生活與“五育”深度融合的創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略

2022年版課標(biāo)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并倡導(dǎo)“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”。這體現(xiàn)了生活背景在語言運(yùn)用中的重要性。但縱觀當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，學(xué)生暴露出一系列的典型問題，如習(xí)作內(nèi)容空洞、情感失真、缺乏創(chuàng)新等，其根源就在于與生活脫節(jié)，沒有與“五育\"（德、智、體、美、勞）有效融合。豐富的生活背景能為學(xué)生提供無盡的習(xí)作素材和靈感，理應(yīng)成為習(xí)作的源頭活水。著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育\"理念，教師可以將生活化教育理念與寫作教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，豐富寫作素材。（李敦勇《基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)》）教師可以將“五育\"元素融人生活，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成深刻的思想，提升邏輯創(chuàng)新能力，展現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌，豐富審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，賦予實(shí)踐參與的勞動(dòng)意義和價(jià)值，通過觀察生活、體驗(yàn)生活，積累更多的真實(shí)情感和深刻感悟，從而使習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)，擁有濃郁的生活氣息。

一、挖掘生活資源，在捕捉提煉中融合德育、智育元素

作為習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，教師可以融合“五育\"元素引導(dǎo)學(xué)生挖掘、捕捉生活資源，在學(xué)生觀察、思考和表達(dá)的過程中，全面提升其道德、智力、體育、美育和勞動(dòng)等多方面的素養(yǎng)。

1.捕捉生活素材，加強(qiáng)滲透德育

2022年版課標(biāo)將立德樹人作為語文課程的根本任務(wù)，其“工具性和人文性的統(tǒng)一\"的屬性定位，就決定了教師要在語言文字運(yùn)用過程中，強(qiáng)化對學(xué)生的德育滲透。教材中有許多與生活緊密相連的習(xí)作主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活細(xì)節(jié)，從日常生活中挖掘習(xí)作素材。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，滲透德育。

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之愛”，習(xí)作是“我想對您說”，要求學(xué)生向家人、向親朋好友訴說自己的心情。教師可以讓學(xué)生回憶與家人相處的點(diǎn)滴，捕捉那些溫暖的瞬間，如父母的悉心照料、長輩的諄諄教誨等。在學(xué)生的習(xí)作中，這些生活細(xì)節(jié)不僅能夠生動(dòng)展現(xiàn)家庭成員之間的深厚情感，更能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和孝敬長輩的美德。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生提供了感人、鮮活的素材資源，不僅能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地體會(huì)到家庭成員之間的深厚情感，也能夠讓學(xué)生在習(xí)作過程中反思自己與家人的關(guān)系，進(jìn)一步加深對家庭關(guān)系的認(rèn)知和理解。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感，提高語言表達(dá)能力和習(xí)作水平。這種能力的提升不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，更有助于其未來的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.觀察自然世界，啟發(fā)智育思維

2022年版課標(biāo)將語文課程定位于“綜合性\"和“實(shí)踐性\"的課程，決定了在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材、教室中走出來，走向廣闊的生活，走向神秘的大自然，借助自然中充滿奧秘的元素，為學(xué)生提供更為豐富的習(xí)作素材。由于內(nèi)容的豐富以及實(shí)踐性的參與，教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與自然廣泛接觸的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。

教材中有許多與觀察自然相關(guān)的習(xí)作主題，如三年級下冊第四單元的習(xí)作主題為“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，就要求學(xué)生從生活中自己的第一次實(shí)驗(yàn)入手，通過羅列表格的形式，將做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、心情以及有趣的發(fā)現(xiàn)寫出來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，記錄并獲取知識和靈感。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多的植物始終都圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，這是為什么呢？很多學(xué)生都對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一次“植物向光性”的實(shí)驗(yàn)，選擇一種植物，如豌豆或向日葵，每天觀察并記錄植物在不同方向光源照射下的生長情況。通過一段時(shí)間的觀察和記錄，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)植物會(huì)向光源的方向彎曲生長。在這一觀察過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)到自然界的奧秘，還能通過實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄，鍛煉內(nèi)在的智育思維。他們會(huì)開始思考為什么植物會(huì)有這樣的生長習(xí)性，背后的科學(xué)原理是什么。

綜上所述，觀察自然世界并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，是教學(xué)中一種有效的智育方式，除了為學(xué)生提供適切、真實(shí)的習(xí)作素材之外，還能激活學(xué)生的智育思維，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在習(xí)作體驗(yàn)中促進(jìn)體育、美育發(fā)展

生活化習(xí)作教學(xué)，主要是指以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)及已掌握的知識為基礎(chǔ)開展教學(xué)的教學(xué)理念，將理論和實(shí)際有效結(jié)合，通過學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解構(gòu)、分析，容納新的知識，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，再反作用于生活，解決生活實(shí)際問題，從而提高學(xué)生知識掌握的程度和綜合實(shí)踐能力。（李斯男《生活化作文教學(xué)初探》）基于2022年版課標(biāo)“素養(yǎng)本位”的定位，在習(xí)作教學(xué)中，教師不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的生活情境，借助習(xí)作表達(dá)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“五育\"的全面發(fā)展。

1.借助場景角色模擬，融入體育元素

體育不僅關(guān)乎學(xué)生的身體健康，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、勇敢品質(zhì)和意志力。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以通過角色扮演和場景模擬的方式，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，起到既鍛煉學(xué)生身體又鍛煉學(xué)生文筆的雙重效果。

三年級上冊第八單元的習(xí)作主題為“那次玩得真高興”，很多學(xué)生通過回憶，都認(rèn)為在一次體育課上玩的“貼燒餅”的游戲非常有意思。為了增強(qiáng)學(xué)生對這一體育游戲的真實(shí)體驗(yàn)，語文教師在向體育老師了解游戲規(guī)則和組織形式之后，在習(xí)作課上進(jìn)行了一次場景模擬。在活動(dòng)前，教師先向?qū)W生介紹游戲的注意事項(xiàng)和可能遇到的困難，然后以分組進(jìn)行角色扮演的形式，每組選出一位隊(duì)長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。教師分別引導(dǎo)學(xué)生從自己在游戲中承擔(dān)的不同角色出發(fā)，表達(dá)和分享自己的游戲體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師又相機(jī)組織學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)寫一篇習(xí)作，描述游戲過程中的困難與樂趣，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這樣的習(xí)作不僅鍛煉了學(xué)生的身體，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和勇敢面對困難的品質(zhì)。

這一案例中的教學(xué)策略具有顯著的優(yōu)勢和成效：首先，該策略通過場景模擬和角色扮演，為學(xué)生提供了豐富而真實(shí)的習(xí)作素材。學(xué)生在實(shí)際參與游戲的過程中，能夠深刻感受到游戲的緊張、刺激與樂趣，從而在習(xí)作時(shí)能夠更生動(dòng)地描繪場景，更真實(shí)地表達(dá)情感。其次，從“五育\"融合的角度來看，該策略在體育方面取得了顯著成效。通過“貼燒餅\"這一體育游戲，學(xué)生鍛煉了身體，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、勇敢品質(zhì)和意志力，產(chǎn)生了面對困難、克服挑戰(zhàn)的行為意識。

2.增強(qiáng)藝術(shù)與審美體驗(yàn)，提升美育素養(yǎng)

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以通過組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、欣賞音樂劇等藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)的魅力，然后通過習(xí)作表達(dá)對文化和社會(huì)的感受和思考。

五年級下冊第七單元的習(xí)作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，旨在讓學(xué)生通過運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合和資料搜集的方法，全面了解一種世界文化遺產(chǎn)；如果有條件可以走進(jìn)一處世界文化遺產(chǎn)，真實(shí)體驗(yàn)世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力。學(xué)生紛紛通過信息技術(shù)手段搜集資料、整理資料，有的拿出自己旅游時(shí)的相關(guān)照片，回憶曾經(jīng)與家人一起實(shí)地考察的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)展開以下教學(xué)步驟。

首先，嘗試表達(dá)。教師借助問題交流的方式，組織學(xué)生分享自己的感受和想法，如：你覺得這一世界文化遺產(chǎn)的哪個(gè)方面最吸引你？讓你聯(lián)想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述自己的審美體驗(yàn)，將眼中所看、耳中所聽、心中所想用文字表達(dá)出來。其次，整合構(gòu)思。教師提醒學(xué)生結(jié)合之前搜集的資料，以及自己的親身體驗(yàn)和感受，構(gòu)思習(xí)作的大綱，比如：在習(xí)作中如何運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法展現(xiàn)文化遺產(chǎn)的魅力？自己的真實(shí)感受如何與文化遺產(chǎn)的歷史背景相融合？再次，交流修改。選擇幾篇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行班級展示，讓學(xué)生感受不同視角下的美，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在習(xí)作過程中的心得體會(huì)，尤其是如何在習(xí)作中表達(dá)和傳遞美，最后在不斷修繕中將世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力付諸筆端。

上述案例的教學(xué)流程，對美育素養(yǎng)的提升有著顯著的作用，讓學(xué)生在直接接觸世界文化遺產(chǎn)的過程中形成直觀的審美體驗(yàn)，并通過習(xí)作板塊將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為語言，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生加深了對美的理解。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，在嘗試操作中強(qiáng)化勞動(dòng)教育浸潤

1.關(guān)注生活中的勞動(dòng)，捕捉習(xí)作素材

勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，通過參與勞動(dòng)，學(xué)生可以產(chǎn)生勤勞、自律的品質(zhì)，提升實(shí)踐能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，并通過寫作記錄勞動(dòng)過程和成果。

教學(xué)五年級下冊習(xí)作單元中《刷子李》一文時(shí)，很多學(xué)生被刷子李奇巧的刷墻動(dòng)作和奇妙的刷墻作品所震撼，感受到勞動(dòng)的光榮和價(jià)值。教師可以將這篇課文作為勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值，并通過遷移練筆深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。首先，從文本的內(nèi)涵價(jià)值入手，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)刷子李的精湛技藝和對工作的熱愛，感受勞動(dòng)的美和勞動(dòng)者的尊嚴(yán)，如刷子李為什么能夠如此出色地完成工作，他的勞動(dòng)態(tài)度對自己有什么啟示。隨后，要求學(xué)生回家觀察或參與一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、洗碗、整理房間等，并記錄勞動(dòng)過程中的感受和心得，在課堂上分享觀察與體驗(yàn)的結(jié)果，討論勞動(dòng)中的辛苦與樂趣，以及勞動(dòng)帶來的成就感。緊接著遷移練筆：回憶自己參與的家務(wù)勞動(dòng)或其他勞動(dòng)經(jīng)歷，嘗試模仿《刷子季》中的描寫手法，寫一篇關(guān)于自己或他人勞動(dòng)場景的習(xí)作。重點(diǎn)要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，描繪勞動(dòng)的動(dòng)作、聲音等，以及自己在勞動(dòng)過程中的心理變化和情感體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助習(xí)作分享交流的契機(jī)，開展以“勞動(dòng)最光榮’為主題的班級活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的勞動(dòng)故事，為學(xué)生營造尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的氛圍。

在這一案例中，學(xué)生不僅能夠借助這篇課文受到勞動(dòng)教育的浸潤，還能通過遷移練筆和班級活動(dòng)深化對勞動(dòng)的理解和體驗(yàn)。

2.關(guān)注體驗(yàn)中的勞動(dòng)，深化表達(dá)方法

四年級上冊第三單元所設(shè)置的語文要素是：“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！眴卧詈蟮牧?xí)作主題為“寫觀察日記”，這一習(xí)作的前提就需要學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)中進(jìn)行觀察實(shí)踐?；诖?，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從單元精讀課文中習(xí)得觀察策略，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中遷移和運(yùn)用策略，為習(xí)作獲取適切的素材。

為了將四年級上冊習(xí)作“寫觀察日記\"與勞動(dòng)教育相結(jié)合，并讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地吸收和運(yùn)用表達(dá)方法，教師以“植物成長觀察日記”作為踐行抓手，組織學(xué)生親自將種子種在教室的花盆中，并給花盆貼上標(biāo)簽，注明種植日期和植物名稱，讓學(xué)生每天觀察植物的生長情況，如王壤濕度、種子發(fā)芽情況等，并記錄下來，同時(shí)使用相機(jī)或手機(jī)拍攝植物生長的照片，作為觀察日記的配圖。隨著單元課文的學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生以觀察日記的形式，將每次觀察到的植物變化以及自己的感受記錄在觀察日記中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師每周組織一次觀察日記分享會(huì)，讓學(xué)生輪流展示自己的觀察日記，并講述觀察心得?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生整理觀察日記，形成一篇完整的觀察日記習(xí)作。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的這一篇觀察日記的創(chuàng)作過程，并讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和觀察植物的生長過程中鞏固習(xí)得的觀察策略。這種融合勞動(dòng)教育的習(xí)作方式有助于學(xué)生的觀察力、責(zé)任心和熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

充分利用學(xué)校所處地區(qū)的社會(huì)資源，將鮮活的社會(huì)話題與習(xí)作有機(jī)融合，使學(xué)生逐步掌握社會(huì)活動(dòng)所需的知識、技能與方法，強(qiáng)化批判力與深度思考力培養(yǎng)，促進(jìn)“五育\"的融合發(fā)展。（邱華《“五育\"融合視野下的“創(chuàng)享習(xí)作 + \"融合課程實(shí)踐》）生活與“五育\"深度融合的創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生的習(xí)作水平，更在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師要從習(xí)作表達(dá)的維度人手，通過挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生在每一次的寫作練習(xí)中感受到德育的熏陶、智育的啟迪、體育的鍛煉、美育的熏染和勞動(dòng)的價(jià)值，以達(dá)成語文課程立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）