跨學(xué)科融合，為語文課堂添色彩

分科教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的課程模式。然而，這一課程模式存在的主要弊端是，缺乏學(xué)科間的銜接與融合，割裂了學(xué)生的知識體系，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動?！苯處煈?yīng)將小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的交叉，豐富教學(xué)內(nèi)容，并將課堂還給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與原則

（一）語文核心原則

語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為根基，將培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力作為核心目標(biāo)，通過與其他學(xué)科知識的橫向關(guān)聯(lián)與縱向貫通，借助其他學(xué)科資源活化語文教學(xué)載體，促進學(xué)科要素的有機融合，既延伸語言實踐的應(yīng)用邊界，又深化思維品質(zhì)的文化意蘊，全面提升學(xué)生在真實情境中綜合運用語言文字的能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的深度拓展與廣度延伸。

（二）整合聯(lián)結(jié)原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心在于整合多個學(xué)科的知識，通過消除學(xué)科之間的界限，促進不同領(lǐng)域間的有效連接。這就要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力，靈活運用教材內(nèi)容，通過比較和篩選合適的教學(xué)材料，精準(zhǔn)捕捉不同學(xué)科的結(jié)合點，從而實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有機融合。這種教學(xué)方式不僅豐富了課程內(nèi)容，還增加了課堂的多樣性，提高了教學(xué)效率，并有助于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。

（三）自主探究原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)教師不僅要注重多學(xué)科知識的融合與整合，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極運用語文知識解決實際問題，從而深刻認(rèn)識到語文知識的實用價值。學(xué)生通過綜合實踐、調(diào)查研究等多種方式，能夠在親身參與中加深對語文知識的理解，同時提升思維能力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）彰顯學(xué)科的獨特魅力

跨學(xué)科教學(xué)模式有助于消除學(xué)科間的界限，增強學(xué)科間的協(xié)同效應(yīng)。在小學(xué)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文作為核心學(xué)科，通過與其他學(xué)科的有機融合，形成了顯著的學(xué)科協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)為知識體系的交叉融通和認(rèn)知模式的交互共振。當(dāng)學(xué)生打破學(xué)科壁壘進行整合性探究時，借助多維知識框架與復(fù)合型思維工具，既能構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)聯(lián)結(jié)，又能將語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的中樞紐帶，在跨域互動中充分發(fā)揮其核心價值與輻射作用，彰顯學(xué)科的獨特魅力。

（二）增強學(xué)科間的協(xié)同效應(yīng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)既展現(xiàn)了知識體系的多維共生，又植根于認(rèn)知范式的協(xié)同遷移。學(xué)生在立體化知識場域中進行高階遷移應(yīng)用，通過跨學(xué)科知識組接與元認(rèn)知策略的迭代更新，不僅實現(xiàn)學(xué)科要素的深層解構(gòu)與重組，還激活了語文學(xué)科作為人文基礎(chǔ)的內(nèi)在潛能，即在構(gòu)建多維知識圖譜的過程中，其方法論價值與學(xué)科勢能通過跨維投射形成獨特的軸心輻射效應(yīng)。

（三）促進學(xué)科的綜合發(fā)展

面對素養(yǎng)為本的教育范式轉(zhuǎn)型，固化封閉的學(xué)科壁壘與離散式的知識傳輸機制，難以適配當(dāng)代學(xué)生復(fù)合型能力塑造與差異化發(fā)展需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過知識拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的生態(tài)化重構(gòu)，為語文學(xué)科教學(xué)多維賦能，引發(fā)知識基因重組與認(rèn)知界面革新的雙重效應(yīng)。這種跨學(xué)科融合不僅驅(qū)動了語文學(xué)科知識體系的迭代升級，更在學(xué)科間的對話中實現(xiàn)概念框架的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，通過多維知識向量的耦合作用，持續(xù)拓展學(xué)科認(rèn)知的詮釋空間與意義的深度。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）融合綜合實踐，構(gòu)建開放式語文課堂

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)突破傳統(tǒng)授課方式，致力于構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐素養(yǎng)、激發(fā)其創(chuàng)新思維為核心的教學(xué)體系。綜合實踐學(xué)科作為一門融合多領(lǐng)域知識的課程，其核心特征體現(xiàn)在跨學(xué)科整合、行動導(dǎo)向以及多元互動等方面，實現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)與實踐操作、肢體活動與思維訓(xùn)練的雙向協(xié)同與深度融合。因此，教師將綜合實踐學(xué)科融入小學(xué)語文課堂，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與綜合實踐能力，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文部編版六年級上冊第三單元是策略單元，要求學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！豆蕦m博物院》是本單元中的一篇略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)閱讀策略完成閱讀任務(wù)是本課的教學(xué)重點。課前，教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組選擇相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，將本組規(guī)劃的故宮參觀路線和景點介紹以課件的形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過參與課件設(shè)計與實踐，不僅掌握了知識，還鍛煉了團隊協(xié)作能力，提升了信息處理與整合的綜合素養(yǎng)。課上，各小組代表上臺分享成果。在介紹故宮參觀路線時，各小組展示不同的路線設(shè)計圖，并以導(dǎo)游的身份介紹設(shè)計圖，其他同學(xué)則作為游客選擇最優(yōu)路線。在介紹景點時，學(xué)生代表根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的資料，選擇自己喜歡的景點進行介紹，內(nèi)容需簡短，并吸引游客的眼球，最后由全體學(xué)生投票選出“最佳小導(dǎo)游”。此活動將搜集并整合信息與口頭講解相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的口語交際能力。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將課堂延伸至課外，讓學(xué)生結(jié)合校本課程《咱厝的古跡》及實地考察，完成一個同安周邊景點的介紹。從一篇文章到一本書，逐漸增加信息提取的難度，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并在實踐中領(lǐng)略古跡的魅力，從而增強他們的文化底蘊。教師通過將小學(xué)語文與綜合學(xué)科相融合，不僅豐富了小學(xué)語文課堂，還讓學(xué)生在具體情境中走進更廣闊的的學(xué)習(xí)天地，實現(xiàn)了在做中學(xué)、在學(xué)中悟，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

教師將小學(xué)語文和綜合實踐學(xué)科相融合，為學(xué)生提供了參與實踐的機會，有效培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息、合作交流等方面的能力，突破了學(xué)校與社會的邊界，讓語文課堂更具開放性。需要注意的是，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，確保學(xué)生的自主選擇權(quán)，給予學(xué)生充分的認(rèn)可和尊重，讓學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)活動，在實踐中提升語文綜合實踐能力。

（二）借助數(shù)理知識，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂

語文和數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中兩門核心學(xué)科，二者在理念上具有共通性、在性質(zhì)上具有工具性。這兩門學(xué)科在生活中的應(yīng)用密不可分，教師將二者融合有助于學(xué)生更加系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)文理相輔，真正做到學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)深入挖掘語文和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系點，將其融合，從而發(fā)揮一加一大于二的教學(xué)效果。

例如，在《故宮博物院》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：“有個宮殿群，占地723600余平方米，擁有70多座宮殿，900多間房間，其珍貴文物168萬余件，占全國珍貴文物的41.98%?！弊寣W(xué)生通過這些數(shù)據(jù)感受故宮宮殿群的壯觀和重要地位。隨后，教師將學(xué)校占地面積（約10000平方米）與故宮數(shù)據(jù)進行對比換算，讓學(xué)生直觀感知故宮博物院的龐大規(guī)模，從而感悟古代勞動人民的智慧。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分借助數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)換算，讓學(xué)生初步了解故宮博物院，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為課堂開場增添一抹亮彩。在設(shè)計故宮路線圖時，如何提取材料中的方位信息，設(shè)計一條既省時又包含主要建筑物的參觀路線，是對學(xué)生的一種考驗。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提取材料中的方位信息，按照方位順序?qū)⑵浜侠砼帕?，并運用數(shù)學(xué)空間思維，合理考量時間與空間，制定出一天的參觀路線。

由此可見，教師將數(shù)學(xué)知識與語文教學(xué)相融合，無疑是化繁為簡、化感性為理性，讓數(shù)字的理性之美與語言的詩意之美交相輝映，不僅達成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生的思維能力，為語文課堂增添了嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)數(shù)學(xué)符號的精確與文字韻律的曼妙產(chǎn)生共振，便構(gòu)建出智性教育與審美教育完美融合的育人圖景。這種辯證統(tǒng)一的教學(xué)境界，既彰顯著科學(xué)精神的鋒芒，又流動著人文情懷的溫度，使學(xué)生在邏輯思維與語言藝術(shù)的交融中，領(lǐng)悟理性思維與人文情懷和諧共生的教育真諦。需要注意的是，教師應(yīng)取數(shù)學(xué)學(xué)科之“石”，攻小學(xué)語文之“玉”，不可喧賓奪主。

（三）運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化語文課堂

隨著信息化水平提高，信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的得力助手，其深度融入重構(gòu)了小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)，使傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式向智能化、互動化方向演進。這種變革不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更形成了“多維互動、思維可視化”的新型課堂生態(tài)，使知識建構(gòu)從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，有效提升了學(xué)生的探究能力。

例如，在突破《故宮博物院》重難點時，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師在課前布置小組合作完成課件的制作任務(wù)，之后，讓小組代表利用多媒體向其他同學(xué)展示故宮的旅游路線和景點介紹。在這一環(huán)節(jié)中，各小組代表采用圖片和動畫的形式向其他同學(xué)展示了故宮的壯觀，將抽象化為具象，讓同學(xué)們更加直觀地感受故宮布局的精妙與建筑之美，展現(xiàn)了他們極佳的課件制作水平。由此可見，信息技術(shù)的合理運用讓小學(xué)語文課堂更加直觀生動，給學(xué)生帶來豐富的視覺體驗，增加了語文課堂的趣味性。在感受故宮之美時，教師通過播放故宮全景視頻，讓學(xué)生仿佛置身其中。教師適時介紹故宮歷史文化知識，讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，感受中國建筑的魅力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于課文知識的機械講授，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的信息資源和教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強語文課堂的視聽體驗，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。需要注意的是，信息技術(shù)在語文教學(xué)中僅起到輔助作用，不能取代對文本的深入研讀。教師應(yīng)合理把握其使用范圍和程度，使其成為教學(xué)的有益補充，發(fā)揮錦上添花的作用。

（四）引入音樂元素，搭建藝術(shù)性語文課堂

在課堂教學(xué)的革新實踐中，藝術(shù)表達與人文素養(yǎng)的有機融合為知識傳授譜寫出創(chuàng)新篇章。新課標(biāo)提出：“語文教學(xué)需重視培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，并激勵學(xué)生借助多樣化的藝術(shù)形式來抒發(fā)個人情感與見解?！彼囆g(shù)既是情感表達的工具，也是創(chuàng)新思維的源泉。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們深刻地理解文本的意義。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊《月光曲》教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將音樂與語文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升他們的表達能力。任務(wù)一，概括畫面——海上明月共潮生。教師先讓學(xué)生聚焦文本，找出文中描寫音樂旋律的文本內(nèi)容，再播放《月光奏鳴曲》三個篇章的音樂旋律，讓學(xué)生通過聆聽音樂，找出文本中的三幅畫面，并用四字詞語概括畫面。這一環(huán)節(jié)構(gòu)建音樂與文字的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生深刻感受音樂與文字表達的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)二，初識聯(lián)想——月亮代表我的心。教師提出問題：“選擇一幅畫面進行想象，說說你從這幅畫面中看到了什么？聽到了什么？作者是如何表達音樂的？”組織學(xué)生進行小組討論，體會音樂旋律與文字表達之間的關(guān)系。隨后，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生跟隨音樂旋律朗讀文章，進一步感受音樂與文字共鳴的魅力。任務(wù)三，體會聯(lián)想——漫漫輕云露月光。教師提出問題：“這些畫面都是皮鞋匠和妹妹親眼所見嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，進而引入聯(lián)想寫作手法的教學(xué)內(nèi)容，深化文字與音樂的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)四，聯(lián)想寫作——千江有水千江月。教師以《森林狂想曲》為背景音樂，讓學(xué)生展開聯(lián)想，通過文字描述聽到的音樂，從而實現(xiàn)知識遷移。在作業(yè)布置中，教師策劃一場小型音樂會，學(xué)生可以自選音樂，以文字和說唱的方式傳遞音樂，感受音樂的魅力。這一活動既增強了學(xué)生的自我認(rèn)同感，又推動了學(xué)生之間的互動交流與相互借鑒。通過藝術(shù)與語文學(xué)科的創(chuàng)造性融合，不僅有效拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野和學(xué)習(xí)思維，還使其在沉浸式學(xué)習(xí)中深化對文本內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)與審美素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是我國文化教育的核心組成部分，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用。因此，強化語文學(xué)科的核心地位，使其與其他學(xué)科相融合，構(gòu)建真實有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，不僅是新課標(biāo)對當(dāng)代學(xué)生的重要要求，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。需要注意的是，在開展小學(xué)語文跨學(xué)科任務(wù)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)選擇合適的跨學(xué)科教學(xué)策略，以小學(xué)語文學(xué)科為核心，挖掘與其他學(xué)科間的聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境，充分利用課內(nèi)外資源，博采眾長，讓教學(xué)走出教室，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用范圍，形成一套獨特的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的語文實踐能力和綜合素養(yǎng)。

注：本文系福建省廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“指向?qū)W歷素養(yǎng)的小學(xué)‘無邊界’課程建設(shè)研究”（課題編號：X657）的研究成果。