閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化對(duì)策

2006年，我國(guó)全民閱讀工作全面啟動(dòng)，中共中央宣傳部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)起全民閱讀的倡議。黨的十八大報(bào)告將“開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”作為黨中央的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署。至今，“全民閱讀”連續(xù)12年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，已經(jīng)上升為國(guó)家文化戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告提出“深化全民閱讀活動(dòng)”，這是對(duì)近20年來(lái)我國(guó)持續(xù)推進(jìn)全民閱讀工作的總結(jié)和深化，表明全民閱讀從“倡導(dǎo)”到“深化”，已邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段。閱讀推廣是將推廣和閱讀聯(lián)系起來(lái)，由閱讀推廣主體面向社會(huì)大眾，旨在培養(yǎng)公眾閱讀興趣、激發(fā)閱讀熱情、提升閱讀水平，促進(jìn)全民閱讀所開(kāi)展的所有活動(dòng)和工作的總稱。

美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒（MortimerJ.Adler）創(chuàng)作的《如何閱讀一本書(shū)》（HowtoReadaBook）是一本指導(dǎo)閱讀的佳作，第一版于1940年初在美國(guó)首發(fā)。隨著社會(huì)與閱讀境況的快速變遷，該書(shū)作者與查爾斯·范多倫（CharlesVanDoren）對(duì)初版內(nèi)容進(jìn)行了增補(bǔ)改寫(xiě)。全書(shū)分為“閱讀的層次”“閱讀的第三個(gè)層次：分析閱讀”“閱讀不同讀物的方法”“閱讀的最終目標(biāo)”四個(gè)章節(jié)，針對(duì)美國(guó)閱讀和閱讀指導(dǎo)的狀況，詳細(xì)講述閱讀理念與方法。書(shū)中提到“閱讀是跟著一位‘缺席的老師’學(xué)習(xí)”[2]，那么閱讀推廣理應(yīng)在助推讀者與“缺席的老師”相遇相識(shí)乃至深入交流方面發(fā)揮重要作用。目前，閱讀價(jià)值、需求與社會(huì)閱讀現(xiàn)狀之間存在著矛盾：一方面，閱讀仍是現(xiàn)代社會(huì)的普遍需求，是人類社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人終身成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑；另一方面，社會(huì)部分成員“不主動(dòng)閱讀”“不會(huì)閱讀”的現(xiàn)象較為普遍。在深化全民閱讀的時(shí)代背景下，書(shū)中的理論和思想對(duì)通過(guò)閱讀推廣紓解閱讀困境有啟發(fā)和指導(dǎo)意義，有助于推動(dòng)全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)困囿

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)閱讀推廣的重視程度不斷攀升，各類閱讀推廣活動(dòng)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但閱讀推廣工作仍然面臨諸多困境，在閱讀推廣體系建設(shè)、覆蓋人群范圍和服務(wù)實(shí)際成效等方面均存在較大提升空間。

亟待構(gòu)建科學(xué)分級(jí)閱讀體系。目前，我國(guó)閱讀推廣按面向人群主要分為以青少年、成年人、老年人、殘障人士、留守兒童等為對(duì)象的閱讀推廣，即“分齡分眾閱讀推廣”。然而，正如《如何閱讀一本書(shū)》中所言，閱讀理解力與年齡、學(xué)歷并不絕對(duì)呈正相關(guān)[3]，即使同年齡段、相同學(xué)歷的人群也有可能在閱讀基礎(chǔ)與理解力存在個(gè)體差異。由于缺乏科學(xué)的層次結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)體系，閱讀推廣在實(shí)踐中容易陷入多元主體下“碎片化”服務(wù)的困境，推廣主體在內(nèi)容選擇上處于一種開(kāi)放、自發(fā)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致服務(wù)匹配性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)分層分眾的精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)。

特殊群體閱讀服務(wù)有待強(qiáng)化。《如何閱讀一本書(shū)》中提到：“當(dāng)務(wù)之急是必須從最大公約數(shù)的閱讀教起?！盵4]深化全民閱讀活動(dòng)，必須確保包括特殊群體在內(nèi)的所有人享受到平等的閱讀服務(wù)。閱讀推廣的目標(biāo)人群是全體公民，但重點(diǎn)應(yīng)是無(wú)法正常接受圖書(shū)館服務(wù)的特殊人群，使不愛(ài)閱讀的人愛(ài)上閱讀，使不會(huì)閱讀的學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。[5目前，由于多元主體協(xié)作乏力、閱讀資源配置不均、宣傳力度有限、活動(dòng)形式單一等因素，閱讀推廣的覆蓋范圍和大眾參與度未能達(dá)到預(yù)期，特殊群體的閱讀“均等化”尚未完全實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)覆蓋不足，少兒、老年人、殘障人士以及“數(shù)字文盲”等重點(diǎn)群體仍是閱讀推廣的短板。

閱讀推廣模式有待創(chuàng)新。面對(duì)泛讀化、碎片化、數(shù)字化的閱讀趨勢(shì)，現(xiàn)有閱讀推廣模式明顯滯后，缺乏創(chuàng)新性、多樣性和包容性。具體而言，一是多數(shù)閱讀推廣活動(dòng)策劃缺乏前期調(diào)研，忽視讀者的興趣特征、年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景和閱讀基礎(chǔ)等個(gè)性化因素。這種單向輸出的推廣模式難以滿足讀者的多元需求，導(dǎo)致活動(dòng)參與度不高、整體效果欠佳。二是傳統(tǒng)推廣形式（如講座、讀書(shū)會(huì)）仍占主導(dǎo)地位，“代讀”“導(dǎo)讀”較為普遍?！度绾伍喿x一本書(shū)》中指出：“閱讀越主動(dòng)、效果越好”。目前盛行的種種過(guò)度強(qiáng)調(diào)推廣者的主觀能動(dòng)性而弱化讀者意愿和參與度的閱讀推廣形式，實(shí)質(zhì)上消解了讀者的主體地位，使閱讀異化為被動(dòng)接受的過(guò)程。

面對(duì)閱讀推廣實(shí)踐中的種種困境，《如何閱讀一本書(shū)》中關(guān)于閱讀層次、主動(dòng)閱讀等重要理論，對(duì)我們探索破局方向提供了指引和啟示。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的分級(jí)體系、優(yōu)化針對(duì)特殊群體的閱讀服務(wù)、創(chuàng)新智能服務(wù)平臺(tái)等舉措，方能實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的精準(zhǔn)化、專業(yè)化與數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

構(gòu)建遞階累進(jìn)的分級(jí)閱讀推廣機(jī)制。傳統(tǒng)閱讀推廣通常按單一主題分眾開(kāi)展活動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)在于主題突出、組織便捷，但同一目標(biāo)人群的閱讀基礎(chǔ)和理解力往往差異較大，易出現(xiàn)針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)等問(wèn)題?！度绾伍喿x一本書(shū)》強(qiáng)調(diào)“閱讀的層次是漸進(jìn)累積的”，需將閱讀劃分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)層次。閱讀推廣也可以按照這種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展，兼顧同一年齡段內(nèi)理解水平相當(dāng)?shù)暮烷喿x能力特殊的讀

閱讀推廣的優(yōu)化舉措

者，基礎(chǔ)閱讀推廣主要面向義務(wù)教育階段及以下的學(xué)生或同等閱讀力的讀者，檢視閱讀推廣的目標(biāo)是培養(yǎng)讀者快速把握文本重點(diǎn)的能力，分析閱讀推廣適合高中階段學(xué)生或同等閱讀力的讀者，主題閱讀推廣則主要針對(duì)大學(xué)生及以上或同等閱讀力的讀者。細(xì)分閱讀層次，構(gòu)建閱讀推廣服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立遞階累進(jìn)的分級(jí)閱讀推廣，既有利于分層分眾的精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)，也符合閱讀認(rèn)知規(guī)律。

組建特殊群體閱讀輔助人團(tuán)隊(duì)。專業(yè)指導(dǎo)在閱讀能力培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?；诖?，建設(shè)一支穩(wěn)定、專業(yè)的特殊群體閱讀推廣人隊(duì)伍成為推動(dòng)閱讀推廣向縱深發(fā)展的必然選擇。一方面，各級(jí)政府可針對(duì)老年人、殘障人士等閱讀障礙群體組建專業(yè)閱讀輔助團(tuán)隊(duì)；同時(shí)，公共圖書(shū)館應(yīng)配套建立閱讀導(dǎo)師和數(shù)字引導(dǎo)員制度，為有需要的讀者提供一對(duì)一的輔導(dǎo)服務(wù)。另一方面，建立特殊群體閱讀輔助人才培養(yǎng)制度，通過(guò)鼓勵(lì)社會(huì)各界參與、定期開(kāi)展領(lǐng)讀人及志愿者培訓(xùn)、規(guī)范服務(wù)行為等措施，全面提升閱讀推廣服務(wù)的專業(yè)水平。同時(shí)，建立閱讀推廣人激勵(lì)與保障機(jī)制，各級(jí)政府需為閱讀推廣人提供經(jīng)費(fèi)支持和資源保障，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和單位給予表彰，以此激發(fā)工作積極性和創(chuàng)造動(dòng)力。

建立閱讀推廣資源直達(dá)基層機(jī)制。黨的二十大和二十屆三中全會(huì)提出增強(qiáng)公共服務(wù)均衡性和可及性，建立優(yōu)質(zhì)文化資源直達(dá)基層機(jī)制。為落實(shí)這一部署，閱讀推廣服務(wù)需要著力解決三個(gè)維度的不均衡問(wèn)題：區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差距和群體差別。通過(guò)縮小公共服務(wù)獲取差距，確保全民共享公平的閱讀資源和機(jī)會(huì)。一是建立五級(jí)聯(lián)動(dòng)的閱讀推廣服務(wù)體系。雖然總分館制在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源下沉和促進(jìn)資源共享方面發(fā)揮了重要作用，但由于地區(qū)發(fā)展差異，當(dāng)前仍存在縣域間及體系內(nèi)的資源配置失衡問(wèn)題。為此，需要對(duì)公共圖書(shū)館總分館制進(jìn)行拓展創(chuàng)新，可以在條件成熟的省份率先試點(diǎn)“省級(jí)中心館 ^°+ 市級(jí)總館 ^°+ 縣（區(qū)）級(jí)分館 + 鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）支館 + 村級(jí)（社區(qū)、大型小區(qū)）服務(wù)點(diǎn)”五級(jí)服務(wù)體系改革，并實(shí)現(xiàn)同層級(jí)圖書(shū)館的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，全面提升閱讀服務(wù)的均衡性和可及性。二是重點(diǎn)加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的公共圖書(shū)館建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃服務(wù)半徑，確保實(shí)現(xiàn)社區(qū)和行政村圖書(shū)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)全覆蓋。同時(shí)，通過(guò)整合農(nóng)家書(shū)屋、新時(shí)代文明實(shí)踐站、中小學(xué)圖書(shū)館（室）等現(xiàn)有資源，并將其納入圖書(shū)館總分館體系，構(gòu)建更具系統(tǒng)性的多層次閱讀推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

依托數(shù)字技術(shù)賦能閱讀推廣數(shù)智化轉(zhuǎn)型?！度绾伍喿x一本書(shū)》強(qiáng)調(diào)必須區(qū)分不同的閱讀形態(tài)，這一洞見(jiàn)與數(shù)智時(shí)代讀者需求的多元化高度契合。在此背景下，閱讀推廣的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需以“區(qū)分閱讀形態(tài)”為重要理念，具體可從兩方面落地。

一是注重?cái)?shù)字技術(shù)在閱讀推廣中的應(yīng)用。數(shù)智時(shí)代閱讀推廣的要素呈現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合的特征，推廣方式需要采用“人工推廣 ^°+ 機(jī)器推廣 ⁺ 虛擬數(shù)字人推廣”的多元模式，深度融合AI、HCI、AR、VR等前沿技術(shù)，促進(jìn)數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，從而為讀者提供豐富的線上閱讀資源和沉浸式體驗(yàn)。

故而，針對(duì)當(dāng)前閱讀推廣中互動(dòng)功能缺失和個(gè)性化引導(dǎo)不足的現(xiàn)狀，可構(gòu)建全國(guó)性閱讀推廣服務(wù)平臺(tái)，基于“AI驅(qū)動(dòng) + 閱讀推廣資源 + 閱讀推廣服務(wù) + 閱讀社交”，通過(guò)智能化引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)讀者的“主動(dòng)閱讀”。該平臺(tái)應(yīng)主要包括四大特色功能板塊：閱讀推廣資源板塊（利用AI推薦算法，設(shè)置權(quán)威薦書(shū)、新書(shū)速遞和專家書(shū)評(píng)三大子板塊）、閱讀推廣服務(wù)板塊（下設(shè)推廣活動(dòng)矩陣、閱讀推廣人簡(jiǎn)介兩大子板塊，AI系統(tǒng)將基于地理位置智能推薦提升活動(dòng)匹配度）、讀者中心板塊（利用AI和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立讀者電子檔案，記錄讀者信息、興趣偏好及行為數(shù)據(jù)等，根據(jù)參與時(shí)長(zhǎng)和頻次累積積分，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)）、閱讀社交中心（依托AI驅(qū)動(dòng)的社交功能，建立活躍的閱讀社群和支持讀者與讀者、讀者與閱讀推廣人互動(dòng)從而分享閱讀心得）。

二是加強(qiáng)閱讀推廣線上線下深度融合。人工智能環(huán)境下，傳統(tǒng)閱讀推廣中單一、被動(dòng)且靜態(tài)的服務(wù)模式已難以滿足讀者多元化需求，需構(gòu)建線上線下協(xié)同的推廣體系，通過(guò)多元便捷的數(shù)字化渠道與實(shí)體服務(wù)相結(jié)合，為讀者提供無(wú)縫銜接的互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)。一方面，應(yīng)主動(dòng)融入新媒體，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，研制開(kāi)發(fā)滿足不同群體讀者需求的數(shù)字閱讀APP，提供海量電子書(shū)籍等在線閱讀資源，幫助讀者建立自己的虛擬圖書(shū)館，方便讀者隨時(shí)隨地閱讀；另一方面，可采取線上“你點(diǎn)單、我買單”式薦書(shū)方式（即讀者按需薦書(shū)、平臺(tái)集中采購(gòu)），鼓勵(lì)讀者發(fā)掘好書(shū)，為讀者提供個(gè)性化的閱讀推薦服務(wù)，增強(qiáng)閱讀推廣的互動(dòng)效果。

結(jié)語(yǔ)

全民閱讀從最初的“倡導(dǎo)”到“大力推動(dòng)”“深入推進(jìn)”，再到如今的“深化”，彰顯了全社會(huì)對(duì)高質(zhì)量全民閱讀的持續(xù)追求。閱讀推廣是將閱讀與社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的新型文化服務(wù)形態(tài)，具有提升全民閱讀素養(yǎng)、營(yíng)造全民閱讀良好風(fēng)尚的功效，是全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展的助推器?！度绾伍喿x一本書(shū)》作為閱讀領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其價(jià)值不僅在于個(gè)人閱讀方法的傳授，更在于為閱讀推廣工作提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)借鑒書(shū)中的方法論，閱讀推廣可以更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而更好地滿足不同人群的閱讀需求，引導(dǎo)社會(huì)成員樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀念，進(jìn)而在全社會(huì)形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的良好氛圍。

作者陳婧崎系湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生、湖南體育職業(yè)學(xué)院講師譚小慧系湖南體育職業(yè)學(xué)院政工師周逸姍系湖南體育職業(yè)學(xué)院講師

本文系湖南省社科基金項(xiàng)目“全民閱讀推廣機(jī)制與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22WTC29）的階段性研究成果。

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