小學數(shù)字技術與課程教學融合的共生新路徑與新范式

摘要：在數(shù)字技術深度重塑教育生態(tài)的背景下，小學階段作為素養(yǎng)奠基的關鍵期，亟需探索技術與課程教學融合的新范式。本文超越技術工具論視角，提出“融合共生”理念，構建“雙輪驅動”模型（技術賦能與教育變革），系統(tǒng)闡述數(shù)字技術在小學教學中的實踐路徑與深層價值。研究表明，基于分層融合（工具層、方法層、理念層）的實踐策略，能有效解決教學資源適配性不足、學習過程監(jiān)測滯后、評價方式單一等痛點，并通過跨學科聯(lián)結培育學生核心素養(yǎng)。本文結合語文、數(shù)學、班會、美術等學科案例，論證融合實踐對個性化學習、探究能力及社會情感發(fā)展的顯著促進作用，為教育數(shù)字化轉型提供理論參考與實踐框架。

關鍵詞：數(shù)字技術 "課程融合 "小學教育 "雙輪驅動 "核心素養(yǎng) "教學范式轉型

一、融合時代命題與技術賦能轉向面臨的挑戰(zhàn)

當前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算為代表的數(shù)字技術正引發(fā)教育領域的系統(tǒng)性變革。小學教育作為個體認知發(fā)展與人格塑造的黃金期，其課程教學與數(shù)字技術的深度融合，不僅是提升教育質量的必然選擇，更是回應“培養(yǎng)數(shù)字時代人才”的核心命題。

（一）教學資源靜態(tài)化：有些教師選取的資源難以適配學生多元認知風格（如視覺型、聽覺型學習者）。

（二）學習過程單向化：教師缺乏對學生認知路徑的動態(tài)感知與即時反饋機制。

（三）評價維度單一化：過度依賴一種評價方式，忽視問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等高階能力。

數(shù)字技術的介入，為解決上述問題提供了可能。本文提出“融合共生”核心理念：技術不僅是教學工具，更是重構教育生態(tài)、激發(fā)主體能動性的催化劑，最終實現(xiàn)“教—學—評”體系的整體優(yōu)化。

二、融合共生的理論框架：雙輪驅動模型

本文構建“雙輪驅動”融合模型（圖1），揭示數(shù)字技術與課程教學融合的內在邏輯。

[ " ［教育變革輪］ " " " " " " " " " " "［技術賦能輪］

↗理念更新：學生中心 " " " " ↗ 數(shù)據(jù)采集：學習行為畫像

融合共生 →方法創(chuàng)新：跨學科整合 " " "→智能處理：個性化推薦

↘評價重構：多元動態(tài)評估 "↘交互呈現(xiàn)：VR/AR情境構建]

圖1 "數(shù)字技術與課程教學融合的“雙輪驅動”模型

（一）教育變革輪：指向教學本體的轉型，包括建構主義學習觀的確立、項目式學習（PBL）等方法的引入，以及增值性評價體系的構建。

（二）技術賦能輪：側重技術對教育過程的重構，如利用學習分析技術生成學情畫像、通過自適應系統(tǒng)實現(xiàn)資源精準推送、借助虛擬仿真創(chuàng)設沉浸式情境。

雙輪協(xié)同驅動，推動融合從“工具疊加”（如PPT替代板書）向“流程再造”（如基于數(shù)據(jù)的差異化教學）躍遷，最終抵達“范式重塑”（如跨學科主題學習生態(tài)構建）。

三、分層融合的實踐路徑：從工具應用到范式創(chuàng)新

（一）工具層融合：激活學科認知的“增效器”

1.數(shù)學教學：利用GeoGebra動態(tài)幾何軟件可視化“圓錐體積公式推導”，將抽象空間關系轉化為可操作模型。

2.語文學習：依托“出口成章”AI語音評測系統(tǒng)，實時反饋朗讀的流暢度與情感表達。

（二）方法層融合：重構學習流程的“轉換器”

1.主題班會新形態(tài)：以“電子產品利與弊”辯論為例，學生通過班級論壇預發(fā)表觀點，利用詞云工具提煉爭議焦點（如“沉迷”“學習效率”），最終在課堂進行結構化辯論。此過程融合信息檢索、批判性思維與社會情感學習（SEL）。

2.美術鑒賞進階：借助互聯(lián)網，學生對比分析梵高《星空》與葛飾北齋《神奈川沖浪里》的筆觸差異，并通過數(shù)字繪畫軟件嘗試印象派風格創(chuàng)作。技術打破時空限制，深化審美理解。

（三）理念層融合：培育數(shù)字素養(yǎng)的“孵化器”

【跨學科項目案例】

項目主題：“設計校園節(jié)水系統(tǒng)”

學科融合：

數(shù)學：測量水流量、計算節(jié)水率

科學：探究水資源循環(huán)

語文：撰寫倡議書

信息技術：用Mind+編程實現(xiàn)濕度感應自動灌溉

技術支撐：傳感器數(shù)據(jù)采集、3D打印模型制作、在線協(xié)作文檔

此類項目直指核心素養(yǎng)，培育計算思維、工程設計與公民責任意識。

四、融合共生的核心價值：三維教育目標的重構

（一）個性化學習落地

基于知識圖譜的自適應學習系統(tǒng)（如“松鼠AI”），通過診斷學生認知盲點，推送定制練習。

（二）高階思維深度發(fā)展

在“基于數(shù)字資源的探究式學習”中，學生經歷“問題提出—信息篩選—方案驗證—成果迭代”的全過程。例如利用Scratch模擬“龜兔賽跑”概率事件，將數(shù)學建模與計算思維無縫銜接。

（三）社會情感協(xié)同培育

在線協(xié)作平臺（如Padlet）支持小組實時互評，學生通過“描述優(yōu)點—建議改進”的反饋模式，學會尊重與共情。

五、結論與展望：走向智慧教育新生態(tài)

數(shù)字技術與小學課程的融合共生，本質是教育范式從“教為中心”向“學為中心”的深刻轉型。通過“雙輪驅動”模型與分層融合路徑，技術得以深度賦能教學全流程，催化個性化學習、批判性思維與社會情感能力的協(xié)同發(fā)展。未來研究可進一步探索人機協(xié)同教學中教師角色再定義，教育大數(shù)據(jù)倫理規(guī)范體系構建，元宇宙等新技術對學習空間的重構潛力。唯有持續(xù)推動技術、人文與制度的交響共振，方能在數(shù)字浪潮中筑就小學教育的新高地。