從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)同共贏”

班主任是班級(jí)協(xié)同育人的核心組織者，學(xué)科教師是班級(jí)協(xié)同育人的重要合作者之一，二者在學(xué)生成長過程中扮演著不可或缺的角色。班主任與學(xué)科教師要形成教育合力，從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“協(xié)同共贏”，助力學(xué)生孕穗拔節(jié)。

1.建立常態(tài)化溝通機(jī)制，夯實(shí)育人根基

常態(tài)化溝通機(jī)制是班主任與學(xué)科教師協(xié)同作戰(zhàn)的“導(dǎo)航儀”。例如，以班級(jí)為單位建立教師溝通群，班主任可通過發(fā)送學(xué)生基本情況及特殊學(xué)生信息等，幫助學(xué)科教師快速掌握班級(jí)整體情況；學(xué)科教師則可分享學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓班主任的育人工作更具時(shí)效性與針對(duì)性。還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生及任課教師需要，定期開展小型沙龍，分享有效策略，搭建班級(jí)協(xié)同育人場域。如班主任分享在班級(jí)實(shí)施的“代幣制”活動(dòng)，從班級(jí)自標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、兌換制度等融合學(xué)科教學(xué)需要，形成教學(xué)、育人“代幣制”一體化模式。

2.整合優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源，拓寬育人路徑

整合優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源，是提升育人質(zhì)量的“助推器”。班主任統(tǒng)籌德育、家校溝通與班級(jí)管理，學(xué)科教師深耕學(xué)科育人與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如，在“傳統(tǒng)文化尋根”活動(dòng)中，語文教師引領(lǐng)學(xué)生探索中國傳統(tǒng)文化節(jié)日及習(xí)俗，美術(shù)教師指導(dǎo)傳統(tǒng)圖案繪制與書法創(chuàng)作，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古曲欣賞與傳統(tǒng)樂器認(rèn)知，體育教師融入傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科融合中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信與綜合素養(yǎng)。又如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，班主任策劃活動(dòng)流程，動(dòng)員學(xué)生參與，科學(xué)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生制作宣傳海報(bào)，數(shù)學(xué)教師引入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，將知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)有機(jī)融合。

3.定制個(gè)性化幫扶方案，實(shí)施精準(zhǔn)育人

對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，班主任與學(xué)科教師要聯(lián)合“問診”，與家長形成家校育人共同體，為學(xué)生定制個(gè)性化教育方案。

例如，針對(duì)需要正確行為引導(dǎo)的學(xué)生，在家校充分溝通的基礎(chǔ)上，以周為單位，制定行為引導(dǎo)目標(biāo)及多元評(píng)價(jià)反饋，建立共享表格，班主任與學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生每天情況隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)記錄，并對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)觀察學(xué)生行為動(dòng)態(tài)變化，便于對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為進(jìn)行分析歸因，共商解決策略，也便于教師從不同維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

班主任與學(xué)科教師的協(xié)同育人，是一場溫暖而智慧的修行。通過建立常態(tài)化溝通機(jī)制、整合優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源、定制個(gè)性化幫扶方案，凝聚教育合力，讓每個(gè)學(xué)生都能在多元滋養(yǎng)中拔節(jié)生長、向陽而生。