素養(yǎng)導向下的小學音樂單元主題教學實踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”明確提出，音樂教育需以核心素養(yǎng)為導向，通過“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解\"四個維度實現(xiàn)“以美育人”的目標。人音版小學音樂新教材在內(nèi)容編排上突破傳統(tǒng)模式，注重實踐性，并融入古詩詞、民族音樂等中國傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)了“五育融合”與“學科實踐”的新課標理念。教師要深人研讀新課標和新教材，注重采取單元主題教學的方式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結(jié)構(gòu)化分析與重構(gòu)教材內(nèi)容

人音版小學音樂新教材打破傳統(tǒng)的單曲教學模式，采用單元主題化設(shè)計，圍繞“唱歌”“演奏\"“聆聽”“音樂游戲\"等模塊整合教學內(nèi)容?；诖耍處煈?yīng)采取單元主題教學的方式，結(jié)構(gòu)化分析與重構(gòu)教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以“五育融合”與“學科實踐\"理念為目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。人音版小學音樂新教材一年級上冊“可愛的動物”單元，以《動物說話》《詠鵝》等歌曲為核心，將音樂知識（如四分休止符）、文化理解（古詩詞音樂化）與生活體驗（模仿動物聲音）有機融合，構(gòu)建“感知一表現(xiàn)一創(chuàng)造\"的遞進式學習鏈條，將技能訓練嵌入真實情境，助力學生實現(xiàn)從“學音樂\"到“用音樂\"的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)結(jié)構(gòu)化分析教材內(nèi)容，明確其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的對應(yīng)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成單元主題教學內(nèi)容。

以《動物說話》為例，教師可通過杯子舞、動物模仿游戲等趣味活動，將節(jié)奏訓練（如2/4拍子聲勢律動）、音高感知（公雞高音發(fā)聲技巧）融人游戲化學習，契合低齡學生“玩中學”的特點。教師還可引導學生進行情境表演，主要是通過角色扮演、即興創(chuàng)編（如創(chuàng)編新動物歌詞）等任務(wù)，強化學生的藝術(shù)表現(xiàn)力與協(xié)作能力。此外，教材還精選了《詠鵝》這首古詩詞歌曲，將語文韻律與音樂旋律結(jié)合，如《詠鵝》中四分休止符的運用突顯“向天歌”的意境美；同時，引入二胡、嗩吶等民族樂器音效素材，通過配套AR掃碼功能，呈現(xiàn)視聽結(jié)合的傳統(tǒng)文化體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可基于本單元對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成如下單元主題教學內(nèi)容（見表1）。

二、整合單元主題和設(shè)計階段性學習任務(wù)

在小學音樂教學中，教師應(yīng)依據(jù)單元主題教學內(nèi)容，突出單元主題這條主線，在明晰教材編寫意圖和所要達成“五育融合\"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學情，整合單元主題，并設(shè)計出階段性學習任務(wù)。在“可愛的動物”這一單元中，教材主要內(nèi)容為《動物說話》《詠鵝》等。教師可以打破單課壁壘，將該單元內(nèi)容整合為“動物之聲\"主題，將音樂學科與語文、科學學科融合，設(shè)計探究性學習任務(wù)鏈。

課前，教師可以制作“動物聲音圖譜”（用線條高低表示音高，用符號長短表示節(jié)奏），并設(shè)計如下任務(wù)：觀察家中或校園里的動物，錄制3種動物叫聲（如鳥、貓、狗）。

課中，教師首先設(shè)計“科學觀察與音樂感知”主題環(huán)節(jié)，一是引導學生進行聲音對比，通過播放學生提交的動物叫聲，設(shè)置第一個任務(wù)：小組自主探究小狗的“汪汪\"和小鳥的“嘰嘰”在音律方面有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)：小狗聲音粗、長，小鳥聲音細、短。二是引導學生進行圖譜轉(zhuǎn)化，教師用白板繪制“小鳥叫聲圖譜”一短促的↑↑↑符號，設(shè)置第二個任務(wù)：

模仿繪制“小狗叫聲圖譜”。學生繪制出長線條加▼符號表示重音的“小狗叫聲圖譜”。三是引導學生進行身體律動，設(shè)置第三個任務(wù)：用踞腳尖（高音）、躁腳（低音）拍手（節(jié)奏）表現(xiàn)不同動物的叫聲。

其次，教師設(shè)計“歌曲學唱與創(chuàng)意表達\"主題環(huán)節(jié)，一是引導學生用節(jié)奏傳遞游戲?qū)W唱《動物說話》。任務(wù)規(guī)則：學生圍坐一圈，教師用杯子敲擊節(jié)奏型 × x×1×x×1 ，依次傳遞至下一名學生。錯誤處理：若節(jié)奏中斷，該學生需模仿公雞叫聲\"喔喔喔\"作為\"懲罰”。分角色演唱：女生組唱“小雞說話嘰嘰嘰”，做拍手動作；男生組唱“小鴨說話嘎嘎嘎”，做躁腳動作。二是引導學生挖掘《詠鵝》的文化意蘊。教師出示任務(wù)：自主研討為什么“曲項向天歌”這句的休正符特別短。學生討論后，認為“白鵝抬頭唱歌時，脖子一伸一縮，休止符像喘氣”。教師進行動作設(shè)計：學生右手彎曲模仿鵝頸，唱到休止符時突然“定格”，表現(xiàn)鵝的靈動。

最后，教師設(shè)計“跨學科創(chuàng)作與展演\"主題環(huán)節(jié)，一是引導學生創(chuàng)編新動物歌曲。教師布置小組任務(wù)：根據(jù)“ 說話 ”句式，選擇一種動物（如小羊、青蛙等）填詞。學生填詞\"小羊說話咩咩咩”，并配合動作：雙手食指頂在頭頂作“羊角”，左右搖擺身體。二是引導學生進行綜合展演。教師設(shè)置小組任務(wù)：用杯子敲擊伴奏節(jié)奏，邊唱邊演創(chuàng)編內(nèi)容。教師用鋼琴即興加入和聲，增強音樂層次感。

三、創(chuàng)新教學策略實施

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人自標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。為此，教師應(yīng)讓每一節(jié)音樂課都成為學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的生命旅程，為落實“五育融合”培育時代新人提供音樂教育方案。在“可愛的動物”這一單元中，教師可以采取唱游教學法的精細化操作創(chuàng)新教學策略實施，通過杯子舞節(jié)奏游戲教學提升學生的審美感知，通過動物角色扮演教學提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)，通過歌詞與動作創(chuàng)編教學提升學生的創(chuàng)意實踐，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化

為動態(tài)的素養(yǎng)生成活動。

首先，在《動物說話》的教學中，教師應(yīng)引導學生掌握2/4拍子強弱規(guī)律（強 $$ 弱），并為學生準備塑料杯、節(jié)奏圖譜卡片、2/4拍子打擊樂伴奏音頻。一是進行基礎(chǔ)節(jié)奏分解。教師示范強拍（第一拍）“右手拍桌，左手持杯”弱拍（第二拍）“將杯傳遞至下一個同學桌面”。學生四人一組循環(huán)傳遞，教師用鼓點提示速度；若杯子未按照鼓點速度進行傳遞，該組需要齊唱“我們再來一次”。二是升級挑戰(zhàn)難度。教師將原節(jié)奏××（拍桌 $$ 拍腿）進行節(jié)奏型變奏，變奏 1：×× （拍桌 $$ 傳杯 $$ 拍腿兩次 $$ 傳杯）；變奏2：加人“雙杯交替\"（左手傳杯、右手接杯）。三是進行協(xié)作對抗賽。兩組學生分別演奏不同節(jié)奏型，教師用鋼琴彈奏旋律，考驗協(xié)調(diào)性。四是創(chuàng)意延伸。學生用杯子排列節(jié)奏圖形（如□代表2/4拍子），并為其命名（如“魔方節(jié)奏”）。

其次，在《詠鵝》的教學中，教師可以使用AR技術(shù)激活古詩音樂意境，以杯子舞強化2/4拍子律動體驗提升學生的審美感知，以動物叫聲創(chuàng)編與AR場景設(shè)計提升學生的創(chuàng)意實踐能力，以古詩與民族樂器的跨時空對話促進學生的文化理解。一是利用AR掃描與動態(tài)觀察。學生掃描課本插圖，觸發(fā)AR場景：池塘中白鵝游動，同步播放《詠鵝》伴奏。教師引導學生觀察“曲項向天歌\"時白鵝頸部動作，模仿并調(diào)整演唱姿勢。二是虛擬樂器互動。學生點擊屏幕中的古箏、笛子圖標，為AR場景更換背景音樂。教師引導學生對比：“古箏版《詠鵝》像水波蕩漾，笛子版《詠鵝》像微風輕拂，你更喜歡哪種？”三是文化理解任務(wù)。教師利用AR彈出選擇題：“‘白毛浮綠水'最適合用什么顏色的畫面？A.碧綠色B.火紅色”。學生通過拖拽顏料桶為AR場景填色，系統(tǒng)自動生成配樂（如選綠色，播放流水聲）。

最后，在“可愛的動物”單元教學中，教師要深化細節(jié)價值，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地?！秳游镎f話》的節(jié)奏為2/4拍子，旋律為五聲調(diào)式，音域控制在六度內(nèi)（C4-A4），適合低齡學生學唱；歌詞以“動物說話…\"引發(fā)學生對動物叫聲的擬聲模仿。教師應(yīng)以聽辨動物叫聲的節(jié)奏與音色差異提升學生的審美感知，以動作和歌聲模仿動物特征提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)，以創(chuàng)編新歌詞與表演形式提升學生的創(chuàng)意實踐能力，以感知民歌風格的句式特點促進學生的文化理解。一是用杯子舞節(jié)奏游戲?qū)饲榫场＝處熆刹シ拧渡挚裣肭?，學生用杯子伴奏，教師旁白：“聽！可愛的動物開始說話了！”二是用學唱探究分層突破難點。教師用“氣球充氣\"類比強弱變化（充氣 ∣ 強拍，放氣 $$ 弱拍），學生吹氣球同時演唱，感受氣息與強弱的關(guān)聯(lián)。三是采用跨學科任務(wù)鏈進行創(chuàng)意展演。教師先引導學生進行歌詞創(chuàng)編，句式模板：“小貓說話喵喵喵”。學生配合手做捋胡須動作：“喵喵喵喵喵”。教師再引導學生分組進行綜合表演一A組學生用杯子伴奏 + 主唱，B組學生用動物頭飾表演 + 和聲“啦啦啦”，C組學生用哚腳、拍手模擬森林音效。教師用鋼琴即興加入前奏與間奏，增強音樂的完整性。一名學生將歌詞改為“孔雀跳舞轉(zhuǎn)圈圈”，并自編旋轉(zhuǎn)動作，激發(fā)全班學生即興改編熱情。在小組表演中，學生用椅子搭建“森林舞臺”，自主設(shè)計“動物出場順序”。此外，教師還引導學生結(jié)合東北地域文化，將“森林音樂會”替換為“遼河濕地音樂會”，融入丹頂鶴、蘆葦?shù)缺就猎夭⒗梅窖蕴厣?，?chuàng)編\"東北話版\"動物叫聲（如“喜鵲說話嘎哈呢”），促進了學生的文化理解。

總之，在小學音樂單元主題教學中，教師應(yīng)結(jié)構(gòu)化分析與重構(gòu)教材內(nèi)容，整合單元主題和設(shè)計階段性學習任務(wù)，創(chuàng)新教學策略實施，從而落實“五育融合”與“學科實踐”的新課標理念，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭瑜.基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元主題教學設(shè)計策略[J].大眾文藝，2023（23）.

[2]林愛武.核心素養(yǎng)下小學音樂單元主題教學策略研究[J].新課程，2021（51）.

（責任編輯：周媛媛）