美術課堂學生活動方式的空間定位

張加勇

摘 要： 由于美術課堂的特殊性和學生因素的復雜性，因此美術課堂上學生活動方式的空間靈活多變，活動方式不僅靈活多變而且與時俱進，需要美術工作者付出更大的努力開掘、培育。當下學生活動方式中的合作學習比較適合美術學科特性。

關鍵詞： 美術課堂 空間定位 學生活動方式

由于美術課堂的特殊性和學生因素的復雜性，因此美術課堂上學生活動方式的空間靈活多變。新課程理念下的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學中各種動態(tài)因素的互動合作為動力源泉，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。在此空間中處于尤為重要的位置，社會互賴理論和動機理論為合作學習教學策略的提出提供了理論依據(jù)。社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產(chǎn)生互動；動機理論，人的學習動機是借助與人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關系。下面，我重點談談學生活動方式中的合作學習。

一、異質分組是學生有效合作學習的保障。

所謂異質分組，就是把素質、能力、性別甚至性格等方面不同的5～10名學生分在一個合作小組。這樣的組織形式便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質分組，就使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎。美術課極具開放性、操作性，較之其他學科更具交流探索、合作學習的可能性，學生在美術方面的表現(xiàn)往往是參差不齊的，在學習中迫切需要取長補短、合作探究。在美術課上，正是因為學生在藝術素質、修養(yǎng)、歷史知識、文化底蘊、興趣、悟性等方面表現(xiàn)出很大的差異性，所以教師對其合理的異質分組是實施“組內合作”、“組間競爭”的主要基礎，是實現(xiàn)學生間有效互動和合作的前提。

在過去教學中，通常是教師先布置一些學習任務，然后簡單地讓周圍的幾個學生組成小組邊討論邊練習。結果學生在小組內要么不知所云地亂講、亂嚷一氣；要么以小組為掩護開小差、說閑話，導致小組學習流于形式，學習效率低下。這樣的分組合作學習，有別于新課程理念的合作學習，達不到合作學習積極互動、合作分工、培養(yǎng)能力的目的。

二、職責明確、資源優(yōu)化互補是成功開展合作學習的關鍵。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員一般沒有明確的個人職責，往往導致小組成員各自為政，一盤散沙，不能形成真正意義上的合作，小組活動成了學生逃避學習責任的“避風港”。如，在一節(jié)招貼畫設計制作課上，老師讓各小組進行討論并拿出小稿時，各小組雖然圍在一起進行討論，并且制作小稿，但有的組有人討論，有人看，有人不知道自己需要干什么，干脆在座位上玩；有的組竟有幾個學生搶材料做小稿；有的組干脆由一人代替從構思到制作結束。這樣的“合作學習”不是真正意義上的合作學習，不能形成小組成員之間的良性互動和合作。由于各小組成員沒有明確的個人職責、責任，在學習中，小組成員不能相互彌補，不能形成小組成員之間互相依賴，共同負責、良性互動與合作的“利益共同體”。

真正意義上的合作學習強調每個組員的個人職責、個人責任，實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。因此，學習前應對學習小組不同質的學生合理分工，讓不同的小組成員擔任不同的角色。以前述為例，就可設以下職責：討論、構思、材料準備，調色，施色完工后裝裱，教師可以適當指導。這樣，小組成員分工明確，每個學生都清楚不僅要為自己的學習負責，而且要為小組的其他同伴負責，小組之間才能真正實現(xiàn)互相依賴的“利益共同體”，共同實現(xiàn)小組目標。再如，把達·芬奇的《最后的晚餐》不同角度的解讀分給小組的每一個成員，如，文藝復興的背景、達·芬奇生平、《最后的晚餐》背景、構圖、立意、人物動態(tài)的分析、繪畫手法的嘗試性分析等，小組中每一個成員負責建構其中一個部分，并熟練掌握，然后教給其他同學，以便讓每個學生能對此畫欣賞進行整體建構，最后學生參加對所有學習內容的測試。這樣，每個學生在自己承擔的任務和交流討論時，能夠明白不但要對自己負責，更要對全組同學負責，這種方式調動了學生探索知識的積極性，實現(xiàn)了學生之間的相互依賴和合作，體現(xiàn)了個人在小組活動中的價值。

三、培養(yǎng)合作意識是合作學習成功實施和社交技能提高的重要手段。

合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學單一追求認知、技能目標，而追求均衡的實現(xiàn)認知、情感、技能上的目標，但在實際教學中，這一點很容易被忽視，往往導致合作學習不能長期有效地開展。比如：很多合作學習小組在剛組建時，學生往往具有很強烈的合作愿望，但經(jīng)過一段時間后，則變得興趣全無，應付了事。在小組討論時，一些組員不善于傾聽其他同學發(fā)言，而只關注自己的發(fā)言機會，在小組合作學習時，知識面廣、領悟能力強、感覺好、美術素質高的學生往往成了“權威”，瞧不起學習困難或技能差的學生，在小組競爭時，小組各成員之間缺乏群體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，則互相指責，怨聲一片。以上現(xiàn)象及種種表現(xiàn)，究其原因，就是缺乏合作的意識和必要的社交技能。

在美術教學中，要開展真正持續(xù)有效的合作學習，就必須培養(yǎng)學生的合作意識，提高其表述、傾聽、尊重、交流、合作等必要的社交技能?？茖W調查和實驗已經(jīng)證明：同學提供的經(jīng)驗通常容易被接受，同學間的交流活動能使學生理解社會角色規(guī)范，有效培養(yǎng)各種合作精神和意識及眾多的社交技能。我們應充分發(fā)動學生，通過學生間的活動促進其合作意識和社交技能的形成，但這一過程是漸進的、緩慢的，不是一蹴而就的。在美術教學實踐中，我們應讓學生由易到難、循序漸進地掌握知識，并鼓勵學生在校園活動和社會生活中有意識的練習這些特定的社交技能。在美術課上，教師還要關愛每一位學生，積極引導，并合理約束其行為，使其身心健康成長。

四、不求一切最好，但求一切更好的目標定位，是學生對合作學習保持持久興趣的動力源泉。

合作學習的評價對象是全體學生，因此，只要在原有的基礎上有進步就算達標。合作學習還把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認同的依據(jù)，這樣就把個人的競爭變成小組競爭，有利于形成“組內合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價重心由傳統(tǒng)教學理念下的鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵團體合作達標。這種評價理念有利于充分激發(fā)個體學生持久的學習興趣，調動學生參與合作的積極性，提高學生在合作學習中的參與度，促進學生之間相互學習，開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能。

當然，沒有絕對性，課堂上學生活動空間非常廣袤，活動方式不僅靈活多變而且與時俱進，需要美術工作者付出更大的努力去開掘、培育。