基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學改革探索

在當前教育改革的洪流中，小學語文課堂教學改革實踐正聚焦于核心素養(yǎng)的培育，成為教育者深入探索與實踐的核心議題。核心素養(yǎng)于小學語文教學而言，其內(nèi)涵超越了單純的語言技能，構(gòu)筑了一個涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等四個維度的能力框架。這一觀念深刻重塑了教學目標的設定，促使教師從單一的知識講授向綜合能力培育轉(zhuǎn)型。

一、更新教學觀念，素養(yǎng)為本，立德樹人

在核心素養(yǎng)導向的小學語文教學改革中，更新教學觀念是核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文教學偏重知識的記憶與講授，忽視了學生綜合能力和素養(yǎng)的培育。然而，現(xiàn)代教育觀念倡導以學生為中心，重視學生的全方位發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)的提升。為此，教師需深刻領會并運用現(xiàn)代教育理念，摒棄舊有的知識傳授模式。在教學互動中，教師應著重激發(fā)學生的探索熱情，鼓勵其主動思考與探索，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。實踐層面，教師可嘗試小組合作學習、項目式學習等多元化教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M探索、思考與互動的學習空間。如古詩詞教學中，通過小組討論、角色扮演等形式，引導學生深入領會詩詞意境與作者情感。這樣的教學模式不僅有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能鍛煉其團隊協(xié)作與社交技能。更新教學觀念是推進以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學改革的關(guān)鍵，只有深刻領會現(xiàn)代教育理念，摒棄舊有的觀念，方能實現(xiàn)從“教師教”到“學生學”的改變，為學生的全面發(fā)展奠定基石。

二、素養(yǎng)引領方向，分層教學助成長

在核心素養(yǎng)導向的小學語文教學改革中，素養(yǎng)引領如同一盞明燈，照亮了教學創(chuàng)新的道路。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等四個至關(guān)重要的領域。這些素養(yǎng)的培育，不僅構(gòu)成了小學語文教學的核心目標，更是學生全面發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵要素。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的，教師必須制訂既全面又具有針對性的教學目標。以《靜夜思》這首古詩的教學為例，我們的教學目標不能局限于讓學生能夠準確誦讀與背誦詩歌，更重要的是要引導他們深入理解詩歌的意境，感受詩人李白的情感，從而培養(yǎng)他們的語言運用能力。同時，我們還可以結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時代背景，帶領學生進行深入的探討，以此發(fā)展學生的思辨能力與批判性思維，讓他們在思考中不斷成長。此外，詩歌優(yōu)美的語言、獨特的藝術(shù)手法，也是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要資源。同時，教師必須清醒地認識到，學生有其獨特性，他們的基礎、興趣、能力等方面都存在著顯著的個體差異。因此，在教學目標的設定上，必須堅持分層設置的原則。對于基礎相對薄弱的學生，我們可以設定一些更為基礎、更為具體的目標，如準確誦讀詩歌、理解詩歌大意等；而對于那些學有余力的學生，我們則可以設定一些更具挑戰(zhàn)性、更具拓展性的目標，如深入分析詩歌的藝術(shù)特色、嘗試創(chuàng)作類似主題的詩歌等。這樣的分層設置，既能夠確保全體學生都能在豐富的教學活動中提升學習水平，又能夠讓不同層次的學生都能夠在自己原有的基礎上有所進步，持續(xù)向更高的水平邁進。素養(yǎng)引領與分層設置，正是推進以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學改革的關(guān)鍵所在。只有明確了目標、做到了因材施教，我們才能夠真正實現(xiàn)學生全面素養(yǎng)的提升，讓小學語文課堂成為培育學生核心素養(yǎng)的沃土。

三、創(chuàng)新教學手法，多元策略育英才

在以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學改革中，創(chuàng)新教學方法是提升教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。情境教學法、合作學習法、項目式學習法，作為三種有效的教學創(chuàng)新手段，正逐步改變著語文課堂的形態(tài)。情境教學法通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密相連的生動情境，如角色扮演、場景重現(xiàn)等，讓學生仿佛身臨其境，于情境中運用語言、鍛煉思維、提升審美，從而更高效地掌握知識。如《草船借箭》的教學中，通過角色扮演，讓學生在情境中運用語言、鍛煉思維，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的語言表達與團隊協(xié)作能力。合作學習法則強調(diào)學生間的互助與合作，通過組織小組活動，如主題討論、課本劇編排等，讓學生在合作中學會傾聽、表達、分工協(xié)作，不僅增強了學生間的友誼與團隊精神，還通過思維碰撞，提升了學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。項目式學習法則通過設計挑戰(zhàn)性、綜合性的學習項目，如制作作文集、創(chuàng)編校園文化故事等，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識與技能。這種方法不僅鍛煉了學生的實踐與問題解決能力，還培養(yǎng)了自主學習能力與創(chuàng)新精神。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學改革是一項系統(tǒng)工程，要求在教學思維、目標、方法等多個層面進行全面優(yōu)化。更新教學觀念，注重學生全面發(fā)展；制訂素養(yǎng)引領的教學目標，明確了教學方向，確保每節(jié)課都能助力學生核心素養(yǎng)的提升；采用多元的教學方法，為課堂注入新活力，激發(fā)學生的學習興趣，著力提升學生的核心素養(yǎng)，進一步發(fā)展他們的綜合能力。這些改革舉措相互依存、相互促進，共同構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導向的小學語文改革的完整體系。未來，我們將繼續(xù)深化這一改革，不斷探索與實踐，為學生的全面發(fā)展貢獻智慧與力量，讓小學語文課堂成為提升學生核心素養(yǎng)的沃土，綻放出更加璀璨的教育之花。