淺談早期閱讀教育對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

幼兒教育歷來備受關(guān)注。在進(jìn)行日常幼兒教育的過程中科學(xué)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展以及保障幼兒教育綜合質(zhì)量均有著重要意義。其中閱讀教育對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展存在極為重要的作用。在開展幼兒教育的過程中，為使幼兒語言能力得到更加有效的培養(yǎng)，應(yīng)準(zhǔn)確分析當(dāng)前早期閱讀教育過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與完善，促使早期閱讀教育促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的效果進(jìn)一步得到彰顯。

幼兒處在語言功能、認(rèn)知功能等快速發(fā)展的階段，早期閱讀教育利用各類圖文資料對(duì)幼兒開展相關(guān)教育活動(dòng)，通過指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、傾聽以及語言表達(dá)，可以提升幼兒語言能力。同時(shí)，早期閱讀教育能夠間接實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主思考能力的目的，對(duì)于提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)幼幾全面發(fā)展均具有積極作用。

早期閱讀教育對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

1.提升幼兒的口頭表達(dá)能力

閱讀可以促使幼兒培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，幫助幼兒逐步形成自己的語言模式，起到提升幼兒思考能力以及表達(dá)能力的作用。早期閱讀教育可以幫助幼兒更加準(zhǔn)確地交流自身的想法，對(duì)于促進(jìn)幼幾后續(xù)各方面能力的發(fā)展均具備重要作用。早期閱讀應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡段以及認(rèn)知水平，選擇幼兒容易理解的圖文資料進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，以盡早為幼兒創(chuàng)造接觸書面語言的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)幼兒語言感知能力

在對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的過程中，指導(dǎo)幼兒通過閱讀故事或者唱幾歌等方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以起到培養(yǎng)幼幾語言感知能力的自的。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)幼兒感知圖文書籍資料中的相關(guān)語調(diào)或者節(jié)奏、情緒等變化情況，可以增加幼幾的語言敏感性。同時(shí)，在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇多樣的閱讀材料進(jìn)行輔助教學(xué)，增加幼兒閱讀詞匯量，提升幼兒對(duì)于常見詞匯的掌握能力，達(dá)到綜合培養(yǎng)幼兒語言感知能力的目的。

3.培養(yǎng)幼兒思維能力

在對(duì)幼幾進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)讓幼兒盡早接觸到較為豐富的閱讀內(nèi)容，幫助幼兒經(jīng)由閱讀認(rèn)識(shí)日常生活中未見過的事物，包括小動(dòng)物、花草等，在開拓幼兒眼界的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)幼兒思維能力以及想象能力。幼兒教師在開展早期閱讀教學(xué)的過程中，可以利用圖文故事中的相關(guān)情節(jié)以及人物特點(diǎn)等，指導(dǎo)幼兒自主表達(dá)對(duì)于不同故事情節(jié)的認(rèn)知和看法等，起到培養(yǎng)幼兒思維能力的作用。

4.培養(yǎng)幼兒社交能力以及感知能力

結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇相關(guān)閱讀資料對(duì)幼兒開展閱讀教學(xué)，可促使幼幾盡早感知不同情感，初步了解情感表達(dá)方式。同時(shí)，通過對(duì)相關(guān)閱讀材料的理解，鍛煉幼兒社交能力及情感認(rèn)知能力。在閱讀的過程中，幼兒教師可以通過選擇幼兒容易理解的方式對(duì)其進(jìn)行語言引導(dǎo)，幫助幼兒更加直觀地體會(huì)到閱讀材料中相關(guān)人物或動(dòng)物的情感。此外，在幼兒教師進(jìn)行語言引導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)閱讀材料中相關(guān)人物的看法，可以更加有效地提升幼兒感知能力。

當(dāng)前早期閱讀教育中存在的問題

結(jié)合當(dāng)前幼兒早期閱讀教育工作的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)方式不斷完善，幼兒早期閱讀教育質(zhì)量已經(jīng)明顯提升，但該方面教學(xué)工作在實(shí)際開展過程中依舊存在部分待改進(jìn)的內(nèi)容，需要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)一步完善，以實(shí)現(xiàn)為幼兒提供更加全面且優(yōu)質(zhì)的早期閱讀教育。具體來講主要表現(xiàn)在以下四方面：

1.教學(xué)模式較為單一

在進(jìn)行幼幾早期閱讀教育的過程中，多數(shù)幼兒教師會(huì)按照常規(guī)教學(xué)方式，以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。這樣雖然可以較為簡單地幫助幼兒理解各方面閱讀內(nèi)容，但幼兒處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提升幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。此外，該教學(xué)措施不利于教師直觀捕捉幼幾在閱讀過程中的行為、情感等變化，無法達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目的，影響教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)前的早期閱讀教學(xué)主要停留在幼兒教師以及學(xué)校的層面，未充分發(fā)揮家長在幼兒早期閱讀教育中的作用，教學(xué)模式相對(duì)較為單一。

2.容易忽視幼兒的情感

幼兒年齡較小，情感表達(dá)方式較為單一，且在日常學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)不愿意表達(dá)情感的情況，這些會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，需要為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以環(huán)境氛圍影響幼兒情感，促使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提升積極性。但在實(shí)際進(jìn)行早期閱讀教育的過程中，部分教師并未充分重視幼兒的情感表達(dá)，未及時(shí)關(guān)注幼兒情感的變化。

3.需要進(jìn)一步優(yōu)化教師與幼兒之間的互動(dòng)

劉向娟《善用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)流程以“幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與步驟”為例》一文指出，在進(jìn)行早期閱讀教育的過程中，幼兒教師通過積極和幼幾交流，可以更加直觀地了解幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中的情感變化，評(píng)估幼兒是否真正參與到閱讀學(xué)習(xí)的過程中或者對(duì)閱讀內(nèi)容存在不同的看法等。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分幼兒教師未注重與幼幾在課堂中進(jìn)行有效交流，不利于在第一時(shí)間了解幼兒的情感變化情況，從而影響到早期閱讀教學(xué)的效果。

4.教學(xué)開展未充分關(guān)注幼兒興趣

在進(jìn)行幼兒早期閱讀教學(xué)的過程中，多數(shù)幼兒教師偏重于按照教學(xué)大綱開展各方面教學(xué)工作，未充分做到結(jié)合幼兒的實(shí)際情況對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，容易導(dǎo)致幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性較低，甚至出現(xiàn)不愿意配合教師完成相關(guān)閱讀任務(wù)的情況，從而影響到早期閱讀教育的整體質(zhì)量。

改進(jìn)早期閱讀教學(xué)，助力幼兒語言發(fā)展

1.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在針對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的過程中，為使教學(xué)工作更加高效地開展，需結(jié)合幼兒特點(diǎn)以及教學(xué)工作的開展情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分挖掘幼兒園以及家長在幼兒早期閱讀教育中的作用。（1）幼兒園層面。應(yīng)在園區(qū)內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)域，并結(jié)合幼兒的年齡段以及興趣愛好等放置一些幼兒喜歡的繪本讀物，同時(shí)需要合理設(shè)計(jì)圖書架或者圖書柜高度，便于幼兒拿取，同時(shí)需要定期更新圖書，為幼幾提供更加豐富的閱讀資料。同時(shí)，幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，需要結(jié)合每位幼兒的實(shí)際情況為幼兒推薦最適用的讀物，充分保障幼兒閱讀的積極性，使其更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，需要在班級(jí)內(nèi)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒閱讀的積極和主動(dòng)性。在閱讀的過程中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互分享，講出閱讀有關(guān)內(nèi)容時(shí)自身有著怎樣的看法，提升幼兒的語言表達(dá)能力。（2）家長層面。應(yīng)積極鼓勵(lì)家長參與幼兒早期閱讀教育，指導(dǎo)家長在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，充分扮演傾聽者以及朗讀者的角色。正如趙棒楠《幼兒期刊的現(xiàn)狀及發(fā)展策略探究一一基于學(xué)前教育視角》一文所言，父母需要與幼幾共同協(xié)商在每天固定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中保持良好的交流，詢問幼兒在閱讀過程中理解到了什么，鼓勵(lì)家長結(jié)合幼幾的日常興趣愛好開展趣味閱讀活動(dòng)，增加幼兒的參與感。同時(shí)，在閱讀的過程中，家長需要重視對(duì)幼兒想象力的挖掘，結(jié)合閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想如果自己變成閱讀材料里面的主人公，自己會(huì)如何處理等，促使幼兒在閱讀的過程中更加積極地進(jìn)行思考，提升閱讀效率。此外，家長參與到幼兒閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有助于拉近幼兒與家長間的距離，增進(jìn)親子關(guān)系。家長作為幼幾最信任的人，在幼幾閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步彰顯幼兒的閱讀積極性，保障早期閱讀教學(xué)效果。

2.關(guān)注早期閱讀教育過程中幼兒的情感

幼兒情感較為細(xì)膩，容易受外界因素的影響。個(gè)體在閱讀不同的資料時(shí)，所流露的情感存在明顯差異。王耘、季正祥《幼兒閱讀的政策演進(jìn)、實(shí)踐案例和發(fā)展舉措一一基于幼幾園視閾的探究》一文提出，在進(jìn)行早期閱讀教育的過程中，幼兒教師需要通過觀察幼兒表情、肢體動(dòng)作等，準(zhǔn)確評(píng)估幼兒情緒的變化情況，了解閱讀過程中幼兒的情緒波動(dòng)原因，并結(jié)合每位幼兒的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。若幼幾出現(xiàn)抵觸閱讀的行為或者不愿進(jìn)行表達(dá)，教師則需要及時(shí)詢問幼兒的想法，了解幼兒是否不喜歡閱讀內(nèi)容，并結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行更換。同時(shí)，需要鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過程中充分表達(dá)自身情感，便于及時(shí)了解幼幾的閱讀情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這對(duì)于提升兒童語言表達(dá)能力同樣具有重要作用。

3.增加教師和幼兒間的交流

在開展早期閱讀教育活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要和幼幾保持良好的交流，按照幼幾容易理解的方式，及時(shí)引導(dǎo)幼兒在閱讀完成后表達(dá)自身的想法。如韓紅梅《幼幾園繪本閱讀的策略》所寫，和幼兒一起進(jìn)行閱讀，通過合理提問等方式，可使幼幾在閱讀過程中的積極性得到提升。幼兒教師還應(yīng)及時(shí)詢問幼兒是否喜歡該方面閱讀、從閱讀過程中學(xué)會(huì)了什么，通過增加和幼幾間的交流，加深幼幾對(duì)各方面閱讀內(nèi)容的印象，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒表達(dá)能力，促使幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中更加主動(dòng)地開展閱讀，并和教師進(jìn)行交流。

4.以幼幾興趣為出發(fā)點(diǎn)

在進(jìn)行早期閱讀教育的過程中，還要充分了解幼兒的興趣愛好，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇閱讀材料。季玲、盧清、李菀蓉在《近二十年我國幼兒園早期閱讀教育研究現(xiàn)狀及展望——基于CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析》一文寫道，在日常教學(xué)過程中，幼兒教師需要密切關(guān)注幼兒行為習(xí)慣以及語言表達(dá)情況等，了解班級(jí)內(nèi)每一位幼幾的興趣愛好，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料，確保對(duì)應(yīng)閱讀材料能夠充分吸引幼兒的注意力，同時(shí)確保幼兒在閱讀的過程中保持更高的參與度，更加積極地表達(dá)在閱讀過程中的感受或者想法，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

綜上所述，幼兒階段屬于孩子語言能力形成的關(guān)鍵階段，在幼兒教育過程中，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展早期閱讀教育，可使幼兒較早地接觸相關(guān)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)幼幾閱讀能力的同時(shí)，提升幼兒語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，幼兒教師積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的想法，可以鍛煉幼兒思考能力、分析能力以及語言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教育過程中，需要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，不斷完善早期閱讀教育方式進(jìn)行，保障早期閱讀教學(xué)效果。

作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園