核心素養(yǎng)下的兒童整本書閱讀原則與指導方法

近幾年，在我國的基礎教育改革進程中，核心素養(yǎng)已成為教育界的一個熱門話題。核心素養(yǎng)是一個人的綜合素質，是兒童將來能夠適應社會所必須具備的能力。在兒童閱讀教育中，整本閱讀是一個非常重要的方法，也是一個非常重要的方面。在閱讀整本書的過程中，兒童能夠運用語言應用技能，加強思想素質，增強文化眼界，推動整體發(fā)展。

核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指兒童應具備的，能夠適應其終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等多個方面，這一理念強調幾童不僅需掌握基礎知識和基本技能，更需具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)兒童的綜合思維、溝通能力、批判性思維和實踐能力，為他們成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的未來公民奠定基礎。

核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀指導原則

1.整體性原則

在核心素養(yǎng)的背景下，對小學語文整本書的閱讀需要遵循整體性的原則，將注意力放在書本的總體框架和內容上，而不是將閱讀的范圍限制在片段或部分上。教育者要讓兒童從書的開頭一直讀到最后，對故事的情節(jié)、人物關系以及主旨有完整的了解，并通過畫故事線索圖、構建人物關系網(wǎng)或做主題思維導圖等方法，讓兒童對書本的內部邏輯和深層意義有更加深刻的了解。這有利于提高兒童的綜合思考能力和總體認識，讓他們從宏觀上深刻地感受到書本的吸引力與價值，從而提高他們的語言素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2.互動性原則

在閱讀教育中，教育者要主動創(chuàng)造開放、包容的課堂氣氛，讓兒童就書本的內容展開深度的探討與交換，利用小組研討、角色扮演等不同方式，將自己對書中人物、情節(jié)和主題的認識進行交流，互相學習，一起進步。通過共讀與互動，幾童能對書本進行多角度、多層次的了解，在思想的碰撞中啟發(fā)出新的觀點與創(chuàng)造力，培育出交際技能與協(xié)作精神。此外，教育者還可以設置開放式問題，讓幾童從各種視角去看待文章，比如：“假如你是小說中的主角，你會怎么面對這樣的挑戰(zhàn)？”或是“你覺得作家這樣寫是要傳達怎樣的信息？”這些問題可以促進兒童的批判思考和創(chuàng)新思考。教育者也可以運用線上討論平臺、互動白板等現(xiàn)代化的科技工具，讓兒童在課堂結束后，能夠持續(xù)進行溝通與分享。

3.深度性原則

在核心素養(yǎng)概念中，深度的學習和理解被放在了非常關鍵的位置上，這就需要對兒童整本書閱讀進行指導，讓兒童對書中的內容進行更深層次的發(fā)掘。教育者要設計一系列富有啟發(fā)性的問題，讓兒童能夠更好地進行思考，不再局限于書的表層閱讀，而要通過事物的表象看到事物的實質，探索作者的寫作意圖、書中所包含的思想感情及其所蘊含的文化背景。在進行閱讀教育的過程中，兒童要對書本的內容進行辯證分析和評價，不能一味地接納書本上的意見，而要學會自主思考。教育者必須指導兒童從文本的具體情況出發(fā)，比如，通過對人物的語言、行為和心理活動的分析，探索劇情發(fā)展的內部邏輯，并與歷史背景或作家的人生經(jīng)驗相結合，發(fā)掘出文章的深刻內涵。教育者還可以讓幾童開展跨文本的比較，對相同話題或類似主題的作品進行對比分析，以此擴大思考的范圍和深度。也可以通過創(chuàng)造情境或者是介紹真實的案例，讓幾童把課本上的知識和現(xiàn)實的生活結合在一起，加強學習的實踐意義。

4.實踐性原則

兒童整本書閱讀教育應該與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)，把閱讀的內容和他們的生活經(jīng)歷有機地融合在一起。教育者要為兒童安排一些練習，讓他們能夠把書本上的知識運用到現(xiàn)實的情景中去，比如，利用角色扮演來重現(xiàn)書本中的情景，或者按照圖書的話題來進行創(chuàng)意寫作、手工制作等。這些實踐可以讓兒童更好地了解書本的內容，提高他們解決問題的能力和創(chuàng)造力。與此同時，教育者要指導兒童關注生活，從真實世界中找到與書本內容相符的現(xiàn)象，從而擴大眼界。

核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀指導策略

1.整體性原則下的全局閱讀策略

該策略注重從書本的全局入手，指導兒童對故事情節(jié)、人物關系和主旨進行充分把握，目的是提高他們的綜合思考能力和總體認知能力。教育者要為兒童設計一套完整的課程體系，而不是只限于片段或部分的剖析。全局閱讀戰(zhàn)略需要教育者引導兒童將文本從頭至尾通讀，通過梳理劇情發(fā)展脈絡、分析人物的個性特點、發(fā)掘作品的深層次內容，建立起一套完整的、有條理的閱讀經(jīng)驗。在儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》的閱讀過程中，運用整體式的閱讀策略是非常重要的。該作品想象力豐富，情節(jié)曲折，題材深邃，是一個很好的整體解讀材料，教育者可帶領兒童沿著阿龍納斯的足跡，從“鸚鵡螺號”潛艇的奇妙出發(fā)，一路深入到一次又一次的深海探索，直到最后的逃生，充分掌握整個過程中的跌宕起伏。在畫劇情線索地圖的過程中，兒童可以將“海底森林漫步”“珊瑚墳場葬禮”“與巨型八爪魚大戰(zhàn)”等重要劇情標記出來，從而建立起一條明確的劇情脈絡。建構角色網(wǎng)絡則是了解整部作品必不可少的一部分。尼摩船長、阿龍納斯教授、康塞爾的傭人、內德·蘭德的捕鯨者，這些人物的性格差異和相互影響，以及他們在冒險中的發(fā)展和演變，都是幾童要討論的問題。設計主題思維導圖，能使兒童更好地發(fā)掘出作品中蘊含的科學探索精神、環(huán)保意識和對不可知的天地的無盡想象等更深層次的主題，達成更為完整和透徹的認識。

2.互動性原則下的交流討論策略

交流討論策略著重于師生和生生的互動，通過舉辦讀書團體討論會等方式，讓兒童彼此提出看法，互相激勵，加深對書本的認識。在這個過程中，兒童不但可以練習語言表達，而且可以在與別人的交談中學會傾聽、尊重和包容，提高交際和協(xié)作精神。教育者要充當指導者，營造一個熱烈、開放的討論氣氛，讓兒童踴躍地參加，大膽地發(fā)言。以《海底兩萬里》閱讀為例，可運用對話式的研討方式，使兒童獲得更多的閱讀經(jīng)驗。尼摩船長和阿龍納斯教授等生動的人物，加上其中豐富的科學幻想，讓兒童有了廣泛的討論空間，教育者可以讓兒童組成一個讀書小組，就該書中的人物進行深度對話。在這里，大家可以自由地談論關于尼摩船長的各種問題，一個天才的科學家，以及他神秘與孤獨的個性，使得大家在交流中產(chǎn)生了很多的想法，而阿龍納斯的淵博知識和對陌生世界的好奇更是激起了兒童的興趣，他們踴躍探討了這些人物在冒險中的行為，以及故事對他們的科學觀念產(chǎn)生了怎樣的作用。與此同時，許多孩子對“鸚鵡螺號”潛艇的高科技感興趣，對海底森林和珊瑚墓地等幻想景象感到十分驚奇，互相交流自己對科幻故事的看法，并對其科技在真實生活中的可行性進行了探究。在討論過程中，兒童不但對書本的內容有了更深刻的了解，也擴展了想象空間，提高了批判思考和創(chuàng)造力。這種互相探討的過程既加深了幾童對《海底兩方里》的了解，又提高了其交流與協(xié)作能力。

3.深度性原則下的批判性閱讀策略

批判閱讀注重的是深度學習和領悟，需要教育者指導兒童對書本的內容進行深刻的發(fā)掘、批判的分析，以此來發(fā)展其批判的思想和深度分析的技能，讓他們學會質疑、分析和評價文本，而不是單純地接受書本上的知識。應設計一套啟迪性的問題，讓兒童探究書本更深層次的意義，推想作者的看法與寫作目的，拉近書和實際生活的關系。在《海底兩萬里》中，儒勒·凡爾納運用想象力與科技素養(yǎng)，建構出一幅奇妙的海底世界，啟發(fā)讀者探究其中的科技構想，例如“鸚鵡螺號”潛艇的建造，以及海底森林與珊瑚墳場的科技可行性，讓讀者透過閱讀來探究其中的科學依據(jù)。兒童可以深度剖析凡爾納對于未來的設想，將其中的海底城市、電力系統(tǒng)等理念與實際生活中的技術發(fā)展相比較，這樣既能讓兒童體會到科幻的神奇之處，又能激起他們對于科學發(fā)展的濃厚興趣與思索。此外，《海底兩萬里》所包含的環(huán)境保護理念也是批判閱讀的一個重點，教育者可以啟發(fā)幾童，讓他們聯(lián)想到尼摩船長對于海洋環(huán)境的愛護，他關于大海的憂慮，分析與他在實際生活中所遇到的環(huán)境問題之間的關系。另外，《海底兩萬里》中關于科學精神的探究也是一個很大的題材，教育者可以通過對《海底兩萬里》的閱讀教育，引導兒童探究阿龍納斯、尼摩船長等偉大科學家在探索未知的世界時所表現(xiàn)出來的頑強與睿智，為兒童在未來的社會中開拓未知天地提供啟發(fā)與動力，使他們真正深刻地了解科幻小說《海底兩萬里》的內涵。

4.實踐性原則下的應用創(chuàng)新策略

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，實踐性原則占有很大的比重，應注重把理論知識和實踐密切地聯(lián)系起來，在實踐中提高兒童的實踐技能和創(chuàng)造力。在兒童整本閱讀教育中，實踐性原則也起到了很大的推動作用，教育者要讓他們把讀書資料與真實的環(huán)境聯(lián)系起來，以創(chuàng)作、設計、實驗等各種方式把書本上的知識和觀念變成實實在在的工作或行為，讓他們更好地了解書本的內容，培養(yǎng)動手能力。教育者可以結合導讀中的大量補充材料指導兒童進行一系列創(chuàng)造性的動手操作。在《海底兩萬里》閱讀過程中，可讓兒童依據(jù)想象創(chuàng)造出一部新的科幻故事，或延續(xù)原作，或單獨創(chuàng)作，內容涉及海底探險與科幻元素。在這種實踐中，兒童既可以練習文筆，又可以培養(yǎng)對科幻文學的興趣。又如《海底兩萬里》中尼摩隊長駕駛的“鸚鵡螺號”潛艇令人震撼，教育者可以利用這個機會，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童從功能、外觀和材質等多個角度來思考，自己動手做一個將來可能應用于現(xiàn)實的深海探索裝置模型，或者畫一個草圖。同時，還可以指導幾童開展跨學科的探索，把《海底兩萬里》中的一些海洋現(xiàn)象與科學原理，與地理、物理等學科的知識有機融合起來，比如探索書籍中所描繪的海底地形，以及與真實海洋生物之間的聯(lián)系。閱讀教育中，還可以組織兒童對水下航行器的浮沉機理、海水壓力對航行器的作用等進行探究。在互動交流中，幾童可以對書本上的內容有更加完整的認識，擴大知識儲備，提高科學素養(yǎng)。

整體閱讀、交流討論、批判性思考和創(chuàng)造性應用等方法，對提高兒童的綜合素養(yǎng)有明顯作用，既有助于幾童充分了解書本的知識，又可以提高他們的思維發(fā)展、交流合作和實際操作能力。故而，教育者應將上述的方法有效地運用到幾童整本閱讀教育中，以提高兒童的綜合思維、批判性思維和創(chuàng)造性意識為重點，同時根據(jù)兒童的具體狀況和教育內容，對引導方式進行適當?shù)恼{整，以便更好地滿足兒童全面發(fā)展的需要。

作者單位：山東省曹縣梁堤頭鎮(zhèn)中心小學