小學(xué)班級(jí)管理，如何從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)？

在“雙減”政策與新課改的雙重驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)班級(jí)管理正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)管控向育人賦能的深刻轉(zhuǎn)型。班級(jí)管理不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，更需要融入科學(xué)理念與教育智慧。

打造有溫度的班級(jí)文化，讓教室成為“成長(zhǎng)樂(lè)園”

環(huán)境育人：重構(gòu)教室空間功能。教室不僅是上課的場(chǎng)所，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的空間。從環(huán)境心理學(xué)的角度來(lái)看，環(huán)境對(duì)人的心理和行為有著潛移默化的影響。為此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)巧妙設(shè)計(jì)教室布局，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。例如，在教室角落設(shè)置“圖書(shū)漂流角”，精心挑選適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的各類(lèi)書(shū)籍，涵蓋童話、科普、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生們可以在這里自由分享好書(shū)、交流閱讀心得，不僅培養(yǎng)了閱讀興趣，還能在思想的碰撞中拓寬視野。又如，用“作品展示墻”代替冷冰冰的規(guī)章制度。繪畫(huà)、手工作品、優(yōu)秀作業(yè)等，是學(xué)生創(chuàng)造力和努力的結(jié)晶，將其展示出來(lái)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。再如，設(shè)置“心情樹(shù)洞”信箱，為學(xué)生提供一個(gè)匿名表達(dá)煩惱的安全渠道。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，會(huì)面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往等多方面的困擾，而他們可能不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和想法。通過(guò)這個(gè)信箱，班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并給予關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。此外，班主任還可以將教室桌椅擺成便于小組合作的布局，這樣既方便課堂討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，又能營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)。

規(guī)則育人：共建班級(jí)公約。傳統(tǒng)規(guī)則多由教師單方面制定，學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)施效果有限。教師可以通過(guò)“情景劇PK賽”讓學(xué)生自主演繹違規(guī)行為的后果，再與學(xué)生共同討論制定《課間公約》。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到違規(guī)行為帶來(lái)的不良影響，從而更加自覺(jué)地遵守規(guī)則。這樣制定的規(guī)則，比直接灌輸更容易被學(xué)生接受，因?yàn)樗菍W(xué)生自己思考和討論的結(jié)果，體現(xiàn)了他們的意愿和需求。教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)屬于本班的“班級(jí)精神圖騰”，包括班徽、班歌等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感。

放手讓學(xué)生當(dāng)家，培養(yǎng)自主管理能力

低年級(jí)：多元崗位培養(yǎng)責(zé)任感。在低年級(jí)設(shè)置“綠植管理員”“節(jié)能小衛(wèi)士”“圖書(shū)小管家”等豐富崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)屬職責(zé)并定期輪換。例如：“綠植管理員”需照顧班級(jí)植物，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心與責(zé)任感；“節(jié)能小衛(wèi)士”負(fù)責(zé)檢查放學(xué)后電器關(guān)閉情況，可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。這種做法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，還可以讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己對(duì)班級(jí)的重要性。當(dāng)學(xué)生們看到自己的努力為班級(jí)帶來(lái)積極變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自信心，從而更加積極地參與班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)。

中高年級(jí)：班級(jí)事務(wù)議會(huì)制度。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和表達(dá)能力，班級(jí)事務(wù)議會(huì)制度能夠充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。班主任可以在每周的固定時(shí)間召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，讓學(xué)生們通過(guò)提案、辯論、投票的方式解決班級(jí)問(wèn)題。

此外，班主任還可以組織“跨班協(xié)作項(xiàng)目”，比如年級(jí)義賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)籌備過(guò)程中，學(xué)生們需要與其他班級(jí)的同學(xué)溝通，共同策劃活動(dòng)方案、布置場(chǎng)地、推銷(xiāo)商品等。在此過(guò)程中，不僅可以鍛煉溝通和組織能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。

搭建家校連心橋，形成教育合力

多維溝通：實(shí)時(shí)反饋學(xué)生成長(zhǎng)。除了家長(zhǎng)會(huì)，班主任還可以利用班級(jí)管理App定期向家長(zhǎng)推送學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告，包括成績(jī)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、社交能力、品德發(fā)展等多維度內(nèi)容。通過(guò)這些信息，家長(zhǎng)能夠更深入地了解孩子在學(xué)校的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與教師溝通解決。此外，班主任還可以每周制作“成長(zhǎng)周記”，用圖文記錄班級(jí)趣事和學(xué)生進(jìn)步，如學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言、在活動(dòng)中的出色表現(xiàn)及同學(xué)之間互幫互助的感人瞬間等。這些生動(dòng)有趣的記錄不僅能讓家長(zhǎng)感受到班級(jí)的溫暖氛圍，還能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子校園生活的了解和對(duì)教師工作的認(rèn)可。

家長(zhǎng)培訓(xùn)：提升家校合作質(zhì)量。班主任可以開(kāi)設(shè)“親子溝通工作坊”，通過(guò)角色扮演、案例分析等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲、理解孩子的想法、掌握與孩子溝通的技巧和方法。此外，班主任還可以挖掘家長(zhǎng)資源，為班級(jí)活動(dòng)注入新活力。例如，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)開(kāi)展急救知識(shí)講座、律師家長(zhǎng)組織模擬法庭、工程師家長(zhǎng)講解科技知識(shí)等。這些活動(dòng)既能夠豐富課程內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以增進(jìn)家?；バ?，讓家長(zhǎng)感受到自己的價(jià)值和對(duì)孩子教育的參與感。

關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都閃光

個(gè)性化檔案：記錄成長(zhǎng)軌跡。班主任可以用“五維評(píng)價(jià)體系”記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感、實(shí)踐、健康和藝術(shù)發(fā)展情況，并通過(guò)學(xué)科能力圖譜、互動(dòng)觀察日志等可視化工具，全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。個(gè)性化成長(zhǎng)檔案能夠幫助班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為制定個(gè)性化的教育方案提供依據(jù)。

靈活分組：激發(fā)多元潛能。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組外，班主任還可以根據(jù)學(xué)生興趣組建“科創(chuàng)社”“繪本團(tuán)”，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)組建“互助小組”，并成立“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組”，讓學(xué)生圍繞“校園垃圾分類(lèi)”“傳統(tǒng)節(jié)日文化”等主題開(kāi)展研究。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)：關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步。班主任可以嘗試設(shè)置“進(jìn)步積分銀行”：學(xué)生每次發(fā)言、助人、進(jìn)步都能獲得積分，積分可以?xún)稉Q“免作業(yè)券”“當(dāng)一天班長(zhǎng)”等獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式讓評(píng)價(jià)不再只聚焦分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們?cè)谄渌矫嬗兴M(jìn)步，如積極參與課堂討論、幫助同學(xué)解決問(wèn)題等，都能獲得積分和獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

班級(jí)管理的本質(zhì)是育人，而育人需要溫度。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要以愛(ài)為基礎(chǔ)，用智慧引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)班級(jí)管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，需要教育者以科學(xué)的方法、溫暖的情懷，將班級(jí)建設(shè)成學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。唯有尊重教育規(guī)律，持續(xù)創(chuàng)新管理方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與班級(jí)高效治理的有機(jī)統(tǒng)一，讓每個(gè)孩子在愛(ài)與包容中綻放精彩。

（作者單位：臨沂金盾小學(xué)）