地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究

地方院校在推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面肩負(fù)著重要職責(zé)，當(dāng)前地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也是高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。本研究梳理了地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，指出專業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不足、師資隊伍建設(shè)有待提高、實踐教學(xué)工作機(jī)制不完善以及地方院校未能有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級等問題。根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀提出地方院校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的具體路徑，通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位、提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)機(jī)制、注重提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，由此為地方院校進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力提供建議。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，旨在培養(yǎng)既具備堅實的專業(yè)背景又擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才。地方性高校在我國的高教系統(tǒng)中占據(jù)關(guān)鍵位置，其天生就具有與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，并能為地方發(fā)展提供服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)。隨著黨中央提出全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被提升為國家戰(zhàn)略，2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出，高校要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。2018年頒布的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程”。本研究目標(biāo)是探究地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合實際情況和所面臨的問題，同時尋找合適的融合方式，從而為我國高等教育改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供寶貴建議，助力地方院校更好地培養(yǎng)人才并服務(wù)于地方。

1地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案未融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前多數(shù)高校中，專業(yè)課程主要是圍繞課程的核心知識進(jìn)行教授，其目標(biāo)是為學(xué)生建立堅固的學(xué)術(shù)理論知識基石。而這種單一的培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠注重學(xué)生的整體素質(zhì)提高，尤其是對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確：一是教育目標(biāo)過于廣泛不夠具體，培養(yǎng)方案中往往只是形式上強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，卻很少將其納入實際的教學(xué)計劃和目標(biāo)體系中，且缺少明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。二是人才培養(yǎng)方案并沒有緊密地與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要相結(jié)合，比如當(dāng)?shù)厥袌鰧δ骋粚I(yè)人才有著大量的需求，但學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上卻過分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，而忽略了實踐性和創(chuàng)新能力的培育。三是多元化的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有有效體現(xiàn)，因此很難適應(yīng)學(xué)生的各種成長和需求，學(xué)校對于那些有創(chuàng)業(yè)動力及具備專業(yè)技能的學(xué)生，沒有給予充分的幫助和指導(dǎo)。

（2）專業(yè)課程配置不合理

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是圍繞特定某個專業(yè)進(jìn)行的，其中的課程設(shè)置更偏向于專業(yè)相關(guān)的理論和實踐層面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面相對缺失。雖然近些年部分高校開始引入關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但多設(shè)置為公共基礎(chǔ)課或者選修課，其結(jié)構(gòu)并不系統(tǒng)，缺少與學(xué)生本身專業(yè)的結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中效果并不好。在專業(yè)課程配置過程中，缺少增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情的課程內(nèi)容，很多學(xué)校在專業(yè)課程內(nèi)容上仍然沿用舊有的教學(xué)模式，缺乏前沿思維和實際應(yīng)用性，不能與迅速變化的社會需求相融合，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力不足，同時也難以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的熱忱。

（3）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不支持

目前很多高校仍然沿用傳統(tǒng)的知識教授和評估手段，對于學(xué)生的創(chuàng)新性、實際操作技巧以及創(chuàng)業(yè)精神缺乏足夠的關(guān)注和培養(yǎng)。首先，大多數(shù)課程并沒有在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中充分納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，導(dǎo)致學(xué)生難以接受完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，所開設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容并沒有足夠體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念，課程大部分是以教授學(xué)術(shù)知識為主，卻忽略了實際知識應(yīng)用與實踐應(yīng)用的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難展現(xiàn)出他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。此外，教學(xué)設(shè)計的組成中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分，多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在授課、討論和作業(yè)，相對來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的研究和實際操作活動較少，學(xué)生在實際場合應(yīng)用所獲取的知識機(jī)會也相對受限。

1.2師資隊伍建設(shè)有待進(jìn)一步提高

（1）專業(yè)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足

專業(yè)課教師不僅應(yīng)該教授課程內(nèi)的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)精神，以便更好地培育和提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐技能。目前高校中擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及實際操作背景的專業(yè)課教師僅為少數(shù)，更多的是專業(yè)課教師在其專業(yè)領(lǐng)域里擁有出色的專業(yè)素養(yǎng)，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實踐的理解有限，也缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)實踐知識和經(jīng)驗，很難真正掌握實際的創(chuàng)業(yè)操作過程。這種情況使他們無法充分分享創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗教訓(xùn)，妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際成果及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。即使擁有創(chuàng)業(yè)實操背景的教師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，也會存在一些不足，比如這些專業(yè)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，未運(yùn)用啟發(fā)式教育方式，缺少實踐和互動的環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造能力。

（2）教學(xué)過程中缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有的只注重形式，其內(nèi)容并不具有整體性和實際效果，這些課程更多地強(qiáng)調(diào)理論的講授，而忽視了真實的實踐技能和創(chuàng)新思維的培育。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，未重視實踐性與交互性，也未結(jié)合案例分析、項目實踐等多種教學(xué)途徑以提高學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識，但難以深入學(xué)習(xí)和感悟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和策略技巧。另外學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估時，過于關(guān)注考試成績和理論知識，未充分考慮到對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也間接導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度不足。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不完善

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的搭建及執(zhí)行上仍有待加強(qiáng)，這在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的深度融合與高效執(zhí)行。目前，高校在評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，有時僅僅關(guān)注課程數(shù)量、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中參與的頻率和獲獎表現(xiàn)等表面指標(biāo)，而沒有深入評估其教育效果，尤其是在學(xué)生的創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)能力和整體素養(yǎng)方面。目前的評價體系大多聚焦于學(xué)生，而在教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能、教學(xué)成果以及科研成果的實際應(yīng)用等方面的評價相對不足，部分專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在缺陷，他們認(rèn)為這只是一個額外的職責(zé)，因此在教學(xué)實踐中不夠熱心和投入。另外還缺乏有效的激勵機(jī)制，使得專業(yè)教師在授課時缺乏積極性。

1.3實踐教學(xué)工作機(jī)制不完善

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程數(shù)量不足

實踐性教學(xué)作為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來的核心部分，它的課程質(zhì)量和規(guī)模直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實施。然而當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計中存在明顯不足，削弱了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的塑造。盡管眾多高校在教育改革過程中已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值，但由于其課程內(nèi)容設(shè)置不合理，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限于純粹的理論探討，缺少實際操作的環(huán)節(jié)。實踐課程的缺失就會導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力不足，后期學(xué)生就會缺乏在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)場景下的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。

（2）缺乏與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺

在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中，很多院校缺少供學(xué)生進(jìn)行實踐操作和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教學(xué)平臺。這種情況不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)換，也妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新思考和創(chuàng)業(yè)技能的進(jìn)一步發(fā)展。由于高校資源的分配問題，財政預(yù)算的限制使大部分資金用于構(gòu)建和保持專業(yè)實踐教學(xué)平臺，這些平臺往往忽略學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺又與學(xué)生本身專業(yè)無關(guān)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育無法有效融合。

（3）校企合作中未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前高校與企業(yè)的合作方式還比較單一，其核心重點(diǎn)大多集中在學(xué)生在企業(yè)的實際崗位，但未充分考慮學(xué)生在這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。學(xué)校與企業(yè)的合作主要集中在技能培訓(xùn)和常規(guī)實踐上，未能建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃。在校企合作中，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的參與熱情不高，因為資源限制或缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面了解，更多考慮的是滿足短期內(nèi)的人力資源需求，而不是長遠(yuǎn)地專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)的協(xié)作框架尚待加強(qiáng)，缺少一個持久和穩(wěn)固的合作機(jī)制，在當(dāng)前的合作框架中，對于企業(yè)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵與保護(hù)手段顯得不夠完善，導(dǎo)致這種合作難以持續(xù)并深化。

1.4地方院校未能有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級

許多地方性高校的學(xué)科設(shè)計與課程結(jié)構(gòu)與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)配置和技術(shù)需求不一致，導(dǎo)致培訓(xùn)出來的專業(yè)人士難以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的增長需求。地方院校的學(xué)科規(guī)劃與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)成長存在斷層，傳統(tǒng)的教育課程沒有為本地的新興產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供足夠的支持，致使地方院校培養(yǎng)的專業(yè)人才在新興產(chǎn)業(yè)里無法充分發(fā)揮其潛在的能力。例如，某地方僅有一所高校，主要側(cè)重于文科和傳統(tǒng)工科方向，但對于正在迅速崛起的高新技術(shù)如新材料、新能源產(chǎn)業(yè)卻面臨專業(yè)人才短缺的問題，這種不足在某種程度上限制了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的提升。

2地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

2.1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與人才培養(yǎng)方案制定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，能夠幫助確立更為科學(xué)、合適的培養(yǎng)方式。一是參與制定人才培養(yǎng)方案，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師充分展現(xiàn)其豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技巧和知識，確保相關(guān)企業(yè)的真實需求與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求緊密相連，使專業(yè)人才培養(yǎng)方向更加與時俱進(jìn)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極參與有助于優(yōu)化教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)專業(yè)課常常過度強(qiáng)調(diào)理論知識的傳遞，卻忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的參與，能夠在課程安排中融合與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主題，從而突破傳統(tǒng)課程的限制，例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課中可以添加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模塊。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師介入有助于構(gòu)建更完善的教學(xué)評價框架。當(dāng)前多數(shù)高校的教學(xué)評估機(jī)制主要集中于學(xué)術(shù)成果，忽視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的積極發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以助力各專業(yè)制定更多的評價準(zhǔn)則，如對創(chuàng)業(yè)項目的評估、展示創(chuàng)新成果，以及創(chuàng)業(yè)比賽的成績等多種方法，從而全面考查學(xué)生的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)融入專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，可以增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，為培育高素質(zhì)復(fù)合型人才提供保障。一是有助于推動學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育主張點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵他們在學(xué)術(shù)探索與實際體驗中勇于實踐與創(chuàng)新。二是有助于學(xué)生深化對于課題研究的認(rèn)識并提升其技能，通過參與多種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生更傾向于深入地探索和處理實際問題，展現(xiàn)出更加出色的問題分析與解決能力。三是可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)才能，創(chuàng)業(yè)活動往往要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，學(xué)生在項目上應(yīng)該扮演多種角色，這有助于提高團(tuán)隊合作精神和增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，經(jīng)過深入探索，那些參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)和職業(yè)發(fā)展中，能夠展現(xiàn)出更為出色的團(tuán)隊合作意識和領(lǐng)導(dǎo)技巧。

（3）重構(gòu)課程配置與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

如何配置課程以及制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深入融合上發(fā)揮著重要作用。重塑課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是推動融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程布局的重構(gòu)目的在于對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并確保學(xué)科領(lǐng)域融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以便有效地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重建教育標(biāo)準(zhǔn)體系的初衷是為了構(gòu)建一個多角度、多層次的評估框架，全方位地評價學(xué)生的綜合能力和實踐技巧。例如，在工科類專業(yè)中可以加入創(chuàng)業(yè)基本原理以及創(chuàng)新設(shè)計課程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)才華；文科專業(yè)引入社會創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)管理這樣的課程，將有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)其商業(yè)意識。

2.2提高專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

（1）加強(qiáng)專業(yè)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)教師不只是知識的傳播者，更是學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)激情的引路者，因此提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為關(guān)鍵。專業(yè)教師需參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和討論活動，不僅可以獲取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識，還可以積攢寶貴的實際操作技巧。各院校也應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，例如，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和孵化平臺，幫助教師在實踐中增強(qiáng)和提高技能與能力。加強(qiáng)教師與企業(yè)的合作關(guān)系，讓教師參與商業(yè)創(chuàng)新行動，身臨其境地感受和洞察企業(yè)在創(chuàng)新過程中所碰到的難題與考驗，從而使自身的教學(xué)體系和創(chuàng)新實踐方式更為豐富多彩。在進(jìn)行常規(guī)教育活動中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的創(chuàng)新思考和創(chuàng)業(yè)能力，例如，采納以項目為導(dǎo)向的授課方法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，激勵學(xué)生在解決實踐問題時展現(xiàn)創(chuàng)新思維。

（2）課程教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時不僅要重視理論教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過實際行動來探索新思維并強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。一是采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方式，通過提出富有挑戰(zhàn)性的題目來引發(fā)學(xué)生的反思與探究欲，教師應(yīng)當(dāng)分享實際案例、執(zhí)行項目或者開放的學(xué)術(shù)問題，以助力學(xué)生培養(yǎng)主動思考和處理難題的能力，此過程學(xué)生會掌握問題分析、資料收集、探索研究以及找到解決問題的能力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心技能。二是借助團(tuán)隊合作的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能，企業(yè)的初創(chuàng)階段中團(tuán)隊的協(xié)同合作是不可或缺的，教師可以鼓勵學(xué)生建立小團(tuán)隊，集體努力完成各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。三是可以采用創(chuàng)新的考核機(jī)制來激勵和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，傳統(tǒng)的作業(yè)和測試方法并不能真正評價學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)才能，教師可以選擇項目分析、創(chuàng)新建議或創(chuàng)業(yè)方案來進(jìn)行評價考核。

2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)機(jī)制

（1）搭建學(xué)生實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作平臺不僅為學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，而且允許其在真實的市場背景下汲取寶貴的經(jīng)驗，同時也能助力激發(fā)他們的創(chuàng)新思考能力。一是建設(shè)硬件設(shè)施，構(gòu)建學(xué)生的實踐平臺，建立相關(guān)科研實驗室、創(chuàng)新工作坊、創(chuàng)客專區(qū)等基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)施，配備相關(guān)器材與工具，為學(xué)生打造良好的條件，讓學(xué)生在掌握最前沿技術(shù)的過程中，也能加強(qiáng)實踐技能與創(chuàng)意思考。二是整合學(xué)校內(nèi)外各種資源，增強(qiáng)實際工作平臺成果。學(xué)校與各類行政企事業(yè)單位合作，豐富和完善實踐平臺的內(nèi)容與方式。共同成立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作基地，鼓勵學(xué)生親身參與實際的科學(xué)研究項目，同時在企業(yè)工程師的指引下完成實習(xí)環(huán)節(jié)，確保理論知識與實際經(jīng)驗之間的深度融合。三是考慮實踐課程的設(shè)計及實施，確保實踐平臺高效運(yùn)行。地方院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合其專業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性，確保理論知識和實踐操作的完美融合。例如項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式可幫助學(xué)生在完成特定任務(wù)時，更好地掌握他們的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動選擇題目并完成創(chuàng)新項目，從項目的規(guī)劃、研究部署到成果的展示，模擬真實情境，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)專業(yè)的理論知識，同時也積累豐富的實踐心得。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入校企合作中

地方院校在與企業(yè)的合作過程中應(yīng)當(dāng)明確其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，并與企業(yè)緊密地協(xié)同工作，共同確定與市場需求和社會前景相匹配的實踐教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作教育目標(biāo)中企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生介紹企業(yè)需要的人才類型和創(chuàng)新能力等。學(xué)生積極參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)活動，通過把所掌握的專業(yè)知識融入真實企業(yè)的實際工作環(huán)境中，這樣可以幫助他們更深入地理解如何將這些知識應(yīng)用于實踐以及如何進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4提升院校服務(wù)地方的水平

地方院校在提高服務(wù)地方質(zhì)量上展現(xiàn)了其不可取代的作用和獨(dú)有的優(yōu)勢。在目前經(jīng)濟(jì)社會正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型和升級的背景下，地方院校不僅是區(qū)域經(jīng)濟(jì)成長的關(guān)鍵動力，還是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場所。首先是需求方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系要與地方社會發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)和課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其人才培養(yǎng)方案中，為地方培養(yǎng)適用的創(chuàng)新型人才。其次是培養(yǎng)方面，地方院校在辦學(xué)過程中要以當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，例如，結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史地理因素、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、礦產(chǎn)資源等，將專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐運(yùn)用到這些產(chǎn)業(yè)中，將畢業(yè)生留在地方，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大動力。最后，地方院校應(yīng)當(dāng)更為熱情地參與到地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的策劃及執(zhí)行中，以便更好地提高地方高等教育的服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、商業(yè)企業(yè)和社會各個層面進(jìn)行合作，在共同探討、編制和執(zhí)行地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃方面產(chǎn)生積極影響。

3結(jié)語

通過對地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的現(xiàn)狀探究，我們發(fā)現(xiàn)地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，依然面臨著多個方面的問題，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理、師資隊伍建設(shè)不足、實踐教學(xué)機(jī)制不完善等問題。由此得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化教師團(tuán)隊的構(gòu)建并努力提高專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育體系，最后地方院校還需加強(qiáng)對地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)意識并積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)地方經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“‘雙高’建設(shè)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究”（項目編號：2022SJSZ1034）研究成果。

（作者單位：1.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部；2.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院）