幼兒園種植活動(dòng)游戲化的“全策略”實(shí)踐探究

摘要：自然環(huán)境教育中的種植活動(dòng)可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然的機(jī)會(huì)。種植園地在幼兒教育中占據(jù)舉足輕重的位置，它作為課程資源之一，也是幼兒游戲的重要資源，滿足幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全策略 "種植 "游戲化

基于虞永平教授的“全收獲”種植理念，把游戲精神融入種植活動(dòng)，本文探究出以“全策略”開(kāi)展支持幼兒的種植游戲活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲中自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，從而推動(dòng)種植游戲持續(xù)深入的開(kāi)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)健康豐富的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。種植園地作為重要的課程資源，在幼兒教育中具有獨(dú)特價(jià)值。然而當(dāng)前部分幼兒園種植活動(dòng)還存在種植園地沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)，活動(dòng)規(guī)劃不科學(xué)，幼兒參與度不高等不足，影響其教育功能的發(fā)揮?；谟萦榔浇淌诘摹叭斋@”理念，我園探索出以“全環(huán)境、全自主、全過(guò)程”為特征的種植活動(dòng)實(shí)施策略，有效促進(jìn)幼兒在種植游戲中的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。[1]

一、構(gòu)建三維聯(lián)動(dòng)的全環(huán)境支持體系

（一）優(yōu)化公共種植空間布局

針對(duì)園所場(chǎng)地有限的實(shí)際，通過(guò)師幼共同討論選址，將幼兒園頂層平臺(tái)改造為“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”。該區(qū)域具備充足日照和便捷水源，按班級(jí)數(shù)量劃分12塊種植區(qū)，每塊面積控制在4～6平方米，既保證管理便利又滿足操作需求。各班級(jí)通過(guò)插牌認(rèn)領(lǐng)、彩繪圍欄等方式進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)識(shí)，建立植物生長(zhǎng)檔案墻，形成集種植、觀察、記錄于一體的功能區(qū)域。采用自動(dòng)灌溉系統(tǒng)與班級(jí)幼兒自主輪值相結(jié)合的方式，確保自然種植的可持續(xù)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)班級(jí)微型生態(tài)空間

在每班走廊設(shè)置多功能種植角，形成“觀察—實(shí)驗(yàn)—展示”三位一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如大班創(chuàng)設(shè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展“光照對(duì)生長(zhǎng)影響”的探究；中班設(shè)置水培、土培觀察站，記錄根莖發(fā)育過(guò)程；小班設(shè)計(jì)觸摸感知箱，培育多質(zhì)感植物。通過(guò)投放放大鏡、測(cè)量尺、溫濕度計(jì)等工具，配備種植日記本和標(biāo)本展示架，構(gòu)建支持深度探究的物質(zhì)環(huán)境。

（三）拓展園外種植實(shí)踐基地

我園積極與社區(qū)公園合作建立500平方米的親子種植園，形成“校園—家庭—社區(qū)”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。每月開(kāi)展“家庭種植日”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“種子漂流”“果實(shí)交換”等互動(dòng)游戲。建立線上種植社區(qū)，家長(zhǎng)通過(guò)小程序上傳家庭種植視頻，幼兒在園內(nèi)進(jìn)行成果分享。這種空間延伸不僅拓展了教育資源，更促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、建立兒童本位的全自主參與機(jī)制

種植活動(dòng)的核心主體是幼兒，主要教育目的是激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒能夠通過(guò)自身的探索欲望來(lái)自主參與到種植活動(dòng)中，從而積累豐富經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的勞動(dòng)技能。[2]

（一）決策自主：從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)規(guī)劃”

改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)模式，建立幼兒議事制度。通過(guò)“兒童會(huì)議”自主決定作物種類(lèi)，采用圖畫(huà)投票、實(shí)物比較等方式選擇適宜本地生長(zhǎng)的品種。例如在春季種植計(jì)劃中，幼兒通過(guò)比較種子發(fā)芽率、生長(zhǎng)周期等參數(shù)，最終選定向日葵、蘿卜等多種作物。這種參與式?jīng)Q策顯著提升了幼兒的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)堅(jiān)持性。

（二）探索自主：從“機(jī)械操作”到“深度探究”

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)探究欲望。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)南瓜開(kāi)花結(jié)果順序差異時(shí)，引導(dǎo)其建立對(duì)比觀察記錄表；針對(duì)“菜葉子被蟲(chóng)蛀”的疑問(wèn)，組織土壤PH值測(cè)試實(shí)驗(yàn)。采用問(wèn)題記錄法，將幼兒發(fā)現(xiàn)的探究問(wèn)題歸類(lèi)為植物生長(zhǎng)、環(huán)境適應(yīng)、生命循環(huán)三大主題，形成持續(xù)性的研究線索。[3]

（三）評(píng)價(jià)自主：從“成人評(píng)判”到“多元反思”

創(chuàng)設(shè)“我的種植故事”評(píng)價(jià)體系，幼兒通過(guò)繪畫(huà)日記、標(biāo)本收集、生長(zhǎng)圖譜等方式記錄過(guò)程。根據(jù)收成情況舉行“農(nóng)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，用實(shí)物、照片、圖表等形式展示成果。建立包含觀察力、堅(jiān)持性、合作度等維度的自評(píng)量表，采用貼紙積分兌換新的種子，強(qiáng)化自我認(rèn)知與反思。

三、實(shí)施貫穿周期的全過(guò)程支持策略

全過(guò)程指整個(gè)種植過(guò)程中主體的全面參與，包括幼兒和教師的全參與。

（一）系統(tǒng)化的階段指導(dǎo)

將種植周期分解為準(zhǔn)備、實(shí)施、收獲三大階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)。準(zhǔn)備期重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃能力，開(kāi)展工具設(shè)計(jì)等活動(dòng)；實(shí)施期強(qiáng)化觀察記錄，制作生長(zhǎng)日歷、不良情況現(xiàn)象記錄本；收獲期注重整合應(yīng)用，組織義賣(mài)活動(dòng)、美食制作等。

（二）專(zhuān)業(yè)化的教師支持

建立“雙師指導(dǎo)”制度，借力家長(zhǎng)資源邀請(qǐng)農(nóng)科專(zhuān)家定期入園指導(dǎo)。開(kāi)展教師種植知識(shí)講座，進(jìn)班開(kāi)展家長(zhǎng)助教種植活動(dòng)，包含科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和延伸游戲。開(kāi)展“問(wèn)題式教研”，針對(duì)“如何支持深度探究”等主題進(jìn)行課例研討，形成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)案例。通過(guò)記錄幼兒種植活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行微格分析，促進(jìn)教師觀察指導(dǎo)能力。

（三）動(dòng)態(tài)化的課程生成

根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生成主題課程。在“蟲(chóng)蟲(chóng)危機(jī)”事件中，幼兒發(fā)現(xiàn)菜青蟲(chóng)危害，由此生發(fā)“昆蟲(chóng)研究所”項(xiàng)目，開(kāi)展益蟲(chóng)和害蟲(chóng)分類(lèi)、生物防治等探究。在“果實(shí)異形記”中，幼兒研究同一種植物多形化果實(shí)成因，制作防蟲(chóng)罩、支撐架等保護(hù)裝置。這些生成活動(dòng)使種植經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)知深度融合。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，幼兒的觀察記錄、問(wèn)題解決能力顯著提升，教師課程生成能力增強(qiáng)，家長(zhǎng)參與度提高。未來(lái)我將持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，深化家園社協(xié)同機(jī)制，提升種植活動(dòng)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.用“全收獲”的理念開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)[J].幼兒教育：教育教學(xué)， 2017（7）：3.

[2]陳曉妍.體驗(yàn)中探索，快樂(lè)中成長(zhǎng)——幼兒園種植活動(dòng)的有效實(shí)施策略[J].時(shí)代教育， 2015（22）：1.

[3]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研究[D].南京師范大學(xué)2013.