游戲化教學在小學低段美術(shù)課堂的應用探索

摘要：小學低段美術(shù)教育旨在啟蒙學生的藝術(shù)感知，培育其創(chuàng)造力與想象力。游戲化教學以其獨有的趣味性和互動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握美術(shù)知識與技能，因此對其在小學低段美術(shù)課堂的應用探索值得每一位美術(shù)教師深思。

關(guān)鍵詞：游戲化教學 "小學低段 "美術(shù)課堂 "應用策略

小學低段學生正處于形象思維快速發(fā)展的階段，對新鮮事物充滿好奇。傳統(tǒng)美術(shù)教學方式較難完全滿足他們的學習需求。游戲化教學作為一種創(chuàng)新教學模式，能有效激發(fā)學生興趣，將美術(shù)知識以趣味形式呈現(xiàn)，在小學低段美術(shù)課堂中的應用探索意義重大。

一、融入游戲元素，激發(fā)學習興趣

在小學低段美術(shù)課堂里，游戲化教學有著不可忽視的重要性，而其首要策略便是融入豐富多樣的游戲元素，以此激發(fā)學生對美術(shù)學習的濃厚興趣。?教師可精心設(shè)計一系列與美術(shù)課程內(nèi)容緊密相連的游戲。比如“色彩接力賽”，先將學生分成若干小組，每組學生依次站成一排。教師在前方放置各種顏色的卡片，給出一個顏色主題，如暖色調(diào)。每組的第一個學生需要快速跑到卡片處，挑選出符合暖色調(diào)的卡片，然后跑回隊伍與下一位同學擊掌，下一位同學重復動作。在這個過程中，學生們?nèi)褙炞?，努力辨別色彩，快速做出選擇。通過這樣的比賽，他們的色彩感知能力得到了有效鍛煉，同時，團隊成員間的協(xié)作也更加默契，大家相互鼓勵、共同爭取勝利，團隊協(xié)作精神得以增強。?

再如“形狀拼圖樂”，教師為學生提供各種幾何形狀的卡片，如三角形、正方形、圓形等。學生們以小組為單位，利用這些形狀進行創(chuàng)意拼圖。他們開動腦筋，將不同形狀組合在一起，有的拼成了房子，有的拼成了動物，還有的拼成了奇特的交通工具。在這個游戲中，學生們對不同形狀的特征有了更深刻的認識，并且在自由組合的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將簡單的幾何形狀變成了一幅幅充滿創(chuàng)意的作品。[1]?通過這些精心設(shè)計的游戲，原本略顯枯燥的美術(shù)課堂變得生動有趣。學生們不再覺得學習美術(shù)知識是一件乏味的事，而是在輕松愉快的氛圍中積極參與，不知不覺間學習了美術(shù)知識，培養(yǎng)了審美能力，為今后的美術(shù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強體驗感受

在小學低段美術(shù)課堂，教學方法的選擇至關(guān)重要。游戲化教學因其獨特的趣味性和互動性，能有效提升教學效果，而這在很大程度上取決于游戲情境的創(chuàng)設(shè)。低年齡段學生思維活躍，對世界充滿好奇，想象力豐富，但他們的注意力難以長時間集中，傳統(tǒng)單純的知識講解很難維持他們的學習熱情。創(chuàng)設(shè)富有故事性和情境性的游戲，就如同為學生打造了一個專屬的藝術(shù)小世界。在這個世界里，學生以主動探索者的姿態(tài)投入學習。沉浸式的學習環(huán)境能全方位調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們對美術(shù)學習的興趣，促使他們積極動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，勇敢表達內(nèi)心的情感，讓美術(shù)課堂充滿活力與實效。?

以人美版一年級下冊第四單元“俏皮泥玩具”一課教學為例。教師可創(chuàng)設(shè)“神秘泥偶小鎮(zhèn)”的游戲情境。在課堂開始，教師向?qū)W生講述：在一個遙遠的小鎮(zhèn)，所有的居民都是用泥巴做成的，最近小鎮(zhèn)要舉辦一場盛大的派對，但是泥偶居民們還缺少漂亮的裝飾，需要同學們幫忙。這一充滿故事性的開場，迅速吸引了學生的注意力。?接著，學生們以“小小設(shè)計師”的身份進入游戲。教師將準備好的陶泥、彩泥等材料分發(fā)給學生，讓他們發(fā)揮想象，為泥偶設(shè)計造型和裝飾。在制作過程中，學生們積極動手，有的學生為泥偶設(shè)計了漂亮的帽子，有的則給泥偶穿上了彩色的衣服。教師在旁適時引導，傳授一些簡單的捏泥技巧。完成作品后，組織“泥偶走秀”活動，讓學生們帶著自己制作的泥偶進行展示，分享自己的設(shè)計思路。在整個游戲情境中，學生們不僅學會了基本的泥工技巧，更在主動參與中充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了動手能力，還通過作品表達了自己對美的理解，極大地提升了美術(shù)學習的興趣和效果。?[2]

三、引入競爭機制，提升學習動力

在小學低段美術(shù)課堂的游戲化教學進程中，引入競爭機制有著不可忽視的價值。小學階段的學生，內(nèi)心普遍有著強烈的好勝心，這種心理特質(zhì)若能被合理引導，將轉(zhuǎn)化為強大的學習動力。適度的競爭能充分調(diào)動他們的積極性，極大地激發(fā)其學習熱情。?美術(shù)比賽作為一種直觀有效的競爭形式，為學生搭建起一個展示自我的舞臺。在這個舞臺上，學生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，會全身心投入?chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，力求將自己的最佳水平展現(xiàn)出來。而比賽結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)同樣關(guān)鍵，學生接受同學和老師的評價，能從不同角度審視自己的作品，清晰地看到作品的優(yōu)點與不足。這種相互學習、相互比較的過程，營造出積極向上的學習氛圍，學生們在其中相互借鑒，取他人之長補己之短，最終實現(xiàn)共同進步。?

以人美版一年級下冊第三單元“創(chuàng)意小手表”的教學為例。在課程開始，教師宣布將舉辦一場“創(chuàng)意小手表設(shè)計大賽”，聽到這個消息，學生們的積極性瞬間被點燃。接著，教師講解制作小手表的基本方法和材料使用技巧，學生們認真聆聽，迫不及待地想要動手創(chuàng)作。在制作過程中，學生們充分發(fā)揮想象，有的用彩色卡紙剪出獨特形狀的表盤，搭配用吸管制作的指針；有的用廢舊紙盒制作出立體的手表外殼，再貼上彩色貼紙進行裝飾。比賽結(jié)束后，學生們依次展示自己的作品，并簡單介紹設(shè)計思路。隨后，其他同學和老師從創(chuàng)意、色彩搭配、制作工藝等方面進行評價。學生們在傾聽評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己作品的可改進之處，如有的學生意識到自己的色彩搭配不夠協(xié)調(diào)，有的學生發(fā)現(xiàn)自己在制作工藝上不夠精細。通過這次比賽，學生們不僅提升了美術(shù)創(chuàng)作能力，還在競爭與評價中學會了反思與成長，收獲頗豐。?

結(jié)語?

綜上所述，游戲化教學在小學低段美術(shù)課堂的應用，為學生開啟了充滿趣味與創(chuàng)意的美術(shù)學習之旅。通過融入競爭機制等多種策略，學生的學習動力、審美能力和創(chuàng)作水平顯著提升。未來應持續(xù)探索優(yōu)化，讓游戲化教學更好地服務于美術(shù)教育。

參考文獻：

[1]趙子瑩.關(guān)于“游戲說”理論在小學美術(shù)課堂體系的建構(gòu)[D].沈陽師范大學，2017.

[2]吳春紅.游戲在小學美術(shù)課教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（24）：219.