我的作文三部曲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……這為作文教學(xué)走出“山重水復(fù)”之困境指引了方向。三十年教學(xué)實(shí)踐中，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入學(xué)習(xí)，多方借鑒，努力探索，逐步構(gòu)建出“興趣引領(lǐng)——素材開發(fā)——思維突破”的三維教學(xué)模式。現(xiàn)把具體的教學(xué)方法歸納如下。

一、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)

有些學(xué)生懼怕作文，這是好多語(yǔ)文教師的感受，我也有同感。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫作呢？面對(duì)一些學(xué)生的寫作畏難情緒，我嘗試將“師生同題異構(gòu)”活動(dòng)引入課堂。

一次作文課，我想不妨自己與學(xué)生一起來(lái)寫寫看，看學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？于是，上課時(shí)我向?qū)W生宣布：“今天的作文老師與你們一起寫，我們來(lái)一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)寫得好?！睂W(xué)生一聽，興致一下就上來(lái)了。我宣布以“春色”為話題，與學(xué)生展開限時(shí)寫作競(jìng)賽，并承諾匿名互評(píng)。課堂上我與學(xué)生都很認(rèn)真、很投入，結(jié)果，這次作文從整體上說(shuō)，寫得相當(dāng)好。于是，我就選了五篇學(xué)生作文連同我的文章（均未署名），打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)改。學(xué)生評(píng)改的熱情很高，紛紛指出六篇文章的優(yōu)劣。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的《太子灘里油菜花開了》文章竟被指出“細(xì)節(jié)描寫冗余”時(shí)，課堂瞬間迸發(fā)出熱烈的討論。這種身份互換的教學(xué)策略成功消解了師生間的壁壘，使寫作從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式成長(zhǎng)。最后，我一一把六篇習(xí)作的作者告訴學(xué)生們，并誠(chéng)懇地說(shuō)：“只要認(rèn)真地寫，作文并不難，這次你們的作文有些地方就超過(guò)了老師，這很了不起，希望今后有更多的同學(xué)勝過(guò)老師，并祝愿大家能在報(bào)刊上發(fā)表文章?！边@時(shí)我從學(xué)生們的眼神中看到了一種對(duì)作文躍躍欲試的急切心情，隨后自然有第二次、第三次……

我與學(xué)生賽作文之所以引起學(xué)生極大的興趣與熱情，想想有以下幾方面的原因。

首先，形式的新鮮感。通過(guò)設(shè)置“教師作品可能存在不足”的懸念，打破學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威想象，深層激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。這種形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從未遇到過(guò)，自然會(huì)產(chǎn)生新鮮感。特殊的競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自信心、自豪感，同時(shí)施行評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)移，建立了“習(xí)作盲審制”，賦予學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)。

其次，訓(xùn)練的生活化。由于教師自己也參與寫作文，備課時(shí)，就能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。出題前，教師會(huì)先想想自己有沒有寫的東西，這樣，就會(huì)選一些大家都感興趣的題目來(lái)讓學(xué)生寫。如：半命題作文“ " " " " " " " "真好！”“幸福從 " " " " " " " " " "開始”，全命題作文“光陰里的故事”等。

最后，成果的可視化。我把班級(jí)里的優(yōu)秀習(xí)作匯編成《文心集》，定期舉辦“班級(jí)新書發(fā)布會(huì)”，一篇篇來(lái)自心靈的文字，像一朵朵帶著晶瑩朝露的花朵，像縷縷穿透云層的明媚晨光，像一陣陣雨后清新怡人的微風(fēng)。也許他們的言辭還很稚拙，文筆還欠流暢，認(rèn)識(shí)還不夠深厚，但是他們已經(jīng)學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的視角觀察世界，用自己的真情實(shí)感去表達(dá)對(duì)生活和社會(huì)方方面面的認(rèn)識(shí)和思考。

二、挖掘素材，有的放矢

學(xué)生樂(lè)于寫作了，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于受生活、知識(shí)等諸多方面的局限，缺乏寫作方面的經(jīng)驗(yàn)積累，往往有一種心中有萬(wàn)言、下筆一片白的困境，怎么辦呢？我認(rèn)為素材的積累和挖掘至關(guān)重要。

（一）從自己身邊找素材

生活是寫作的源泉，讓學(xué)生從自己每天的點(diǎn)滴小事中發(fā)現(xiàn)素材，就是一個(gè)好辦法。對(duì)于這一點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生突破平凡生活中的狹隘思路，引導(dǎo)他們回憶童年的往事、斑斕多彩的假期生活、日常生活的感恩之情等等。

（二）借鑒范文找素材

教作文，教師應(yīng)十分注重范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的重要影響。課文當(dāng)然是最好的范文材料，可以用作學(xué)生平時(shí)的模仿寫作對(duì)象。另外，我還十分重視將班級(jí)中那些素材好、立意新的文章推薦出來(lái)，并請(qǐng)小作者在課堂中朗讀，目的是使其他學(xué)生受到啟發(fā)，可以根據(jù)類似的內(nèi)容找到相近的素材。

三、教法突破，標(biāo)新立異

作文中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新中發(fā)展寫作能力，批判性寫作是思維品質(zhì)的提升路徑，這兩者并行不悖且又相得益彰，為達(dá)到這一目標(biāo)，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生做到“三突破”——觀念突破、題材突破、表達(dá)方式突破。

觀念是種意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，社會(huì)不斷進(jìn)步，觀念相應(yīng)更新，這是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。我鼓勵(lì)學(xué)生不要“盡信書”，不要“盡信師”，不要“盡信權(quán)威”，在作文中大膽提出新的觀念或?qū)鹘y(tǒng)提出異議，此之謂“突破觀念”。開展“名家文本再創(chuàng)作”活動(dòng)，改寫經(jīng)典課文。譬如學(xué)了《孔乙己》一文，就有學(xué)生寫《我看孔乙己悲慘命運(yùn)的原因》，小作者在習(xí)作挑戰(zhàn)經(jīng)典，指出：造成孔乙己悲慘命運(yùn)的不僅有封建制度的原因，也有孔乙己自身的原因。諸如此類，還有在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》后，學(xué)生王甜甜撰寫《千里馬算法》一文，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型論證“伯樂(lè)效率閾值”，提出“在自媒體時(shí)代，千里馬應(yīng)自主構(gòu)建推薦算法”的新觀點(diǎn)。這種跨學(xué)科思辨正是批判性寫作的典型成果。這些文章都旗幟鮮明地對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了挑戰(zhàn)，蘊(yùn)含著學(xué)生自己的獨(dú)立思考，展現(xiàn)出嶄新的視角。

針對(duì)學(xué)生的題材局限、題材單一等原因，我提出了“題材突破”。讓學(xué)生辯證性思考，組織“觀點(diǎn)擂臺(tái)賽”，就“愚公應(yīng)該移山還是搬家”展開辯論，我告訴學(xué)生，凡是你感興趣的、最想說(shuō)的、感受最深的，都可以寫進(jìn)作文，以最大限度開拓寫作題材的領(lǐng)域。學(xué)生們少了這樣那樣的限制，寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如。

另外，我們?cè)谠u(píng)閱學(xué)生考試作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)班幾十個(gè)人，一個(gè)年級(jí)幾百個(gè)人，寫的作文好似出自一人之手，他們的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、題材性質(zhì)竟是那樣的相似。針對(duì)這種現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)第三種突破——表達(dá)方式的突破。嘗試“文體跨界實(shí)驗(yàn)”，將《岳陽(yáng)樓記》改寫為微信朋友圈動(dòng)態(tài)，我告訴學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)的是文章的思想，凡是能有效地表達(dá)中心，表達(dá)作者的思想、情感的表達(dá)方式，就是最好的表達(dá)方式。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試運(yùn)用別致新穎的表達(dá)方式，以達(dá)到出奇制勝的效果。

近年來(lái)，筆者所帶班級(jí)多篇作文被收錄進(jìn)學(xué)校編輯的《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》中。更可貴的是，學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建了“青青文學(xué)社”，編輯學(xué)校優(yōu)秀習(xí)作。這些實(shí)踐印證了“生活即語(yǔ)文”的教學(xué)理念，也為寫作教學(xué)改革提供了新的思考維度：當(dāng)寫作真正成為思想生長(zhǎng)的沃土?xí)r，每個(gè)學(xué)生都能綻放出獨(dú)特的語(yǔ)言之花。

總之，作文教學(xué)只有樹立“大作文觀”，強(qiáng)化課外積累，堅(jiān)持課內(nèi)課外雙管齊下、和諧同步，才能達(dá)到事半功倍的效果。