“雙軌式”科研助力研究型教師梯隊(duì)建設(shè)

在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，教育研究已成為引導(dǎo)學(xué)校整體發(fā)展、課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐和實(shí)踐路徑。然而，在當(dāng)前教育實(shí)踐場(chǎng)域中，中小學(xué)教師常常陷入科研困境：政策一實(shí)踐轉(zhuǎn)化斷層、科研一教學(xué)“兩張皮”和科研“功利化”現(xiàn)象交織存在，導(dǎo)致研究容易偏離學(xué)校教育教學(xué)的真實(shí)問題。為破解這一困境，需要重塑教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，讓“經(jīng)驗(yàn)傳承”與“研究創(chuàng)新”形成發(fā)展合力，使科研真正成為鍛造新時(shí)代研究型教師隊(duì)伍的核心驅(qū)動(dòng)力。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立“課題式科研 + 項(xiàng)目式科研”雙軌互促的教師實(shí)踐研究通道。學(xué)校以科學(xué)規(guī)范的教育科學(xué)研究為抓手，助力教師專業(yè)發(fā)展。2010年前后，學(xué)校已形成比較成熟的促進(jìn)不同發(fā)展階段教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教育科研管理體系，鼓勵(lì)教師參與國(guó)家、市、區(qū)等各級(jí)各類課題申報(bào)與研究，在選題挖掘、選題申報(bào)、課題立項(xiàng)、課題開題、課題中期、課題結(jié)題、成果輸出等過程中，提升教師科研能力。2019年起，學(xué)校將原有的校級(jí)課題研究調(diào)整為特色教育科學(xué)研究形式一一學(xué)校項(xiàng)目式科研，側(cè)重于解決學(xué)校發(fā)展中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)教師的科研積極性。每位教師都有機(jī)會(huì)成為某一項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，召集志趣相投的同事形成研究共同體，共同商討問題的解決方案，開展相關(guān)研究。自此，學(xué)校形成了更為完備的科研路徑支持系統(tǒng)。

近10年，學(xué)校教師主持課題與項(xiàng)目研究220余項(xiàng)，涵蓋國(guó)家、市、區(qū)、學(xué)校各個(gè)層面，460名教師參與課題研究，約占教師隊(duì)伍的 80% 覆蓋教師1400余人次，基本形成“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、中層干部帶動(dòng)、一線教師積極投入探索”的科研生態(tài)。