóng)高校育人模式的顯著短板。傳統(tǒng)農(nóng)科實踐教學(xué)仍以實驗課、田間操作等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，缺乏面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的綜合性、創(chuàng)新性實踐項目設(shè)計。在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生較少接觸農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備調(diào)試、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用等高階實踐，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用能力同產(chǎn)業(yè)需求存在代際差距。實踐課程模塊的時序安排亦不合理，多數(shù)高校采用“理論先行、實踐補充”的線性模式，未能將產(chǎn)業(yè)實踐貫穿于全學(xué)程，學(xué)生難以形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的閉環(huán)思維。此外，校企協(xié)同的實踐平臺功能單一，生產(chǎn)實習(xí)多局限于觀摩及簡單操作，學(xué)生鮮少參與企業(yè)研發(fā)、項目管理等核心環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容同職業(yè)崗位能力要求契合度低。這種脫鉤現(xiàn)象進一步加劇了學(xué)生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)性缺失，尤其是在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源循環(huán)利用等前沿領(lǐng)域，缺乏基于真實產(chǎn)業(yè)場景的科研訓(xùn)練，制約了學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的能力提升。

學(xué)科產(chǎn)業(yè)錯位，區(qū)域支撐不足

地方涉農(nóng)高校的學(xué)科專業(yè)布局同區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度較低，制約了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進，區(qū)域特色農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，但高校學(xué)科建設(shè)仍以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、林學(xué)為主，新興學(xué)科如農(nóng)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護等方向布局緩慢。學(xué)科交叉融合深度不足，農(nóng)業(yè)工程同信息技術(shù)的結(jié)合多停留在表層，未能形成“智慧農(nóng)業(yè)工程”“農(nóng)業(yè)人工智能”等交叉學(xué)科增長點。此外，學(xué)科集群效應(yīng)未充分釋放，涉農(nóng)專業(yè)同理工、經(jīng)管等學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，難以支撐區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的延鏈補鏈需求。這種錯位導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，高校的種質(zhì)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)機械化等技術(shù)成果同地方中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)的適配性不足，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的“最后一公里”尚未打通。

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的策略

優(yōu)化系統(tǒng)機制，重構(gòu)培養(yǎng)方案

新農(nóng)科建設(shè)背景下，一是地方涉農(nóng)高校需以“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同機制為核心重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推動教育鏈同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。動態(tài)調(diào)整機制的構(gòu)建需立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力進行解構(gòu)，形成覆蓋“知識—能力—素質(zhì)”的三維目標(biāo)矩陣。二是三維目標(biāo)矩陣作為課程設(shè)計的核心框架，需系統(tǒng)整合傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)課程及交叉學(xué)科內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等，構(gòu)建“基礎(chǔ)農(nóng)科+智能技術(shù)+管理科學(xué)”的復(fù)合型課程群。傳統(tǒng)作物學(xué)、園藝學(xué)等學(xué)科需突破單一知識傳授模式，融入農(nóng)業(yè)機器人操作、農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測、精準(zhǔn)施肥技術(shù)等模塊，強化學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)知及實踐能力。農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智慧農(nóng)機操作、農(nóng)業(yè)碳匯管理等前沿課程模塊的增設(shè)需緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步?！胺聪蛟O(shè)計”理念的推行需要聯(lián)合行業(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格認(rèn)證能力要求嵌入課程體系。三是引入OBE（成果導(dǎo)向教育）理念。建立“目標(biāo)—過程—評價”閉環(huán)反饋機制，以學(xué)生能力達成為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)策略。例如，基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求設(shè)計模塊化課程評價指標(biāo)，定期對教學(xué)效果進行回溯性分析，動態(tài)調(diào)整理論及實踐課程權(quán)重。閉環(huán)反饋機制的運作需依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程進行實時監(jiān)測及動態(tài)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集分析可借助教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，識別課程內(nèi)容同產(chǎn)業(yè)需求的偏差，及時優(yōu)化教學(xué)資源配置。四是實施彈性學(xué)制。建立“模塊化課程庫+個性化學(xué)習(xí)路徑”體系，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃自主選擇課程組合。最終，基于“目標(biāo)精準(zhǔn)化、課程模塊化、教學(xué)彈性化、評價動態(tài)化”四位一體的培養(yǎng)方案重構(gòu)，地方涉農(nóng)高?？赏黄苽鹘y(tǒng)農(nóng)科教育的局限性，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送兼具技術(shù)創(chuàng)新能力及產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

完善互聘共享，強化實踐保障

“雙師雙能型”師資隊伍及資源共享平臺的構(gòu)建是破解產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人資源碎片化問題的核心路徑，需以校企人才互聘共培機制為牽引，聚焦“產(chǎn)業(yè)教授”“特聘導(dǎo)師”崗位設(shè)置，吸引農(nóng)業(yè)科研院所研究員、龍頭企業(yè)技術(shù)總監(jiān)深度參與教學(xué)設(shè)計及實踐指導(dǎo)，依托《校企雙導(dǎo)師管理辦法》明確企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)權(quán)限及考核標(biāo)準(zhǔn)，形成“理論教學(xué)—實踐指導(dǎo)—項目研發(fā)”協(xié)同分工模式，確保產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)動態(tài)同教學(xué)內(nèi)容無縫銜接。實踐教學(xué)資源配置需依托區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟，整合高校實驗室、企業(yè)基地、科研院所中試平臺，形成覆蓋“基礎(chǔ)研究—技術(shù)開發(fā)—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。地方政府同農(nóng)業(yè)科技企業(yè)聯(lián)合打造的“智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新中心”可集成農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)系統(tǒng)、分子育種實驗室等設(shè)施，為學(xué)生提供涵蓋智能裝備操作、生物技術(shù)研發(fā)的沉浸式實踐場景，助力掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全流程技術(shù)體系。知識產(chǎn)權(quán)共享機制需明確科研成果轉(zhuǎn)化收益分配規(guī)則，依托技術(shù)轉(zhuǎn)讓協(xié)議，界定高校、企業(yè)、科研團隊等各方權(quán)益邊界，激發(fā)多方創(chuàng)新活力。教師職稱評聘指標(biāo)改革需將橫向技術(shù)服務(wù)、專利轉(zhuǎn)化納入考核體系，構(gòu)建“教學(xué)—科研—服務(wù)”均衡評價導(dǎo)向。企業(yè)導(dǎo)師常態(tài)化介入需建立定期輪崗制度，同時，鼓勵高校教師赴企業(yè)掛職參與產(chǎn)品研發(fā)，反哺課堂教學(xué)實踐。此外，明確校企權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建“風(fēng)險共擔(dān)—成果共享”長效合作框架。師資互聘制度化、資源共享體系化、政策保障精準(zhǔn)化的協(xié)同推進，將助力地方涉農(nóng)高校突破傳統(tǒng)實踐資源壁壘，構(gòu)建“產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同創(chuàng)新”育人生態(tài)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送兼具技術(shù)應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。

深化教學(xué)改革，提升雙創(chuàng)能力

一是地方涉農(nóng)高校需以實踐教學(xué)體系改革為突破口，推動新農(nóng)科人才培養(yǎng)從“知識傳授”向“能力生成”轉(zhuǎn)型，重構(gòu)“認(rèn)知—技能—創(chuàng)新”三階段遞進的階梯式實踐課程體系。低年級階段聚焦農(nóng)業(yè)機器人操作、農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)實訓(xùn)等基礎(chǔ)模塊，夯實學(xué)生對智能農(nóng)業(yè)裝備的實操能力及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)；中高年級依托企業(yè)真實課題開展項目制學(xué)習(xí)，圍繞農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯系統(tǒng)開發(fā)、農(nóng)業(yè)碳匯核算模型構(gòu)建等任務(wù)，強化復(fù)雜農(nóng)業(yè)場景下的系統(tǒng)性問題解決能力。二是引入CDIO（構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行）工程教育模式。面向智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計綜合性實踐項目，以“智慧農(nóng)場系統(tǒng)構(gòu)建”為典型場景，要求學(xué)生團隊協(xié)同完成涵蓋環(huán)境監(jiān)測傳感器部署、智能灌溉算法優(yōu)化、農(nóng)產(chǎn)品電商平臺開發(fā)等環(huán)節(jié)的方案設(shè)計，培養(yǎng)跨學(xué)科協(xié)作能力以及農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程思維。三是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建“創(chuàng)意—研發(fā)—轉(zhuǎn)化”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)機制，將“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)方案設(shè)計等賽事活動納入課程學(xué)分體系，依托“雙創(chuàng)導(dǎo)師庫”整合企業(yè)技術(shù)骨干及高校教師的指導(dǎo)資源，共同指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技成果孵化等實踐，如基于區(qū)塊鏈技術(shù)的農(nóng)產(chǎn)品溯源平臺開發(fā)、基于生物技術(shù)的廢棄物資源化利用項目等，推動學(xué)生從技術(shù)應(yīng)用向商業(yè)價值創(chuàng)造延伸。四是應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)。開發(fā)農(nóng)業(yè)機器人路徑規(guī)劃、作物表型組學(xué)分析等數(shù)字化實訓(xùn)模塊，模擬極端氣候下的種植決策、病蟲害智能診斷等復(fù)雜場景，彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)受制于季節(jié)性以及地域性的短板。五是革新能力評價體系。引入多元主體參與的動態(tài)評估機制，將企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生項目成果的技術(shù)可行性評價、行業(yè)專家對解決方案的產(chǎn)業(yè)適配性評估納入考核指標(biāo)，形成“技術(shù)能力—創(chuàng)新能力—職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的綜合評價框架。

推進產(chǎn)教協(xié)同，打造融合平臺

一是地方涉農(nóng)高校需以學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)為牽引，構(gòu)建“專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)鏈”對接矩陣?？鐚W(xué)科整合農(nóng)學(xué)、生物工程、信息技術(shù)等資源，申報“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)”“農(nóng)業(yè)資源循環(huán)利用”等新興交叉專業(yè)，形成同區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度契合的專業(yè)集群，打造“學(xué)科—產(chǎn)業(yè)—區(qū)域”三位一體的協(xié)同育人生態(tài)圈。二是深化建設(shè)校地企協(xié)同創(chuàng)新平臺。聯(lián)合地方政府、高校、科研院所、龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或現(xiàn)代農(nóng)林產(chǎn)業(yè)研究院，聚焦區(qū)域農(nóng)業(yè)“卡脖子”問題開展技術(shù)攻關(guān)，并將科研成果反哺教學(xué)，形成“科研賦能教學(xué)—教學(xué)促進創(chuàng)新—創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的良性循環(huán)。三是設(shè)立地方政府新農(nóng)科建設(shè)專項基金，重點支持涉農(nóng)高校建設(shè)數(shù)字農(nóng)業(yè)實訓(xùn)中心、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣示范基地等平臺。四是推行“揭榜掛帥”機制。引導(dǎo)企業(yè)發(fā)布技術(shù)需求清單，推動高?？蒲袌F隊同企業(yè)聯(lián)合開展定向研發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。

新農(nóng)科背景下地方涉農(nóng)高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的構(gòu)建，需直面培養(yǎng)方案滯后性、實踐資源碎片化、產(chǎn)學(xué)需求脫節(jié)等核心問題，基于制度創(chuàng)新同技術(shù)賦能的協(xié)同推進實現(xiàn)系統(tǒng)性突破。這一模式基于強化教育鏈同農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，不僅為涉農(nóng)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟提供了可行路徑，更為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)技術(shù)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革奠定了實踐基礎(chǔ)。

（作者單位：金陵科技學(xué)院）