立德為本 知行合一

一、引言

在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，道德和知識(shí)一直是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。黨的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)德育的重要性，將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，為落實(shí)立德樹(shù)人提供了新的契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極探索立德為本、知行合一的實(shí)現(xiàn)路徑，其中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為重要突破口。

二、立德為本、知行合一的價(jià)值意義

立德為本意味著將道德修養(yǎng)作為人生的根本追求。它要求人們?cè)谏钪胁粩嗵岣咦约旱牡赖缕焚|(zhì)，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。在教育中，立德為本不僅能夠提升學(xué)生的人格魅力和社會(huì)形象，還能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

知行合一能夠提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)實(shí)踐，人們可以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，提高自己的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，知行合一也能夠培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使人們?cè)诿鎸?duì)新情況、新問(wèn)題時(shí)能夠勇于探索、敢于創(chuàng)新。

立德為本是知行合一的基礎(chǔ)。只有具備良好的道德品質(zhì)，才能在行動(dòng)中做到知行合一。一個(gè)有道德的人會(huì)以正確的價(jià)值觀和道德觀為指導(dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為他人和社會(huì)謀福利。知行合一是立德為本的體現(xiàn)。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科立德為本、知行合一存在的問(wèn)題

（一）德育重視不足部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，

忽視了德育的重要性，認(rèn)為德育是思想品德課的任務(wù)，與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系不大。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，教師往往以課堂講授為主，缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在表面，難以將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)不夠全面，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視自身道德修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）教師自身素質(zhì)有待提高

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力有待提高，在教學(xué)中不能很好地以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，難以起到教師的引領(lǐng)作用。同時(shí)，在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

（一）“水是生命之源\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.主題設(shè)計(jì)

以“日本排放核污水，你怎么看？”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合道德與法治、科學(xué)、信息科技、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）第一學(xué)時(shí)（項(xiàng)目起始課）：日本核污水排海，你怎么看？搜集信息、算一算、用數(shù)學(xué)思維思考日本排放核污水的原因。

（2）第二學(xué)時(shí)（項(xiàng)目推進(jìn)課）：日本核污水排海，我們?cè)趺崔k？思考交流地球上缺水的原因，規(guī)劃并交流完善項(xiàng)目活動(dòng)方案。

（3）第三學(xué)時(shí)（項(xiàng)目推進(jìn)課）：保護(hù)水資源，我們?cè)趺醋?？分析調(diào)查問(wèn)卷，制訂節(jié)水方案，計(jì)算節(jié)水量。

（4）第四學(xué)時(shí)（項(xiàng)目推進(jìn)課）：節(jié)約用水，我們?cè)趧?chuàng)新！交流節(jié)水創(chuàng)意，畫(huà)出節(jié)水創(chuàng)意，制作節(jié)水

工具。

（5）第五學(xué)時(shí)（項(xiàng)目展示課）：保護(hù)水資源，我們?cè)谛袆?dòng)！展示節(jié)水工具成品、繪畫(huà)作品，發(fā)布倡議書(shū)。

3.單元作業(yè)設(shè)計(jì)

為自己家制定節(jié)水方案，執(zhí)行一個(gè)月，計(jì)算節(jié)約水量，并推廣至全班、全校同學(xué)家庭。

（二）“天地之間有桿‘秤\"主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

五、實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)任務(wù)，完成過(guò)程彰顯知行合一

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了學(xué)生必須完成一系列任務(wù)。若任務(wù)設(shè)計(jì)得當(dāng)，完成任務(wù)的過(guò)程將成為品格形成的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)技能，將品格內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。例如，在“水是生命之源\"主題活動(dòng)中，學(xué)生在完成“制訂節(jié)水方案、畫(huà)出節(jié)水創(chuàng)意、制作節(jié)水工具、發(fā)布倡議書(shū)\"等任務(wù)的同時(shí)，將“節(jié)約用水”內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴，并在日常生活中主動(dòng)采取措施節(jié)約用水，避免浪費(fèi)。這種行為不僅對(duì)個(gè)人的生活方式產(chǎn)生積極影響，也有助于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)形成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的良好氛圍。

（二）預(yù)留充足時(shí)間，充分保障助力知行合一

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)過(guò)于像傳統(tǒng)課堂。普通課堂上常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探索交流、教師點(diǎn)撥、鞏固應(yīng)用、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)弱化啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生探索交流；弱化鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化反思評(píng)價(jià)（經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，情感態(tài)度）。其余每個(gè)活動(dòng)的組織也應(yīng)注意盡量節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，避免成為教師的“獨(dú)角戲”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可采取板塊式、任務(wù)群的模式，盡量壓縮教師活動(dòng)的時(shí)間，確保學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。如“天地之間有桿‘秤\"這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較為合理，既保證了每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的開(kāi)展，又不會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于冗長(zhǎng)或緊湊，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地融入了誠(chéng)信、精準(zhǔn)、堅(jiān)守等匠人精神以及公平公正、誠(chéng)實(shí)守信等德育內(nèi)容，通過(guò)桿秤精神進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。通過(guò)制作簡(jiǎn)易桿秤的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)精準(zhǔn)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)體會(huì)公平和誠(chéng)信的重要性，將知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

（三）完成真實(shí)任務(wù)，解決問(wèn)題體現(xiàn)知行合一

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，貫穿始終，讓學(xué)生感受到研究的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。如“水是生命之源”主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自2023年8月24日當(dāng)天新聞報(bào)道“日本福島第一核電站啟動(dòng)核污染水排海”，以“日本排放核污水，你怎么看？”為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生趕緊上網(wǎng)查資料：什么是核污水？它是怎樣產(chǎn)生的？排人大海有哪些危害？為什么要排入大海？這一過(guò)程激起了學(xué)生對(duì)日本破壞環(huán)境、自私自利、不負(fù)責(zé)任、缺少社會(huì)擔(dān)當(dāng)行為的痛恨，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生通過(guò)對(duì)事件的深入了解、討論和交流，實(shí)現(xiàn)了自主探索。隨后的每一節(jié)課都圍繞一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）展開(kāi)，如“日本排放核污水，我們?cè)趺崔k？”“保護(hù)水資源，我們?cè)趺醋觯俊薄肮?jié)約用水，我們?cè)趧?chuàng)新”“保護(hù)水資源，我們?cè)谛袆?dòng)”，步步深人，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的“真實(shí)問(wèn)題”為首要目標(biāo)。

（四）開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)科實(shí)踐夯實(shí)知行合一

課堂上的小組活動(dòng)，學(xué)生們可以在小組中分享不同學(xué)科的知識(shí)和見(jiàn)解，共同解決任務(wù)中的問(wèn)題。通過(guò)合作，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、尊重不同的觀點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

校內(nèi)小組活動(dòng)，學(xué)生可走出教室開(kāi)展校園節(jié)水行動(dòng)，制定校園節(jié)水方案，如檢查和修復(fù)校園內(nèi)的漏水水龍頭，在洗手間張貼節(jié)水標(biāo)語(yǔ)，設(shè)置合理的沖水裝置，組織同學(xué)參與校園雨水收集和利用項(xiàng)目等。

校外小組活動(dòng)可以深入社區(qū)，對(duì)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)研，了解居民的用水習(xí)慣和存在的浪費(fèi)現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，為社區(qū)制定節(jié)水宣傳手冊(cè)，并向居民發(fā)放和講解。

不管哪一種小組活動(dòng)，都要做到明確分工，定期交流。一方面要根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)和興趣，合理分配任務(wù)，確保每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；另一方面要定期進(jìn)行交流，匯報(bào)各自的進(jìn)展情況，討論遇到的問(wèn)題和解決方案。通過(guò)交流，促進(jìn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。

（五）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系導(dǎo)向知行合一

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生在參與態(tài)度、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作及品格養(yǎng)成等方面的表現(xiàn)。例如，在“水是生命之源\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以使用以下評(píng)價(jià)量表：

此量表將愛(ài)國(guó)意識(shí)、節(jié)水意識(shí)、環(huán)保意識(shí)以及對(duì)水的美好品德的體會(huì)納入評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，更注重價(jià)值觀的塑造。在與水相關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)?ài)國(guó)情懷、環(huán)保理念等不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和情感融合在一起，有助于提高學(xué)生的綜合思維能力。實(shí)踐操作部分涵蓋了資料收集、節(jié)水實(shí)踐和創(chuàng)意表達(dá)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在收集水資源資料時(shí)，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合；在進(jìn)行節(jié)水實(shí)踐時(shí)，把學(xué)到的水資源知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正做到學(xué)以致用。創(chuàng)意表達(dá)要求學(xué)生通過(guò)制作創(chuàng)意節(jié)水裝置模型、編排短劇等方式展示對(duì)水的理解和保護(hù)理念。這種創(chuàng)意實(shí)踐既需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，又需要他們將知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，很好地體現(xiàn)了知行合一。整個(gè)評(píng)價(jià)量表通過(guò)綜合考量學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，達(dá)成知行合一的目標(biāo)。

（六）拓展日常實(shí)踐，知行合一養(yǎng)成自覺(jué)行為

在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深人探究相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加課外活動(dòng)、進(jìn)行自主研究等方式，拓寬自己的知識(shí)面和視野。如：課外持續(xù)關(guān)注日本核污水排海的新聞報(bào)道，閱讀相關(guān)科普書(shū)籍等。鼓勵(lì)學(xué)生將在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的品格和行為習(xí)慣融入日常生活中，成為自己的自覺(jué)行為?？梢酝ㄟ^(guò)制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃、與家長(zhǎng)合作等方式，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)實(shí)踐和成長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的收獲，制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，明確自己在日常生活中要采取的行動(dòng)和目標(biāo)。行動(dòng)計(jì)劃可以包括節(jié)約用水、垃圾分類、關(guān)愛(ài)他人等方面。還可以與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的知行合一。家長(zhǎng)可以在家中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以與學(xué)生一起參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

“立德為本，知行合一\"是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)立德為本、知行合一的目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們要充分認(rèn)識(shí)到立德為本、知行合一的重要性，針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效措施，加強(qiáng)德育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系，提高教師素質(zhì)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，社會(huì)各界也應(yīng)共同努力，營(yíng)造良好的道德氛圍，建立健全的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

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責(zé)任編輯：黃大燦