基于五育并舉的幼兒生活化課程開(kāi)展策略

五育并舉是新時(shí)代我國(guó)教育改革的重要方向，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“五育并舉”的教育方針，為學(xué)前教育改革發(fā)展指明了方向。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒良好品德、行為習(xí)慣和綜合素質(zhì)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在這種背景下，幼兒園應(yīng)以五育并舉為引領(lǐng)，積極探索生活化課程實(shí)施策略，將德智體美勞有機(jī)融入幼兒一日生活，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、五育并舉及生活化課程的基本內(nèi)涵

五育并舉是指在教育過(guò)程中均衡發(fā)展德育、智育、體育、美育和勞育的綜合育人模式。這一理念與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”高度契合。生活化課程是以幼兒日常生活為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合。將五育并舉理念融入生活化課程能實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值。將五育并舉理念融入生活化課程，能通過(guò)生活化場(chǎng)景自然融入德、智、體、美、勞五育元素，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升；同時(shí)，以幼兒熟悉的生活場(chǎng)景為載體，能增強(qiáng)教育活動(dòng)的吸引力和實(shí)效性。此外，通過(guò)構(gòu)建家庭、幼兒園、社會(huì)三位一體的協(xié)同育人體系，形成教育合力，為幼兒的全面發(fā)展提供更廣闊的空間和支持。這種教育模式不僅貼近幼兒生活，還能有效實(shí)現(xiàn)教育的多元目標(biāo)。

二、基于五育并舉的幼兒生活化課程開(kāi)展策略

在幼兒園的教育教學(xué)中，生活化課程泛指以幼兒園生活場(chǎng)景為媒介開(kāi)設(shè)的一些適用于幼兒實(shí)際生活的課程體系。在具體教學(xué)中，教師就需要著眼于幼兒的實(shí)際生活場(chǎng)景以及客觀事實(shí)，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)與幼兒生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建指向幼兒綜合素養(yǎng)培育及生活能力提升的生活化課程。而基于五育并舉的幼兒生活化課程，要求教師在原有的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入德育、智育、體育、美育以及勞育元素。通過(guò)貼近幼兒生活實(shí)踐的活動(dòng)載體，促進(jìn)五育活動(dòng)的有效滲透和實(shí)施。在幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐中逐步提升幼兒的德育、智育水平以及幼兒自我服務(wù)和勞動(dòng)的能力，并在多樣化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中助力幼兒審美素養(yǎng)的全面提升，以此達(dá)成優(yōu)化幼兒生活化課程、提升幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（一）從全面發(fā)展視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變幼兒教師教育理念

五育并舉強(qiáng)調(diào)從德智體美勞綜合培育的視角入手，對(duì)幼兒生活化課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保幼兒在參與生活化課程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，個(gè)人綜合素養(yǎng)得以均衡發(fā)展與提升。為了有效達(dá)成這一教育目標(biāo)，在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段教師就需要做好頂層的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作，確保五育并舉舉措得以有序?qū)嵤?。教師需要明確幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律，這是開(kāi)展各項(xiàng)教育舉措的基礎(chǔ)，再圍繞幼兒這一教育主體的實(shí)踐認(rèn)知水平，確定與之相對(duì)應(yīng)的生活化課程開(kāi)展形式，以順利轉(zhuǎn)換幼兒教師的個(gè)人身份，切實(shí)發(fā)揮教師作為幼兒成長(zhǎng)引路人的作用。

思想是行動(dòng)的先驅(qū)。只有明確了幼兒五育并舉的基本理念，才能有條不紊地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。所以，在基于五育并舉的幼兒生活化課程開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)從現(xiàn)階段幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，以一種包容共生的教育理念搭建適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平和身心發(fā)育特點(diǎn)的五育并舉課程框架，并在此基礎(chǔ)上積極協(xié)同幼兒家庭、幼兒園社區(qū)開(kāi)展多樣化的共育舉措和實(shí)踐互動(dòng)，以逐步豐富課程的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)形式，確保德智體美勞教育活動(dòng)能真正融入幼兒一日生活。此外，為了進(jìn)一步提升幼兒五育并舉的實(shí)效，在頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幼兒園還應(yīng)為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，通過(guò)專項(xiàng)教育培訓(xùn)以及專家講座等方式，深化幼兒教師對(duì)五育并舉的認(rèn)識(shí)，為教師探索適宜幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的生活化課程提供針對(duì)性的幫助，以奠定五育并舉有效落實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從個(gè)性成長(zhǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化生活化課程底層框架

作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，五育并舉活動(dòng)的開(kāi)展重在培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)和個(gè)人行為習(xí)慣，其最終的教育目標(biāo)是助力幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在從個(gè)性成長(zhǎng)視角出發(fā)的幼兒生活化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，教師有必要進(jìn)一步優(yōu)化底層課程的開(kāi)發(fā)框架和設(shè)計(jì)邏輯，在遵循五育并舉實(shí)際教育需求的前提下，深入剖析五育的基本內(nèi)涵和教育指向，再結(jié)合幼兒園課程的教學(xué)特點(diǎn)，將五育并舉的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地融入其中，明確幼兒德智體美勞教育的立足點(diǎn)，以此搭建指向五育并舉目標(biāo)的生活化課程體系，為幼兒個(gè)性化發(fā)展及健康成長(zhǎng)提供有益助力。

五育并舉中的德育重在培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)及個(gè)人行為習(xí)慣，這一教育內(nèi)容指向的是幼兒綜合素質(zhì)的生成，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都具有深遠(yuǎn)影響，細(xì)分到幼兒園生活化課程中，教師可以從日常團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊敬師長(zhǎng)等方面開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。五育并舉中的智育則包括了日常幼兒園教育的各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)從文化教育視角設(shè)置相應(yīng)的課程活動(dòng)，旨在進(jìn)一步豐富和拓展幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，助力幼兒智力水平的有效提升。美育顧名思義是從審美視角入手的教育活動(dòng)，通過(guò)幼兒繪畫(huà)以及美術(shù)欣賞等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活中的美、發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度與情感；體育與勞育則是強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒自主實(shí)踐的活動(dòng)鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力以及勞動(dòng)能力。在實(shí)現(xiàn)路徑方面教師可以積極引入家、園、社協(xié)同共育的模式，即在家庭生活中指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供一些力所能及的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)勞育和德育在家庭教育中的落實(shí)。同時(shí)，在社會(huì)生活層面，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展“我是社區(qū)衛(wèi)生志愿者”的實(shí)踐活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育等內(nèi)容融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)細(xì)化和優(yōu)化五育并舉底層教育框架的設(shè)計(jì)，明確各維度教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和活動(dòng)載體后，循序漸進(jìn)推動(dòng)五育并舉的教學(xué)舉措，以形成家庭、幼兒園、社區(qū)一體化的育人氛圍，最大化發(fā)揮家、園、社共育的教育合力，從而保障幼兒生活化課程的育人效果，賦能幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）從多元融合視角出發(fā)，拓展生活化課程開(kāi)展形式

在基于五育并舉的幼兒園生活化課程開(kāi)展過(guò)程中，為了保障五育并舉活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)從多元融合的視角入手探索生活化課程的設(shè)計(jì)策略，并將五育融合教育工作巧妙地融入幼兒園的一日生活，以確保幼兒在生活化課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中受到五育的熏陶和感染。而為了有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在預(yù)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容時(shí)就需要立足幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和邏輯思維水平，預(yù)設(shè)多種類型的生活化課程活動(dòng)，并依托多樣化的設(shè)計(jì)，巧妙地融入和穿插五育并舉的教育元素，以保障幼兒教育活動(dòng)的整體質(zhì)量。

例如，在幼兒園的一日活動(dòng)中，午間進(jìn)餐是重要的生活環(huán)節(jié)之一。教師可以充分利用這一生活化的活動(dòng)場(chǎng)景，巧妙地融入五育的內(nèi)容，在指導(dǎo)幼兒規(guī)范就餐、自我服務(wù)以及打掃餐桌衛(wèi)生的過(guò)程中巧妙地滲透教學(xué)內(nèi)容。在德育環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒安靜用餐、珍惜糧食，潛移默化地培養(yǎng)良好的就餐習(xí)慣和節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，逐步提升幼兒的道德認(rèn)知水平。在智育環(huán)節(jié)，教師可以依托就餐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與珍惜糧食相關(guān)的童謠或者經(jīng)典詩(shī)句，如引入“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這句經(jīng)典詩(shī)句，以促進(jìn)幼兒生活化課程與文化教育有效融合。在美育環(huán)節(jié)，教師可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織幼兒繪制各種節(jié)約糧食、自主洗碗等宣傳畫(huà)，將美育、德育以及勞育進(jìn)行巧妙融合，在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展；而體育和勞育則可以依賴餐后自主打掃衛(wèi)生、清洗小盤(pán)子等活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，確保五育并舉的教學(xué)活動(dòng)得以有序推進(jìn)和實(shí)施。借助這種多元融合的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以切實(shí)提升五育并舉的育人效果，為幼兒綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境。另一方面，也可以在引導(dǎo)幼兒積極參與的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自立和自理的能力，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）從交叉引導(dǎo)視角出發(fā)，豐富生活化課程教育內(nèi)涵

五育并舉作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育舉措，重在通過(guò)多樣化的課程教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在落實(shí)五育并舉的課程內(nèi)容中，教師需要從交叉引導(dǎo)視角入手，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)指向五育并舉目標(biāo)的生活化課程，確保德育、智育、體育、美育以及勞育能多維度系統(tǒng)融合，并從其中的一項(xiàng)教育活動(dòng)延伸、擴(kuò)展至其他教育的維度，以保障五育并舉的教育效果。為此，在幼兒生活化課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源的整合過(guò)程中，教師就需要突出五育的融合與貫通，賦予幼兒生活化課程更多深層次的內(nèi)涵，為提高五育交叉融合育人效果注入源源不斷的活力。

例如，在圍繞“茶文化”開(kāi)展的幼兒生活化課程中，教師就可以在教室區(qū)域內(nèi)開(kāi)辟出一片用于實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域，基于“茶文化”課程的實(shí)際教育需要搭建“茶吧”主題環(huán)境。根據(jù)“茶文化”課程的實(shí)際設(shè)計(jì)情況，分別投放茶具、茶葉以及其他一些與茶文化相關(guān)的素材，借助這一指向明確的生活化課程搭建五育并舉的教育平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以為幼兒布置課前實(shí)踐任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的配合和指導(dǎo)下，先初步了解與茶相關(guān)的內(nèi)容，如喝茶都要用到什么工具，常見(jiàn)的茶都有什么類型等，再到幼兒園后分享自己了解到的知識(shí)，為智育在家園協(xié)同中的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒一起探究“茶文化”中蘊(yùn)藏的德育元素，如喝茶時(shí)的禮儀規(guī)范、注意事項(xiàng)等，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)宣傳畫(huà)的方式，來(lái)展示自己對(duì)“茶文化”的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒親身參與泡茶、洗茶以及清洗茶具等實(shí)踐活動(dòng)，從而讓幼兒切身感受“茶文化”的魅力。在五育融合與交叉的滲透下，進(jìn)一步豐富幼兒生活化課程的教育內(nèi)涵和育人元素，在幼兒參與主題活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中逐步提升五育并舉的育人價(jià)值。

（五）從游戲?qū)嵺`視角出發(fā)，提升生活化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了確保五育并舉視角下幼兒生活化課程教育活動(dòng)的有效性，教師在落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)需要立足幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)和實(shí)際興趣需求，準(zhǔn)確定位不同年齡階段幼兒的教育需求，然后預(yù)設(shè)多樣化的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，以循序漸進(jìn)地開(kāi)展五育并舉的教育工作，助力幼兒在主動(dòng)參與游戲?qū)嵺`的互動(dòng)體驗(yàn)中潛移默化地感受到五育的熏陶。這要求教師在預(yù)設(shè)生活化課程與活動(dòng)類型時(shí)，能準(zhǔn)確定位幼兒德智體美勞全面發(fā)展的教育起點(diǎn)，并從五育并舉的實(shí)際需求入手，搭建符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的課程游戲平臺(tái)，助力幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中主動(dòng)實(shí)踐和互動(dòng)，以保障五育并舉的教學(xué)舉措得以有效落實(shí)，切實(shí)強(qiáng)化幼兒生活化課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在圍繞“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)設(shè)的主題游戲活動(dòng)中，教師可以立足傳統(tǒng)文化與民俗文化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)參與游戲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感受，并有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，以奠定五育并舉的教育基礎(chǔ)。在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)協(xié)助幼兒在游戲活動(dòng)開(kāi)始前收集各種與春節(jié)傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料、活動(dòng)材料以及民俗等課程資源。在教師的針對(duì)性引導(dǎo)下，組織幼兒有序參與實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)，并在家長(zhǎng)的幫助下完成相應(yīng)的課程任務(wù)。在幼兒園生活化課程開(kāi)始前，教師可以通過(guò)家園溝通的平臺(tái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒提前準(zhǔn)備好與春節(jié)相關(guān)的活動(dòng)材料，如春節(jié)對(duì)聯(lián)、年貨、民俗文化資料以及春節(jié)期間的代表食物等，并任選一個(gè)帶到幼兒園作為主題活動(dòng)的素材。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)地，開(kāi)辟一個(gè)用于構(gòu)建春節(jié)主題活動(dòng)的區(qū)域，并根據(jù)提前準(zhǔn)備的游戲材料以及幼兒所提供的物料，張貼春節(jié)期間的對(duì)聯(lián)、年畫(huà)等，以營(yíng)造特定的游戲環(huán)境氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以在課程中組織幼兒開(kāi)展剪“?！弊?、做賀卡、表演拜年情景劇等多種游戲?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在制作賀卡、剪“?！弊帧⒈硌莅菽昵榫皠〉膶W(xué)習(xí)中潛移默化地感受到五育的熏陶，加強(qiáng)優(yōu)化幼兒對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日了解的同時(shí)也能充分增強(qiáng)幼兒自身的文化自信意識(shí)，為踐行五育并舉要求搭建多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下的教育工作正在逐步回歸育人的本質(zhì)。在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)和導(dǎo)向下，教師也要逐步實(shí)現(xiàn)自身教育理念和教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，為進(jìn)一步推動(dòng)教育改革工作的深入落實(shí)提供有力支撐。為此，在五育并舉融入幼兒生活化課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合幼兒生活化課程的實(shí)際特點(diǎn)，多樣化探索適宜幼兒認(rèn)知水平和發(fā)展能力的五育并舉舉措，在豐富幼兒生活課程教育內(nèi)容的同時(shí)，為幼兒綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代兒童。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘五育并舉’視角下家、園、社區(qū)協(xié)同教育資源的開(kāi)發(fā)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-035）的研究成果。