農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

在小學(xué)語文中學(xué)困生較為常見，學(xué)困生的成績(jī)往往低于班級(jí)平均水平，甚至出現(xiàn)不及格的情況。如果教師未采取有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，將影響這部分學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，本研究旨在探討農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。通過分析農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)踐證明這些策略能夠有效提高學(xué)困生語文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育的均衡發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著學(xué)困生這一困擾著廣大教師和學(xué)生的問題。受農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏及學(xué)生家庭環(huán)境千差萬別的影響，一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在困難。這些學(xué)困生的存在不僅會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，而且還會(huì)在一定程度上影響到整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，開展農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究具有實(shí)際意義。本研究將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生特征及產(chǎn)生原因進(jìn)行深入剖析，并提出可行性轉(zhuǎn)化策略，以期對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀與原因分析

1.1學(xué)困生的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生在很多方面呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，學(xué)困生語文成績(jī)一般都比較低。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考試時(shí)，其成績(jī)往往比班級(jí)平均成績(jī)要低很多，甚至常常出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。比如在閱讀理解這一部分，學(xué)困生不一定能準(zhǔn)確地理解課文的要旨及關(guān)鍵信息，從而造成答題錯(cuò)誤率居高不下；從寫作的角度來看，存在語句不夠流暢，錯(cuò)別字頻現(xiàn)，內(nèi)容空洞無物等問題，使作文的分?jǐn)?shù)偏低。這種長(zhǎng)時(shí)期的低成績(jī)狀態(tài)，不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。

在學(xué)習(xí)興趣上呈現(xiàn)嚴(yán)重不足。在上課時(shí)，學(xué)困生往往注意力渙散，容易為身邊事分心。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，不像其他學(xué)生一樣主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來。例如，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生常常是低頭不語、不愿積極回答；小組討論時(shí)也較少主動(dòng)發(fā)表意見。學(xué)生對(duì)語文課本中經(jīng)典文學(xué)作品感到索然無味、閱讀動(dòng)力不足。這種學(xué)習(xí)興趣不足的情況，更進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)困生中比較突出的問題，學(xué)生幾乎沒有積極預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，常常是在教師要求下才完成。上課的時(shí)候，不記筆記或筆記寫得很雜，不能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的記錄。課后作業(yè)往往也不能如期完成或完成的質(zhì)量不高。比如，有些學(xué)困生就會(huì)照搬其他學(xué)生的作業(yè)或敷衍了事，而不重視作業(yè)質(zhì)量與成效。此外，語言表達(dá)能力弱也是學(xué)困生目前所面臨的問題之一，從口語表達(dá)上看，學(xué)生會(huì)說得不夠通順、詞不達(dá)意、不能明確表達(dá)思想。就書面表達(dá)而言，也有這樣的毛病，比如作文的邏輯混亂，語句不通。這種情況不僅對(duì)學(xué)生在語文學(xué)科上的成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能對(duì)學(xué)生在人際關(guān)系和未來職業(yè)發(fā)展方面帶來不良后果。

最后是學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生常常缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)語文視為負(fù)擔(dān)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)語文的意義。有些學(xué)困生甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒，常常逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極態(tài)度使其語文學(xué)習(xí)很難有提高。

1.2學(xué)困生產(chǎn)生的原因

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生是在多種因素綜合影響下產(chǎn)生的，家庭環(huán)境因素就是其中不可忽視的一方面。在廣大農(nóng)村，許多家長(zhǎng)文化程度都比較低，對(duì)于子女的教育也沒有足夠的重視。家長(zhǎng)不一定認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的意義，也不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促。比如有些家長(zhǎng)忙農(nóng)活或者外出務(wù)工，幾乎沒有時(shí)間去關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，子女學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題不能及時(shí)獲得幫助。另外，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，不能給子女提供大量學(xué)習(xí)資源，比如課外書籍和學(xué)習(xí)軟件。家庭環(huán)境不穩(wěn)定還會(huì)影響到兒童的學(xué)習(xí)，比如家長(zhǎng)之間關(guān)系不和，家庭經(jīng)常遷移等，這些因素會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安與焦慮。

學(xué)校的教育因素同樣不可忽視，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源比較缺乏，和城市學(xué)校相比較，有可能會(huì)出現(xiàn)師資力量不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等情況。教師在教學(xué)方法上可能比較單一，很難適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如在課堂教學(xué)時(shí)，一些教師用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，互動(dòng)性不強(qiáng)，趣味性不足，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味感。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可能會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)眾多而不能給學(xué)困生提供充分的個(gè)別輔導(dǎo)與關(guān)注。另外，學(xué)校評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展，也會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生自身因素是造成學(xué)困的一個(gè)主要因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、毅力不夠等。學(xué)生也許學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知學(xué)語文是出于什么原因，在學(xué)習(xí)上采取敷衍的態(tài)度。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)也是問題之一，部分同學(xué)不懂得怎樣高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，沒能把握正確的方法。例如，在閱讀時(shí)不知道如何提取關(guān)鍵信息，在寫作時(shí)不知道如何構(gòu)思和組織文章。另外，部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，前期學(xué)習(xí)時(shí)未打牢基礎(chǔ)，造成后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生也有一定影響。農(nóng)村地區(qū)文化氛圍比較薄弱，閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍不佳。比如農(nóng)村地區(qū)圖書館、書店等文化設(shè)施相對(duì)匱乏，學(xué)生讀書機(jī)會(huì)與資源匱乏。社會(huì)不良風(fēng)氣還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，比如沉迷電子產(chǎn)品，追求物質(zhì)享受等，這些因素會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的價(jià)值

就農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有著極為重要的意義，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生能夠幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心和樂趣。對(duì)于這些在語文學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生而言，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困境往往會(huì)讓他們產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理。通過有效的轉(zhuǎn)化措施，學(xué)生能夠逐漸克服學(xué)習(xí)障礙，看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而建立起對(duì)自己的信心。例如，一個(gè)原本在閱讀理解方面存在困難的學(xué)生，經(jīng)過教師的個(gè)別輔導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練后，逐漸掌握了閱讀技巧，能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容并正確回答問題。這種成功的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生感受到自己的能力和價(jià)值，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在班級(jí)全面發(fā)展視角下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)里，學(xué)困生問題不解決，可能給其他同學(xué)帶來不利影響。比如學(xué)生上課不主動(dòng)表現(xiàn)可能影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和其他同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的下降。而學(xué)困生在逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，其進(jìn)步又能激勵(lì)其他學(xué)生更刻苦學(xué)習(xí)。班級(jí)內(nèi)將形成互幫互助，共同進(jìn)步的良好風(fēng)氣，每一位學(xué)生在此環(huán)境下都能夠獲得較好的成長(zhǎng)。另外，轉(zhuǎn)化學(xué)困生還可以提高整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)困生分?jǐn)?shù)不斷上升的情況下，班級(jí)平均分、及格率以及其他各項(xiàng)指標(biāo)均會(huì)得到相應(yīng)的改善，對(duì)班級(jí)的全面發(fā)展以及教師教學(xué)成果具有十分重要的意義。

在農(nóng)村教育發(fā)展視域下，學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教育均衡發(fā)展意義重大。農(nóng)村地區(qū)受教育資源相對(duì)缺乏和家庭環(huán)境的制約，學(xué)困生所占比重較大。這些學(xué)困生問題如不加以解決，將嚴(yán)重地影響到農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量與水平的提高。采取有效的轉(zhuǎn)化策略能夠全面提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)并縮短和城市學(xué)生的距離。這樣既有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，又可以為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出更多文化高、素質(zhì)好的人才，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

在社會(huì)發(fā)展視野下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于全社會(huì)文化素質(zhì)提升。教育對(duì)于培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。每個(gè)學(xué)生是社會(huì)的明天與希望，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能使更多農(nóng)村孩子受到良好教育，文化水平與綜合素質(zhì)得到提升。這些兒童在成長(zhǎng)過程中，都會(huì)成為社會(huì)建設(shè)者、貢獻(xiàn)者，為社會(huì)發(fā)展注入新活力。

3農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

3.1營(yíng)造情境教學(xué)

情境教學(xué)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果顯著。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的情境，可以使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更直觀的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能使抽象的語文知識(shí)變得生動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)難度。對(duì)學(xué)困生而言，對(duì)抽象的概念、復(fù)雜的文本常常會(huì)使其感到難以理解。而情境教學(xué)則可以給其提供更容易理解、更容易接受的環(huán)境。如可采用角色扮演、實(shí)物展示、故事導(dǎo)入等形式創(chuàng)設(shè)情境。

以解讀《草船借箭》中的部分文本為例。教學(xué)時(shí)，首先可通過講述三國(guó)時(shí)期的歷史事件來介紹文本的來龍去脈，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)風(fēng)云變幻的歷史背景。接著，可組織學(xué)生開展角色扮演，由學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜和魯肅。在角色扮演過程中，學(xué)生需要對(duì)角色的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格以及行為動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行深入了解。例如，扮演諸葛亮的同學(xué)要表現(xiàn)出機(jī)智和鎮(zhèn)定；扮演周瑜的學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出心胸狹窄、嫉妒等特點(diǎn)。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)困生能在特定的場(chǎng)景下對(duì)人物關(guān)系、故事情節(jié)有更深刻的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與熱情。另外，多媒體資源也可用于播放相關(guān)影視片段和動(dòng)畫，以進(jìn)一步提高場(chǎng)景真實(shí)感。使學(xué)生在觀賞的同時(shí)，更直觀地體會(huì)到草船借箭的驚險(xiǎn)、諸葛亮的神機(jī)妙算。這種教學(xué)方式既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3.2利用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有很大價(jià)值，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有積極作用。多媒體能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以圖像、聲音和動(dòng)畫等多種方式展現(xiàn)出來，讓抽象的語文知識(shí)更生動(dòng)、更形象、更容易被學(xué)生理解。多媒體教學(xué)能刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)困生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式比較枯燥，多媒體教學(xué)能通過視聽結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的參與度。同時(shí)，多媒體教學(xué)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生知識(shí)面。

以解讀《桂林山水》這篇文章為例，教學(xué)時(shí)可借助多媒體呈現(xiàn)桂林山水優(yōu)美的照片、視頻。讓學(xué)生體會(huì)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”的意境。同時(shí)，播放桂林山峰奇特的視頻，讓學(xué)生感受“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石磷，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”的險(xiǎn)峻，借助多媒體的呈現(xiàn)，使學(xué)生能更深入地了解課文所描繪的桂林山水，學(xué)困生通過視覺與聽覺雙層感受，更好地領(lǐng)略了桂林山水之美，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與熱情。另外，多媒體可播放與桂林山水相關(guān)的音樂、詩歌等，形成較為濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在享受音樂、詩歌的同時(shí)，對(duì)桂林山水有了更進(jìn)一步的印象與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也要著重關(guān)注學(xué)困生的各項(xiàng)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行資源的有效整理，營(yíng)造生動(dòng)課堂。

3.3分層引導(dǎo)教學(xué)

分層指導(dǎo)教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生顯得格外重要。分層指導(dǎo)教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)而針對(duì)每一級(jí)學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法。這就能適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

以解讀《窮人》這篇文章為例，教學(xué)前教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，以了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力水平。依據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)等級(jí)。

對(duì)優(yōu)等生可提出一些難度較大的題目，如要求其分析文中人物心理變化，討論文章主題思想；對(duì)中等生來說，可提出幾個(gè)難度適中的題目，比如歸納文本的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的描寫方法；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如讓學(xué)生掌握生詞和詞匯、識(shí)別課文中的人物等。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)能夠得到更加廣泛的重視與引導(dǎo)。例如在解釋生字詞時(shí)，可采取更形象生動(dòng)的方式來幫助學(xué)困生記憶與理解。當(dāng)深入閱讀課文時(shí)，可以適當(dāng)降低閱讀速度，逐句進(jìn)行詳細(xì)解釋，以協(xié)助學(xué)生更好地理解課文的核心內(nèi)容。與此同時(shí)，也可給學(xué)困生布置一些淺顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，如抄寫生字詞，熟讀課文優(yōu)美段落等，使學(xué)困生在完成任務(wù)的同時(shí)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信與能力。另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)并適時(shí)予以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使其感到努力就會(huì)受到肯定。

3.4個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起關(guān)鍵作用。個(gè)別輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)困生存在的特定問題有的放矢地給予輔導(dǎo)，以滿足學(xué)困生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。個(gè)別輔導(dǎo)可針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面制訂特殊輔導(dǎo)計(jì)劃。教師能夠深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生學(xué)習(xí)語文所面臨的難點(diǎn)，如閱讀理解難，寫作能力欠缺，字詞把握不準(zhǔn)等，并且根據(jù)這些難點(diǎn)給予一對(duì)一的指導(dǎo)。

以解讀《少年閏土》教學(xué)為例，如果學(xué)困生對(duì)課文中閏土形象理解及作者情感表達(dá)等方面有困難時(shí)，教師可課下分別對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可指導(dǎo)學(xué)困生細(xì)讀文中描寫閏土容貌、行動(dòng)、語言等方面的文字，以幫助學(xué)困生體會(huì)閏土活潑可愛、英姿諷爽、妙趣橫生的性格。接著，以問題、討論等形式，使學(xué)困生反思作者為何向往閏土生活，以了解作者心情。輔導(dǎo)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)困生反應(yīng)與理解程度來調(diào)節(jié)講解速度與方式，以保證學(xué)困生對(duì)課文內(nèi)容能有真實(shí)的了解。個(gè)別輔導(dǎo)也有助于學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，得益于一對(duì)一的指導(dǎo)方式，學(xué)困生可以獲得教師更多的關(guān)心和激勵(lì)，這有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生進(jìn)步的情況，對(duì)學(xué)困生予以肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生感到付出的努力是被肯定的。

3.5指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效途徑之一。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)困生的團(tuán)隊(duì)合作精神與交流能力，還能使其獲得小組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)助與支持。合作學(xué)習(xí)可將學(xué)生劃分為不同的群體，每一個(gè)群體由學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生構(gòu)成。小組內(nèi)學(xué)生能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探討疑難問題。學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)，可以借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在對(duì)比自身的學(xué)習(xí)情況時(shí)糾正問題，還能在與同學(xué)的交流中提升語言表達(dá)能力與思維能力。

以教學(xué)《將相和》這篇課文為例，教師可將學(xué)生分為若干組，每組負(fù)責(zé)對(duì)課文進(jìn)行“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等故事進(jìn)行分析。在小組內(nèi)，學(xué)得較好的同學(xué)能帶領(lǐng)大家朗讀課文，分析人物形象及故事情節(jié)，而學(xué)困生則能借助其他學(xué)生的力量主動(dòng)參與到討論，且提出疑問并思考。學(xué)困生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠在寬松的氣氛中學(xué)到語文知識(shí)并提升學(xué)習(xí)能力。另外，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來激勵(lì)組內(nèi)同學(xué)之間互幫互助，共同進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高合作學(xué)習(xí)成效。

3.6為學(xué)困生建立檔案

建立學(xué)困生檔案是農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)困生檔案能夠記載學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況、問題及進(jìn)展，為教師有針對(duì)性地教學(xué)提供依據(jù)。創(chuàng)建學(xué)困生的檔案資料能夠協(xié)助教育工作者全方位地掌握其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面的現(xiàn)狀。教師可依據(jù)檔案內(nèi)信息制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃及輔導(dǎo)方案，追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

如建立學(xué)困生檔案時(shí)，教師就能把學(xué)生每一次測(cè)試的結(jié)果、錯(cuò)題類型及成因記錄下來，同時(shí)記錄其上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，教師還可以記錄學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，以便在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以一位寫作上有困難的學(xué)生為例，教師可將這名學(xué)生書寫時(shí)存在的語句不夠流暢、內(nèi)容空洞無物、結(jié)構(gòu)雜亂無章等問題用檔案記錄下來。那么，教師就可以根據(jù)這些問題給學(xué)生制訂一些特殊的寫作輔導(dǎo)計(jì)劃，如讓學(xué)生多看一些優(yōu)秀范文，做一些仿寫練習(xí)，了解一些寫作技巧等。輔導(dǎo)期間，教師可定期對(duì)學(xué)生寫作作業(yè)進(jìn)行檢查并記錄其進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)輔導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整。學(xué)困生檔案的建立，也便于教師與家長(zhǎng)之間的交流與配合。教師可把檔案里的資料分享給家長(zhǎng)，使學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一起關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)家長(zhǎng)還可依據(jù)檔案上的意見在家給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)支持與協(xié)助。

3.7定期評(píng)估輔導(dǎo)的效果

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，經(jīng)常性地開展輔導(dǎo)效果評(píng)估，這是保證轉(zhuǎn)化策略得以有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在理論層面上，定期評(píng)估可以及時(shí)掌握學(xué)困生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與變化情況，從而為輔導(dǎo)策略的調(diào)整提供依據(jù)。從輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)中可以判斷所用轉(zhuǎn)化策略是否與學(xué)生需要相適應(yīng)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)評(píng)估結(jié)果還能調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的積極性，使學(xué)生看到自己努力的結(jié)果，增加不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

以指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)《為中華之崛起而讀書》為例。輔導(dǎo)期間，可經(jīng)常做小測(cè)驗(yàn)、檢查作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)等方式評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的效果。例如，經(jīng)過一段輔導(dǎo)之后，可做一個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的小考，以檢查學(xué)生對(duì)文中重要事件、人物形象及主題思想等方面的把握情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍存在一些方面的問題時(shí)，教師可適時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)策略以加強(qiáng)針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)效果評(píng)估也可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等方式。請(qǐng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)期間的收獲與不足，并提出輔導(dǎo)感受與意見。同學(xué)間互評(píng)能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)不同的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們合作精神與評(píng)價(jià)能力。對(duì)評(píng)估的結(jié)果教師應(yīng)該仔細(xì)分析并加以歸納，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了顯著進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心。如果觀察到輔導(dǎo)的效果未達(dá)預(yù)期，則需要深入探討其背后的原因，如輔導(dǎo)方式不恰當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題或受到其他外部因素的影響。根據(jù)不同原因，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施加以改進(jìn)，比如調(diào)整輔導(dǎo)方法，加強(qiáng)師生交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)作。

4結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)困生的嚴(yán)峻性，并積極尋求有效轉(zhuǎn)化策略。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法等方面幫助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)校與家庭還應(yīng)通力合作，共同營(yíng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教育平衡發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永登縣龍崗小學(xué)）