基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)的中職幼師職前閱讀寫作素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)

隨著幼兒教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教師的閱讀素養(yǎng)在教育教學(xué)中的作用日益突出。特別是在中職院校的幼兒教師職前培養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。本文

基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，結(jié)合具體實例，探討了中職幼兒教師職前培養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的培育體系，重點分析如何通過維度的教學(xué)設(shè)計與方法提升教師的閱讀與寫作能力，以滿足幼兒園教育實踐中的實際需求。通過對教學(xué)案例的分析，提出了具有創(chuàng)新性的培養(yǎng)策略和具體實施方法。

閱讀素養(yǎng)在幼兒教師職前培養(yǎng)中的重要性

1.閱讀素養(yǎng)與教師職業(yè)能力的關(guān)系

閱讀素養(yǎng)是教師個人學(xué)術(shù)能力的呈現(xiàn)，更是影響教師職業(yè)進步的核心因素之一。對幼兒教師而言，擁有較高量級的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠深入通曉教育理論和學(xué)科知識，也能在教學(xué)中把這些知識有效運用到教學(xué)設(shè)計與課堂管理上。教師可不斷更新本教育領(lǐng)域的知識儲備，及時掌握最新的教育理論和教學(xué)途徑，進而提升自己的教育素養(yǎng)與專業(yè)能力。在實際教學(xué)過程當中，閱讀素養(yǎng)協(xié)助教師更清晰地理解兒童的心理需求、行為模式以及學(xué)習(xí)特點。經(jīng)由閱讀兒童心理學(xué)相關(guān)的書籍，教師能更精準地抓住孩子不同成長階段的心理需求，從而調(diào)整所采用的教學(xué)策略，良好的閱讀能力還能提升教師的批判性思維水平，讓教師在教育實踐中主動反思，持續(xù)改進教學(xué)途徑。以不斷積累閱讀資源為途徑，教師可以提升自己的專業(yè)水平，在與同事、家長溝通的過程中更自信，進一步提高教育的整體成果。

2.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對閱讀素養(yǎng)的要求

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確表示，幼兒教師的專業(yè)能力不只是在教育理念以及教學(xué)方法的運用上得以體現(xiàn)，還需要有較強的閱讀素養(yǎng)。這一標準強調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展中，以閱讀的方式持續(xù)提升自己各方面能力的重要意義。教師應(yīng)當具備廣泛的閱讀興趣與閱讀能力，大量閱讀學(xué)術(shù)論文、教育理論相關(guān)書籍等，不斷延展知識所觸及的邊界。閱讀不應(yīng)只局限于學(xué)科知識，而是要包含教育學(xué)、心理學(xué)、幾童發(fā)展等多領(lǐng)域的內(nèi)容，從而全面把握孩子的成長規(guī)律和教育需求。王迎蘭在《幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃一基于在實踐中落實 ?3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南gt;的思考》一文中指出，教師同樣要具備較強的文字表達能力，可憑借撰寫教學(xué)反思、教育論文等方式，深入思索教學(xué)實踐得失并總結(jié)，這樣不僅能夠增進教師的思維深度，還能推動教學(xué)方法創(chuàng)新以及教育質(zhì)量提高。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求教師應(yīng)有把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐能力，這表示教師在日常教學(xué)過程中，需要把閱讀獲得知識應(yīng)用到課堂教學(xué)當中去，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，增強教師的學(xué)習(xí)效果以及課堂管理能力。教師的閱讀素養(yǎng)不只是個人學(xué)術(shù)成長的根基，也是改善教學(xué)質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新的重要依托。

中職幼兒教師職前培養(yǎng)中的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教學(xué)內(nèi)容的多元化與層次化設(shè)計

增強中職幼兒教師的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該從教材和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計抓起。在課程設(shè)置方面，應(yīng)增強教育理論書籍、兒童文學(xué)作品、教育期刊等多方面閱讀內(nèi)容的比重，增添教材內(nèi)容層次的豐富性，使教師并非僅僅學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，還能進一步拓寬自身視野，培養(yǎng)廣泛的閱讀愛好。采用多元化的閱讀書籍，教師可接觸到不同樣式的知識體系和教育理念，促進知識的深化，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)批判性思維。在幼兒園教育基礎(chǔ)理論課程當中，除了實施基本理論的講解，也應(yīng)引導(dǎo)教師去讀國內(nèi)外經(jīng)典教育書籍，助力教師把握理論背后的核心思想與應(yīng)用背景。在教師進行閱讀的階段，可以設(shè)置專門的討論時段，讓他們分享對不同理論的認識與體會，進而提升其閱讀分析能力與理論應(yīng)用能力。

在幼兒園兒童文學(xué)課程內(nèi)，既需要講解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識，也需要借助實際案例分析兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作技巧及教育意義，提高教師的閱讀積極性。李妙蘭《基于教師專業(yè)標準的幼幾園教師職前培養(yǎng)》一文提出，可引導(dǎo)教師去讀一些經(jīng)典的兒童小說，分析當中的教育主題、人物塑造和敘事技巧。利用課堂上的充分討論及作品分析，教師可以更好地體悟兒童文學(xué)作品的深層次價值，進而學(xué)習(xí)怎樣把這些文學(xué)作品應(yīng)用到實際教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的閱讀興致和審美鑒賞力。以豐富教材的內(nèi)容層次以及閱讀材料多樣為手段 教師不僅能提升自身的閱 讀素養(yǎng)，也能奠定堅實的理論及實踐能力。

2.閱讀與寫作的互動訓(xùn)練

全面增進教師的閱讀素養(yǎng)，同樣需要重視教師的寫作能力。在中職院校的教學(xué)實踐中，閱讀與寫作的結(jié)合尤為關(guān)鍵，教師可采用多種方法培養(yǎng)綜合能力。尤其是處于教師教育課程的情境下，采用互動訓(xùn)練法進行閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練，能夠切實促進教師批判性思維、語言表達及寫作能力增強。教師閱讀如文學(xué)作品、教育理論等材料時，不僅要把握內(nèi)容，還應(yīng)在課堂討論交流的時候進行總結(jié)與表達，給出自己的看法與主張。該過程要求教師主動思考、積極探討，進而借助語言輸出強化對所學(xué)知識的認識。在教育反思與寫作課程的學(xué)習(xí)階段，教師可借助寫作反思自己曾閱讀過的教育類書籍或教學(xué)案例，完成書面報告。這不僅可以幫教師理清頭緒，還能引導(dǎo)教師把自己的理解與所學(xué)理論關(guān)聯(lián)起來，提高批判性思維水平。教師還可對自己所經(jīng)歷的教學(xué)實踐進行反思，給出改進途徑，進而促成個人教育理論框架的形成。

寫作訓(xùn)練不僅能加深教師對閱讀內(nèi)容的理解深度，還可大幅提高教師語言組織及表達的能力。實施寫作期間，教師需要清晰有條理地表達自己的觀點、理解，此過程鍛煉了其邏輯思維與結(jié)構(gòu)化表達的能力。寫作訓(xùn)練也能助力教師提升運用文字的精準度和簡潔度，培養(yǎng)高效傳達信息的能力。更關(guān)鍵的是，這種寫作跟閱讀的互動訓(xùn)練不單單局限于課堂作業(yè)及反思，還可延伸至教師的日常學(xué)習(xí)。教師可以在課外讀書時寫讀書筆記，寫下自己內(nèi)心的想法，定期開展分享與交流。利用持續(xù)開展的寫作、閱讀活動，教師可構(gòu)建起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，增強綜合素養(yǎng)水平，為日后投身教育工作打下厚實基礎(chǔ)。

3.實踐性閱讀項目的設(shè)計

實踐性閱讀項目是增強幼兒教師閱讀素養(yǎng)的一條重要途徑。中職學(xué)校在教師培養(yǎng)進程中，踐行理論知識與實踐能力相結(jié)合尤為關(guān)鍵。通過設(shè)計一些帶有實踐性的閱讀項目，教師可提升自己的閱讀素養(yǎng)，還能夠把所學(xué)理論運用到實際教學(xué)活動中，讓綜合能力再上一個臺階。在實施中職教師培養(yǎng)的階段，可鼓勵教師參與到實際開展的幼兒園課堂教學(xué)中，并且在教學(xué)過程中開展相關(guān)閱讀。教師在開展教學(xué)前，可閱讀兒童發(fā)展理論、教學(xué)反思、教育教學(xué)法等相關(guān)書籍或?qū)W術(shù)文章，然后把這些知識同實踐加以結(jié)合，應(yīng)用在課堂設(shè)計及執(zhí)行工作里。采用這種方法，教師不僅能習(xí)得教育理論中的核心思想，還能在真實的教育環(huán)境中感知到理論與實踐的聯(lián)系與差距。

正如趙宜君在《基于lt;幼幾園教師專業(yè)標準（試行）gt;的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究》一文中呼吁，教師在投身教學(xué)過程中，會遭遇各種各樣的實際問題與挑戰(zhàn)，必須趕快找出應(yīng)對方案。實踐性閱讀項目可增強教師處理實際問題的能力。閱讀相關(guān)的教育書籍及研究文獻，可協(xié)助教師在理論上找到支撐，從而更恰當?shù)貞?yīng)對實際情形。在課堂教學(xué)實施期間，教師可以依照教學(xué)的實際狀況進行反思，并借助寫作把情況記錄下來，完成教學(xué)反思報告，這些報告能讓教師深入思索自身的教學(xué)實踐，進而持續(xù)調(diào)整并改進教學(xué)方法。

基于此，教師可參照自己在課堂里的實際經(jīng)驗，探究如何利用不同的教學(xué)方法推動兒童認知發(fā)展，又或者如何調(diào)整教學(xué)策略去處理課堂里出現(xiàn)的實際問題。通過教學(xué)與反思相結(jié)合的模式，教師的教學(xué)能力與問題解決能力均大幅提高。因而，當課堂管理遇到難題的時候，教師可憑借閱讀教育學(xué)的相關(guān)文獻，吸取旁人的經(jīng)驗與做法，靈活應(yīng)對各類教學(xué)挑戰(zhàn)。

桂陽縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校幼兒教師職前

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)實踐

以桂陽縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校為例，該校在培養(yǎng)幼兒教師過程中，注重通過多種方式提升教師的閱讀素養(yǎng)。學(xué)校通過精心設(shè)計的課程體系、豐富的閱讀訓(xùn)練和寫作練習(xí)，幫助教師提高了綜合素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)成效。為了確保教師能全面掌握閱讀和寫作的核心技能，該校設(shè)立了多門專門課程，如教育理論閱讀與反思、兒童文學(xué)與教育寫作等課程。這些課程不僅涵蓋了教育理論和兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識，還注重培養(yǎng)教師的批判性思維和實際應(yīng)用能力。通過這些課程，教師能夠深入理解教育理論，同時提高自己的語言表達和寫作能力。

此外，該校還特別重視教師在實踐中的學(xué)習(xí)與成長，組織教師參與校外實習(xí)，并要求教師在實習(xí)期間撰寫教育日志和反思報告。在這些書面表達訓(xùn)練中，教師通過對教育實踐的總結(jié)與反思，增強了對教學(xué)理論與實際工作的理解。如馬凱《專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置》一文所述，通過與帶教教師的交流與反饋，教師能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高課堂管理和教育策略的實際應(yīng)用能力。為了進一步激勵教師將閱讀成果轉(zhuǎn)化為語言表達與寫作能力，學(xué)校定期舉辦讀書分享會和寫作比賽等活動。這些活動為教師提供了展示自我、交流思想的平臺，既提升了教師的閱讀興趣，也增強了他們的表達能力和寫作技巧。

綜上所述，本文通過對中職幼兒教師職前培養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的研究，提出了一套系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，涵蓋了課程設(shè)計、寫作訓(xùn)練、實踐性閱讀等方面。豐富的課程內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法，能全面提升教師的閱讀與寫作能力，為他們將來成為合格的幼幾教師打下堅實的基礎(chǔ)。未來，學(xué)校應(yīng)進一步探索創(chuàng)新的教育模式，結(jié)合社會需求與教育發(fā)展趨勢，持續(xù)優(yōu)化職前培養(yǎng)體系，為幼兒園教育事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師。

作者單位：桂陽縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校