初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中道德與法治教學(xué)不僅要傳授基本知識(shí)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文分析了初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，提出探究式教學(xué)、議題式教學(xué)、辯論式教學(xué)三種培養(yǎng)路徑。研究表明，探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度理解問題；議題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其在討論中形成系統(tǒng)的思維方式；辯論式教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)分析和評(píng)判不同的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) "道德與法治 "思維能力 "培養(yǎng)路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息的傳播速度加快，如何引導(dǎo)學(xué)生正確篩選和分析信息，成為教育工作者亟待解決的課題。思維能力的提升能夠幫助學(xué)生深入理解道德與法治的核心概念，使他們樹立正確的價(jià)值觀和法治觀念。本文從多個(gè)維度分析了初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，以期為教育實(shí)踐提供有益參考。

一、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）深入理解知識(shí)

道德與法治作為一門綜合性學(xué)科，涉及倫理、法律、社會(huì)等多個(gè)方面，學(xué)生需要具備一定的思維能力才能夠全面掌握這些知識(shí)。思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠從不同的角度分析和理解道德與法治的基本概念，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。[1]例如，在學(xué)習(xí)法律條款時(shí)，學(xué)生不僅要理解法律的文字表述，還需思考其背后的立法意圖和社會(huì)背景。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與討論，使其將理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）樹立正確觀念

在初中道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生在面對(duì)道德與法律問題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和理性判斷。通過課堂討論和案例分析，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)規(guī)范、法律法規(guī)以及道德標(biāo)準(zhǔn)，從而形成正確的價(jià)值觀。例如，在探討社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生通過分析不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，更清晰地認(rèn)識(shí)到道德與法律的關(guān)系，以及在特定情境下應(yīng)采取的道德行為和法律責(zé)任，幫助學(xué)生理解社會(huì)的復(fù)雜性，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)。

二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑探討

（一）探究式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《開啟初中生活》為例，教師可以通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維能力。在課堂上，教師可以提出問題：“初中生活對(duì)我們來說意味著什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)業(yè)發(fā)展、交友方式、時(shí)間管理等多個(gè)角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生討論自己的感受、期待和擔(dān)憂。 在小組討論中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享他們的個(gè)人經(jīng)歷和想法。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考初中生活中有哪些道德和法律問題需要關(guān)注，比如誠(chéng)實(shí)守信、遵守學(xué)校規(guī)章制度等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其在討論中碰撞出新的想法，深化對(duì)初中生活的理解。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，例如制作關(guān)于初中生活的海報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、訪談等方式，收集信息并進(jìn)行整理，借助探究式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）議題式教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《生命可貴》為例，教師可以選擇“生命的意義”作為討論議題，激發(fā)學(xué)生的思考和參與興趣。在課堂開始時(shí)，教師可以提出問題“生命的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。同時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)子議題，例如“生命與健康的關(guān)系”“生命與家庭的關(guān)系”以及“生命與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系”等，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生使用邏輯推理，分析每個(gè)子議題的核心內(nèi)容和相關(guān)性。學(xué)生需要提出論點(diǎn)、舉例說明，并進(jìn)行反駁和辯論，這能夠鍛煉他們的邏輯思維能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班進(jìn)行匯報(bào)，每組分享自己的討論結(jié)果，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用邏輯結(jié)構(gòu)來組織自己的思維語(yǔ)言。教師需適時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生識(shí)別邏輯思維中的漏洞，進(jìn)一步提高他們的思維能力。最后，教師需要總結(jié)討論要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的珍貴與保護(hù)生命的重要性，讓學(xué)生在思考中形成對(duì)生命的尊重和珍惜，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法治意識(shí)。

（三）辯論式教學(xué)，培養(yǎng)批判思維

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《守護(hù)生命安全》為例，教師可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，圍繞“學(xué)校應(yīng)否設(shè)立更嚴(yán)格的安全措施”這一主題進(jìn)行討論，將全班學(xué)生分成正方和反方，分別闡述自己支持的觀點(diǎn)、辯駁對(duì)方的觀點(diǎn)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和論據(jù)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們從法律、道德和實(shí)際案例等多個(gè)角度進(jìn)行思考。正方可以提出更嚴(yán)格的安全措施有助于保護(hù)學(xué)生的生命安全，減少事故發(fā)生的可能性；反方可以論證過于嚴(yán)格的措施可能會(huì)影響學(xué)生的自由和體驗(yàn)。辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判思維，分析對(duì)方的觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁，確保自己的論據(jù)有力且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。辯論結(jié)束后，教師可以組織全班進(jìn)行總結(jié)，討論辯論中提出的觀點(diǎn)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何在日常生活中應(yīng)用批判思維，提升學(xué)生的批判思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命安全的重視。

結(jié)束語(yǔ)：

具備良好的思維能力能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。通過探究式、議題式和辯論式等多樣化教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和批判思維，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要給予充分的重視，幫助學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章華鋒.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)[J].教育界，2024（28）：50-52.