在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略

隨著新課程改革的穩(wěn)步實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)，全面探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略與方法，已成為廣大教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)效益和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。本文通過(guò)探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義和具體策略，以期深化教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力重要性的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)把握相關(guān)工作的開展原則，為提高學(xué)生提問(wèn)能力和綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)，并在積極地探索與實(shí)踐中取得了一定成效。然而，教師在實(shí)施過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如忽視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、不注重營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍、采用灌輸式教學(xué)模式等，這些都影響了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)使命，針對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極探索并深入研究解決的方法和策略，并在后續(xù)實(shí)踐中加強(qiáng)系統(tǒng)歸納和反思，從而全面把握培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的規(guī)律，為學(xué)生全面發(fā)展鋪路架橋。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般采用“講解——聽講——課堂練習(xí)”固化教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶乏味、缺乏新鮮感。鑒于此，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的自主提問(wèn)，可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激勵(lì)他們從提問(wèn)的視角出發(fā)自主探索知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入新鮮感，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在知識(shí)講解被動(dòng)化、技能教授灌輸化等顯著問(wèn)題，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，強(qiáng)化學(xué)生的課堂提問(wèn)，能夠有效轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有效避免了被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式和灌輸式教學(xué)模式。這一舉措不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助教師破解課堂教學(xué)瓶頸，優(yōu)化課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，往往側(cè)重于提升學(xué)生的成績(jī)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育思想，以提升學(xué)生提問(wèn)能力為課堂教學(xué)核心目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的課堂提問(wèn)能力、互動(dòng)交流能力以及問(wèn)題分析和解決能力，這有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有助于提高教師教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師因忽視自我學(xué)習(xí)與提高教學(xué)能力，難以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師想要實(shí)施行之有效的學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略，就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論和技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，強(qiáng)化與其他教師的互動(dòng)交流，不斷更新教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，并在教學(xué)實(shí)踐中反思、歸納和總結(jié)。以上舉措有助于教師更好地把握課程教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的基本原則

（一）循序漸進(jìn)原則

全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事情，而是需要教師在開展該項(xiàng)工作時(shí)遵循循序漸進(jìn)原則，科學(xué)合理地制定可行的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。同時(shí)，教師還應(yīng)明確各階段的基本任務(wù)和核心目標(biāo)，按照有序的節(jié)奏提升學(xué)生的課堂提問(wèn)能力。

（二）以生為本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體策略，旨在通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)能力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師應(yīng)遵循以生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、問(wèn)題解決能力以及知識(shí)遷移能力，以此確保每個(gè)學(xué)生都能獲得更全面的發(fā)展與提升。

（三）開放交流原則

在探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略時(shí)，教師應(yīng)摒棄閉門造車式的教學(xué)思維，遵循開放交流原則，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與優(yōu)秀教師的互動(dòng)交流，解決在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力過(guò)程中遇到的各種難題。這一舉措能夠有效激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，拓寬其教學(xué)視野，使其在開放性的探索中高效助力學(xué)生課堂提問(wèn)能力的提升。

（四）服務(wù)教學(xué)原則

教師積極探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略，其主要目的是通過(guò)提升學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。因此，教師應(yīng)遵循服務(wù)教學(xué)原則，將是否促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成、是否提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為該項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在后續(xù)的能力培養(yǎng)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法與策略，有效改進(jìn)課堂互動(dòng)模式，通過(guò)持續(xù)的探索工作，切實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，打牢學(xué)生的提問(wèn)根基

學(xué)生的課堂提問(wèn)建立在一定的知識(shí)儲(chǔ)備上。如果學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算理都未掌握，那么培養(yǎng)其課堂提問(wèn)能力便無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)深刻理解夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)其課堂提問(wèn)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂教學(xué)中采用科學(xué)、有效的教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其從較高起點(diǎn)提出問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。

例如，在講解《圓》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真梳理該節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以用☆或△標(biāo)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，利用幻燈片課件對(duì)這些核心知識(shí)點(diǎn)，如圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等進(jìn)行全面化講解。在講解過(guò)程中，教師可以引入具體的案例、隨堂練習(xí)題目等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，真正夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生從較高起點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅沉悶，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不敢交流、害怕提問(wèn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入剖析當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，采用行之有效的的策略和方法，為學(xué)生營(yíng)造積極向上、和諧友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)他們積極互動(dòng)、勇敢發(fā)言，為提升學(xué)生的課堂提問(wèn)能力創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以面帶微笑走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，用詼諧、幽默且鼓舞人心的語(yǔ)言進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還應(yīng)積極構(gòu)建民主課堂，允許學(xué)生在不打擾他人的情況下直接起立表達(dá)自己的想法或提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由討論。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言，特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)還可以播放背景音樂(lè)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而真正打造一個(gè)積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）發(fā)揮課堂活動(dòng)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生很喜歡參與各式各樣的游戲活動(dòng)，并能夠在游戲中積極與同伴互動(dòng)交流，踴躍提出個(gè)人想法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精準(zhǔn)把握該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入多樣化的游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生課堂提問(wèn)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展“學(xué)生興趣愛好大調(diào)查”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，采訪班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，并匯總采訪內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位相互提問(wèn)，如“怎樣將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納”“如何結(jié)合數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖”等。在整理完組內(nèi)成員提供的解決方案后，共同制作對(duì)應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。在展示環(huán)節(jié)，由其他小組成員向展示小組提問(wèn)，而展示人員則要認(rèn)真回答。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生互動(dòng)與提問(wèn)的熱情，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

（四）教授學(xué)生有效的提問(wèn)方法，使其掌握課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)極具方法性和技巧性的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)明確課堂提問(wèn)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)合理地教授學(xué)生課堂提問(wèn)的具體方法，使其掌握課堂提問(wèn)的技巧，為提升學(xué)生課堂提問(wèn)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《比的認(rèn)識(shí)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重視教授學(xué)生以下課堂提問(wèn)的方法：在選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，如感到疑惑、存在分歧或不解時(shí)；提問(wèn)時(shí)應(yīng)緊扣要點(diǎn)，清晰表達(dá)不解之處，做到語(yǔ)言精練、目的明確；在提問(wèn)過(guò)程中要保持思考、聲音洪亮，避免扭扭捏捏。通過(guò)這些有效的提問(wèn)方法，幫助學(xué)生掌握課堂提問(wèn)與互動(dòng)的技巧，提升課堂提問(wèn)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供助力。

（五）采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往按照固定的方式和流程開展教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，無(wú)法有效指導(dǎo)其學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而阻礙了對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有較強(qiáng)概括性和啟發(fā)性的任務(wù)，展開課堂思考與提問(wèn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，在講解《百分?jǐn)?shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性和啟發(fā)性的任務(wù)，如“什么是百分?jǐn)?shù)”“如何讀寫百分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)在日常生活中有哪些應(yīng)用”等，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題閱讀教材，并提出新問(wèn)題。如在思考“如何讀寫百分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)：“百分?jǐn)?shù)是否有不同的讀寫法？這些不同的表達(dá)方式有什么區(qū)別？”教師可以鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生參與回答，并在回答結(jié)束后結(jié)合具體案例進(jìn)行補(bǔ)充講解，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生提問(wèn)能力養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極采取以下措施：在后續(xù)的課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，打牢學(xué)生的提問(wèn)根基；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情；發(fā)揮課堂活動(dòng)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性；教授學(xué)生有效的提問(wèn)方法，使其掌握課堂提問(wèn)技巧；采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維。通過(guò)這些行之有效的教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造有利的前提條件。

注：本文系福建省南平市政和縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“德育在小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐中的融合與滲透”（課題編號(hào)：ZJYKT2024018）的研究成果。