英語寫作中“以讀促寫”模式的應用

傳統(tǒng)的英語寫作教學主要強調語法和句型的固定練習，忽略了閱讀和寫作之間的深層次聯系。本文借助“以讀促寫”的教學策略，通過鼓勵青少年廣泛閱讀英文文獻，吸取其語言精髓，進一步激發(fā)青少年的寫作熱情，提高他們的英語寫作技巧。

隨著全球化進程的不斷深化，英語作為全球通用語言，重要性不斷凸顯。寫作作為語言綜合應用能力的主要表現方式，在教學中的重要性是顯而易見的。本文基于實際操作，深入分析“以讀促寫”模式在英語寫作教學中的實際效果，探索提升青少年寫作技巧和綜合語言應用能力的方法，旨在創(chuàng)新英語寫作教學策略。

“以讀促寫”模式的概述

1.定義與內涵

“以讀促寫”是將閱讀和寫作緊密融合的方法，其核心是通過廣泛而深入的閱讀活動，為學習者寫作提供豐富多樣的示例和多元的啟示。在引導青少年學習的過程中，該模式注重指導他們閱讀時既了解文章表層含義，又深入分析文章結構布局，還兼顧語言使用技巧、語法規(guī)則及文化背景等因素。通過如上閱讀經驗的累積，青少年可以更好地吸收語言知識，逐步建立自己的語言結構，并在寫作過程中順暢地應用所學知識，從而實現從閱讀到寫作的自由轉換。

2.理論基礎

從語言學的理論視角出發(fā)，“以讀促寫”這一觀點與克拉申的輸入假說理論相契合。這一理論主張，只有當學習者接觸到大量的可理解性輸入時，才可能實現目標。閱讀作為語言輸入的一種重要方式，給青少年提供了大量的語言素材，幫助他們在實際情境下熟悉英語的詞匯、語法和句式。從教育學的角度來看，建構主義學習理論對“以讀促寫”的產生起到有力的支持作用。建構主義強調學習者以原有知識經驗為基礎，通過主動探索、互動交流等方式建構新的知識體系?！耙宰x促寫”模式下，青少年在閱讀過程中獲得新知識，和原有知識相融合，將新知識應用于寫作實踐中，從而達到主動構建知識的目的。

3.模式構成與運作機制

“以讀促寫”模式主要包括閱讀材料的選擇、閱讀活動的設計和寫作任務的設置三個因素。閱讀材料的選擇應符合青少年英語水平及認知能力，涉及記敘文、說明文、議論文及故事、科普文章、書信等不同類型、主題的文章，從而開闊青少年的眼界。閱讀活動的設計要有層次，由預讀、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)組成。寫作任務的設置需要和閱讀內容密切聯系，如在閱讀基礎上續(xù)寫記敘文、引入說明文。這一模式的運作機制是：青少年在閱讀中不斷累積詞匯、語法知識并學習篇章結構與寫作手法，形成語言圖式與內容圖式；寫作階段，青少年根據已經建構好的圖式，把從閱讀中汲取的知識與技能應用于寫作，從而達到知識遷移的目的。在這個過程中，教育者通過指導、反饋的手段，引導青少年不斷提高寫作能力。

“以讀促寫”模式的課堂實踐

1.實踐前的準備

在開展“以讀促寫”模式前，要深入剖析青少年英語寫作水平的現狀。他們正處于語言能力快速發(fā)展但尚不完善的時期，借助教育測量與評價理論，對青少年過往寫作作業(yè)、測試成績進行量化與質性分析發(fā)現：從英語詞匯運用來看，他們大多能掌握基礎詞匯，但在高級詞匯運用及詞匯搭配方面有所不足。

使用詞匯復雜度分析工具，可精準了解青少年對基礎詞匯、高級詞匯的運用情況，以及詞匯搭配的準確程度。例如，許多青少年在描述事物時，常局限于基礎詞匯，如表達“好”就只用“good”，而較少運用“excellent”“marvelous”等高級詞匯。在語法準確性方面，語法錯誤分析軟件能精準統(tǒng)計出他們在時態(tài)、語態(tài)、詞性搭配等方面的錯誤類型與頻率。青少年易在一般現在時與現在進行時的轉換、主動語態(tài)與被動語態(tài)的選擇方面出錯，像“Heisplayfootballnow.\"動詞應為現在進行時，這類典型錯誤較為常見。

在篇章結構搭建方面，需從段落劃分合理性、主題句與支撐句邏輯關系等維度剖析。青少年往往在段落劃分方面不夠清晰，主題句與支撐句之間邏輯松散，難以構建完整且有條理的文章框架。邏輯連貫性則通過分析連接詞使用、語義銜接等來判斷，青少年在連接詞使用方面常出現錯誤或缺失，導致文章語義不連貫，如描述事件時，“Iwenttothepark.Iplayedgames.Ihadagoodtime.（我去了公園。我玩了游戲。我度過了快樂時光。）”缺乏連接詞，致使句子缺乏連貫性。

基于上述分析結果，應依據布魯姆教育目標分類學理論，針對青少年的認知水平和學習能力，制定具體、可衡量、可達成、相關性高且有時限性（SMART）的教學目標。

2.實踐過程設計

閱讀活動的具體安排，應遵循青少年的認知發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進的原則。在導讀環(huán)節(jié)，運用情境認知理論，結合青少年好奇心強、對直觀事物感興趣的特點，通過展示震撼的環(huán)境污染圖片、播放相關環(huán)保紀錄片等方式，瞬間抓住青少年的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，提出富有啟發(fā)性的問題，比如“如果地球持續(xù)變暖，我們的校園生活會發(fā)生哪些變化？”引導青少年從自身熟悉的校園生活角度出發(fā)，激活已有的背景知識，并依據標題、圖片等預測文章內容，構建閱讀期待。

要組織青少年開展小組討論，運用合作學習理論，針對文章關鍵信息（如環(huán)保數據、政策要點）、語言難點（如復雜長難句、專業(yè)術語）、結構特點（如問題一解決方案式結構）等展開交流。青少年正處于渴望交流、展現自我的階段，小組討論能充分調動他們的積極性。在討論過程中，引導青少年思考文章觀點的合理性、局限性，培養(yǎng)其批判性思維，提升其合作學習的能力。例如，在討論環(huán)保政策要點時，鼓勵青少年結合校園實際情況，探討相關政策在學校環(huán)境中的可行性。

閱讀結束后，進行總結?？紤]到青少年由形象思維向抽象思維過渡的特點，可引導青少年運用思維導圖、概念圖等工具梳理文章要點，總結語言知識（如重點詞匯、句型）、寫作技巧（比如如何設置懸念、如何運用數據增強說服力等）。這些可視化工具能幫助青少年更好地理解和記憶知識，將零散的知識系統(tǒng)化。

寫作任務的設定而遵循與閱讀材料緊密相關、難度適中、具有啟發(fā)性的原則。依據任務型教學法，在閱讀關于校園生活的文章后，可以設定寫作任務為“描述自己印象最深刻的校園活動”，讓青少年運用閱讀過程中學到的描寫場景的詞匯，如“l(fā)ivelyatmosphere（熱鬧的氛圍）”，以及表達人物情感的句式，如“befilledwith excitement（充滿興奮）\"。這樣的寫作任務貼近青少年的生活，讓他們有話可說，同時能將閱讀所學的知識運用到實際寫作過程中。

3.實踐中的注意事項

在課堂實踐中，教育者扮演著多重角色。作為引導者，要在閱讀和寫作環(huán)節(jié)給予恰當引導，考慮到青少年思維活躍但缺乏深度思考的特點，要啟發(fā)他們思考，避免直接給出答案，逐步培養(yǎng)其獨立思考能力。例如，在遇到復雜的句子時，要引導青少年通過分析句子結構、結合上下文來理解，而非直接翻譯解釋。作為反饋者，教育者需及時、準確地對青少年的閱讀表現和寫作成果給予反饋，指出優(yōu)點與不足，并提供具體改進建議。青少年渴望得到認可，及時肯定他們的優(yōu)點，能增強其自信心。具體的改進建議，能幫助他們明確努力的方向。

在實際的閱讀過程中，青少年會因為詞匯量不足，出現對閱讀材料中的復雜句式理解有難度，或者寫作過程中思維有限等問題。為了解決這些問題，教育者應定期組織詞匯拓展活動，例如詞匯游戲或詞匯背誦比賽等，打造輕松有趣的氛圍，助力青少年增加詞匯量。

“以讀促寫”模式的成效分析

1.成效評估方法

評價青少年寫作能力的提高，需在多個維度設置具體的指標。在作文內容維度方面，重點是青少年能否扣緊話題，寫出豐富而有特色的見解，以及論點是否充足、新穎。青少年思想活躍，但是寫作時往往存在觀點鮮明、論證不足的問題。在結構方面，要重點檢查段與段的布局是否合理、段與段之間的轉換是否自然順暢、文章的總體邏輯架構是否明晰、首尾是否呼應。青少年對文章結構的建構往往缺乏條理，需借助評價來督促其加以完善。

就評估工具與方法而言，常用的是前、后測比較。實行“以讀促寫”模式，可在前、中、后各環(huán)節(jié)分別對青少年進行寫作測試，并通過成績直觀呈現他們寫作水平的總體變化。作品分析的核心是對青少年的寫作表現進行深度探討，從前述的內容、框架、語言應用等多個角度出發(fā)，準確識別他們的長處和所面臨的挑戰(zhàn)。問卷調查是一種必不可少的手段，可以問卷方式了解青少年對于提高寫作能力的主觀想法，并了解其對于“以讀促寫”模式的接受程度，以及看法與建議。

2.成效表現

從內容表達來看，同學們已不囿于單純或廣泛的討論，而是結合讀書過程中積累的材料與見解，就話題進行深刻而有主見的討論，使其文章更豐滿、更有說服力。例如，在撰寫以“夢想”為主題的文章時，要引導青少年不應局限于簡單地描述夢想是什么，而應結合在閱讀過程中對夢想的追求，深入探討自己夢想的起源、實現夢想所面臨的挑戰(zhàn)以及如何以堅定信心朝夢想進發(fā)。從結構上看，通過對閱讀材料結構技巧的研究，青少年可以合理地劃分文章段落，使得文章層次清楚，條理分明，邏輯連貫性大大增強。在寫記敘文的時候，教育者應引導青少年根據事物的發(fā)展次序，把事情的起因、經過及結果清楚地記錄下來。

3.成效影響因素

閱讀材料的選擇在“以讀促寫”實施過程中起著至關重要的作用。閱讀材料的難度稍超出青少年現有水平，這樣可以刺激他們的挑戰(zhàn)欲，同時不會因為太難而導致他們退縮。同時，閱讀材料要豐富多彩，涉及各種體裁與主題，給青少年提供大量語言輸入與寫作范例。比如，所選類型和主題既有童話和科幻故事，也有校園生活、家庭趣事和社會熱點，都與青少年的興趣愛好相吻合。寫作任務設置也是非常關鍵的，如果寫作任務和閱讀材料之間關聯性較弱，那么青少年很難把閱讀所獲得的知識遷移到寫作中去；如果難度太大或太小，均不能有效調動其寫作的興趣與潛力。

總之，“以讀促寫”模式對青少年英語寫作教學有明顯的推動作用，將這一模式深深融入廣泛而深刻的閱讀過程中，能為他們提供多樣化的寫作范例與啟發(fā)。

作者單位：山東省禹城市實驗中學