構建“五學”教研模式，助力課堂減負提質

在“雙減”政策深入推進的背景下，重慶兩江新區(qū)人和小學校以建構主義理論、社會互賴理論為基石，精心構建了“導學—自學—互學—展學—拓學”的“五學”教研模式，探索出“理論建構—課例開發(fā)—循環(huán)改進—成果輻射”的科學教研路徑，為義務教育階段“減負提質”目標的實現(xiàn)提供了可借鑒的寶貴經驗。

研究背景與理論框架

政策語境分析。“雙減”政策明確指出，要強化課堂教學的主陣地作用，切實減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔與校外培訓負擔。這一政策導向促使教育回歸本質，聚焦學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，對傳統(tǒng)的教學模式和教研方式提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教研模式往往側重于知識的單向傳遞和教學任務的完成，難以滿足“雙減”背景下對學生自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，無法充分發(fā)揮新型課堂以學生為中心、注重互動與探究的優(yōu)勢，因此，亟待進行變革與創(chuàng)新。

理論基礎建構。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”強調學生主動探索知識的過程，這為“導學”環(huán)節(jié)的設計提供了理論依據。在“導學”過程中，教師依據“發(fā)現(xiàn)學習理論”，通過巧妙創(chuàng)設情境和設計問題鏈，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而開啟學習之旅?！霸J知理論”關注個體對自身認知過程的理解與調控。在“自學”環(huán)節(jié)，教師運用這一理論，為學生提供元認知提示和學習工具包，引導學生學會自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評價學習過程，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學生的發(fā)展存在兩種水平——實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平。“互學”環(huán)節(jié)正是基于這一理論，通過差異化分組，讓學生在合作學習中相互啟發(fā)、共同進步。教師作為過程觀察員，依據評價量規(guī)，關注學生在互學過程中的表現(xiàn)，適時給予指導，幫助學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)知識與能力的提升?！绊椖渴綄W習”強調以項目為載體，讓學生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識的綜合運用與能力的提升?！罢箤W”和“拓學”環(huán)節(jié)借助“項目式學習”的理念，鼓勵學生通過多模態(tài)表達和思維可視化展示學習成果，將學習從課堂延伸到課外，通過項目遷移和跨學科聯(lián)結，拓展學生的學習視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

“五學”教研模型建構

“五學”教研模式各環(huán)節(jié)緊密相連，形成螺旋上升的結構。在這一模式中，為更好地適應各環(huán)節(jié)的教學需求，教師角色需要發(fā)生多元轉型。在“導學”環(huán)節(jié)，教師是學習設計師，需精心設計富有啟發(fā)性的情境和問題鏈，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學習方向；在“自學”環(huán)節(jié)，教師是資源開發(fā)者，為學生提供豐富的學習資源和有效的學習策略支持，助力學生自主學習；在“互學”環(huán)節(jié)，教師是過程觀察員，合理劃分學習小組，觀察學生互動過程，依據評價量規(guī)對學生進行客觀評價并提供適時指導；在“展學”環(huán)節(jié)，教師是成果策展人，引導學生運用多種方式展示學習成果，促進知識共享與思維碰撞；在“拓學”環(huán)節(jié)，教師是成長規(guī)劃師，幫助學生規(guī)劃學習路徑、拓展學習邊界，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

學科實踐案例

語文學科：統(tǒng)編版五年級《民間故事》單元。在“導學”階段，教師借助“故事地圖”這一可視化工具，激活學生已有的知識，引導學生梳理民間故事的常見元素和結構，如人物、地點、情節(jié)等，讓學生對民間故事有更直觀的認識，激發(fā)學生的閱讀興趣。在“自學”環(huán)節(jié)，教師指導學生運用KWL表格完成《牛郎織女》的自主閱讀。學生在表格中填寫自己已知的關于《牛郎織女》的知識（K）、想要了解的內容（W），并在閱讀后記錄自己學到的知識（L）。通過這種方式，學生學會了自我規(guī)劃閱讀目標，監(jiān)控閱讀過程，提升自主閱讀能力。在“互學”環(huán)節(jié)，學生以小組合作的形式創(chuàng)作“民間故事新編”劇本。小組成員依據各自的特長和興趣分工協(xié)作：有的負責改編故事情節(jié)、有的撰寫臺詞、有的設計角色形象等。在合作過程中，學生們相互交流、相互啟發(fā)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在“展學”環(huán)節(jié)，班級舉辦“非遺故事劇場”公演。學生將自己創(chuàng)作的劇本搬上舞臺，通過表演、旁白等多模態(tài)方式展示學習成果。在表演過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力和表演能力，還進一步加深了對民間故事的理解，建立了傳承意識。在“拓學”階段，開展“家鄉(xiāng)口述史”田野調查項目。學生走出課堂，深入社區(qū)采訪長輩，搜集家鄉(xiāng)的民間故事和歷史傳說。在這個過程中，他們將課堂所學的民間故事與實踐相結合，實現(xiàn)了項目遷移，同時運用語文、歷史、社會學等多學科知識，完成調查任務，拓寬了學習視野，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。

數學學科：三年級《面積計算》。在“導學”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設“校園綠地改造”這一真實的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。學生在情境中思考如何計算不同形狀綠地的面積，從而自然地進入面積計算知識的學習。在“自學”過程中，教師引導學生使用幾何畫板完成不規(guī)則圖形面積的估算。幾何畫板作為一種學習工具，可以幫助學生直觀地觀察圖形的變化，嘗試不同的估算方法，在實踐操作中培養(yǎng)學生的自主探究能力和空間觀念。在“互學”環(huán)節(jié)，通過“錯題診所”開展同伴互助學習。學生將自己在面積計算練習中出現(xiàn)的錯題整理出來，在小組內分享。小組成員共同分析錯題原因，探討正確的解題思路和方法。在這個過程中，學生能夠學會傾聽他人的意見，從不同角度思考問題，提高解決問題的能力。在“展學”環(huán)節(jié)，舉辦“最佳設計方案”聽證會。學生以小組為單位，展示自己設計的校園綠地改造方案，并闡述方案中面積計算的依據和優(yōu)勢。其他小組的學生和教師作為聽證員，提出問題和建議。通過這種方式，學生不僅展示了自己的學習成果，還在交流中進一步深化了對面積計算知識的理解?！巴貙W”環(huán)節(jié)將學習延伸至“家庭空間優(yōu)化”測量實踐。學生回到家中，測量房間、家具等的面積，并運用所學知識為家庭空間優(yōu)化提供建議。這一過程實現(xiàn)了知識的遷移應用，讓學生體會到數學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

科學學科：四年級《電路連接》。在“導學”環(huán)節(jié)，學生利用虛擬實驗室進行安全預操作。虛擬實驗室為學生提供了一個安全、便捷的學習環(huán)境，讓學生可以在虛擬環(huán)境中熟悉電路連接的基本操作，了解電路元件的功能和使用方法，為后續(xù)的實踐操作奠定基礎。在“自學”環(huán)節(jié)，教師要求學生完成“電路設計師”闖關任務單。任務單中設置了不同難度的任務，如簡單電路連接、復雜電路故障排查等。學生通過自主完成任務單，逐步掌握電路連接的知識和技能，培養(yǎng)自我挑戰(zhàn)能力和自我管理能力。在“互學”環(huán)節(jié)，學生組建“創(chuàng)客小組”，解決照明電路故障。小組成員共同面對實際的照明電路故障問題，通過討論、分工合作，運用所學知識進行故障排查和修復。在這個過程中，學生學會了團隊協(xié)作，提高了解決實際問題的能力。在“展學”環(huán)節(jié)，舉辦“校園科技博覽會”作品展。學生將自己在電路連接學習過程中制作的創(chuàng)意作品，如智能燈具、電路小發(fā)明等，在博覽會上展示，并通過多模態(tài)表達，如實物展示、演示文稿講解等方式，向其他同學和教師介紹自己的作品設計思路和創(chuàng)新點，實現(xiàn)了學習成果的共享與交流。在“拓學”環(huán)節(jié)，開展“智能家居”物聯(lián)網探究項目。學生在掌握電路連接知識的基礎上，進一步探究物聯(lián)網技術在智能家居中的應用。通過查閱資料、小組合作，學生嘗試設計簡單的智能家居模型，將電路知識與前沿科技相結合，拓展了學習的深度和廣度，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

實施成效與反思

量化數據。通過課堂觀察量表監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，實施“五學”教研模式后，課堂有效時間從62%顯著提升至83%。這表明，“五學”模式能夠有效吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識和技能。同時，依據布魯姆認知目標分類統(tǒng)計，課堂中學生所提出的高階思維問題占比增加37%?！拔鍖W”模式注重學生的主動參與和探究，通過各環(huán)節(jié)的設計引導學生進行分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動，促進了學生思維能力的發(fā)展。

質性成果。在實踐過程中，學校形成了《“五學”課堂觀察手冊》等6項校本成果。這些成果為教師開展教學實踐和教學研究提供了有力的支持，規(guī)范了“五學”課堂的教學流程和評價標準，促進了學校教學質量的整體提升。同時，學校開發(fā)了跨學科項目案例庫（包含12個主題單元），打破了學科界限，促進了學科之間的融合與滲透，為教師開展跨學科教學提供了豐富的資源，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

實踐反思。不同學科在實施“五學”模式時，應根據學科特點和教學內容制定彈性化的實施策略。例如：語文學科更注重學生的閱讀與表達，在“自學”和“展學”環(huán)節(jié)可適當增加閱讀時間，注重表達形式的多樣性；數學學科強調邏輯思維和實踐應用，在“互學”和“拓學”環(huán)節(jié)應加強問題解決和實際操作的訓練；等等。信息技術在學習過程性評價中具有巨大的應用潛力，但目前仍存在深化空間。教師應進一步探索如何利用信息技術手段，如學習管理平臺、智能評價軟件等，更全面、準確地收集學生學習過程中的數據，實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)測和動態(tài)評價，為教學調整和學生個性化學習提供更有力的支持。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)人和小學校）