兒童批判性思維能力在閱讀教學(xué)中的進(jìn)階與生長

在教育理念持續(xù)革新的當(dāng)下，兒童閱讀教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，其中批判性思維能力的培養(yǎng)可以說是核心。批判性思維可從多維度塑造兒童能力，幫助他們精準(zhǔn)甄別信息、提升邏輯推理水平、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考等，對(duì)兒童長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。然而審視現(xiàn)狀，問題叢生：部分教師雖認(rèn)可批判性思維的價(jià)值，卻難以在實(shí)踐中有效融合；課堂上教師以講授法為主導(dǎo)，兒童多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，新興閱讀教學(xué)法因各種因素難以充分發(fā)揮作用；教材與課外資源均未得到深度且全面的挖掘。

閱讀教學(xué)中兒童批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

1.閱讀教學(xué)理念認(rèn)知方面

部分教師在理論層面已認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)提升兒童語文綜合素養(yǎng)的重要價(jià)值，但在課堂實(shí)踐過程中卻存在明顯的脫節(jié)。多數(shù)教師依舊以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為核心，備課時(shí)主要對(duì)字詞釋義、語法規(guī)則、課文內(nèi)容梳理等基礎(chǔ)教學(xué)板塊進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于怎樣有機(jī)融入批判性思維能力培養(yǎng)，缺少系統(tǒng)且深入的思考和探究。在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，批判性思維能力培養(yǎng)常被模糊處理、未被重點(diǎn)突出，導(dǎo)致課堂實(shí)踐中缺乏清晰明確的理念導(dǎo)向與堅(jiān)實(shí)有力的理論支撐。這些理念上的偏差，阻礙了兒童批判性思維的萌發(fā)與成長，無法契合提升其綜合素質(zhì)的需求。

2.閱讀教學(xué)方法應(yīng)用方面

講授法作為主流的閱讀教學(xué)手段，由教師主導(dǎo)課堂信息流，通過講解、剖析等方式，系統(tǒng)傳授文章的結(jié)構(gòu)布局、思想主旨等知識(shí)要點(diǎn)，缺少對(duì)質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)等思維能力的針對(duì)性訓(xùn)練。在此過程中，兒童多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維活躍度受到限制，主動(dòng)參與思考的機(jī)會(huì)較少。閱讀提問環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)也大多聚焦于知識(shí)記憶層面，主要考查兒童對(duì)文本表面信息的掌握情況，如“文章主要講了一件什么事？”“文章是以什么順序講述事件？”缺乏能夠引導(dǎo)幾童深入思考、質(zhì)疑探究的開放性問題。同時(shí)，教師多以既定答案為指引，壓縮兒童自主思考空間，使他們難以養(yǎng)成獨(dú)立思考與批判性思考的習(xí)慣。此外，雖然小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型閱讀教學(xué)方法已被引入課堂，但在實(shí)際操作中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，兒童之間缺乏深度討論。這些方法未能充分發(fā)揮提升兒童批判性思維能力的優(yōu)勢(shì)，難以營造出具有深度思維碰撞與多元觀點(diǎn)交流的課堂氛圍。

3.閱讀教學(xué)資源利用方面

在教材資源挖掘方面，教師大多遵循教材既定的教學(xué)路徑，對(duì)于教材中潛藏的批判性思維能力培養(yǎng)素材，如文本里的爭議性話題、多元解讀視角等，常常簡單處理，未能充分挖掘與運(yùn)用、引領(lǐng)兒童深入探究。在閱讀資源拓展上，未能有效整合課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資訊等多元資源，難以引導(dǎo)幾童通過多源信息對(duì)比和分析來錘煉批判性思維能力。此外，就閱讀教學(xué)輔助工具而言，以多媒體設(shè)備為例，在使用過程中大多僅被當(dāng)作知識(shí)呈現(xiàn)的載體，未能充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)批判性思考的功能，導(dǎo)致閱讀資源的潛在效能得不到充分釋放。

4.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面

當(dāng)前的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)多側(cè)重于知識(shí)掌握程度，對(duì)兒童思維過程以及思維能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)有所缺失?？荚囶}型多為記憶性、客觀性題目，難以對(duì)兒童批判性思維水平進(jìn)行有效考查。同時(shí)，對(duì)兒童提出的獨(dú)特觀點(diǎn)、展現(xiàn)的創(chuàng)新思維缺乏引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得他們不敢大膽質(zhì)疑和充分表達(dá)自身見解。如果閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善，就無法為兒童批判性思維發(fā)展給予針對(duì)性指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)中提升兒童批判性思維能力的方向

1.革新教學(xué)理念

應(yīng)透徹認(rèn)知批判性思維培育的重要價(jià)值，將其與知識(shí)傳授置于同等關(guān)鍵的位置。在課程設(shè)計(jì)階段，需精準(zhǔn)地把批判性思維培育目標(biāo)細(xì)化至每一堂課的教學(xué)方案內(nèi)，諸如設(shè)定兒童在閱讀完成后能夠?qū)ξ谋居^點(diǎn)予以合理質(zhì)疑、對(duì)論證過程展開分析等具體目標(biāo)。在課堂實(shí)踐中，教師要舍棄以既定答案為導(dǎo)向的陳舊模式，大力鼓勵(lì)兒童自由表述觀點(diǎn)，營造開放且寬容的課堂環(huán)境，引領(lǐng)兒童積極主動(dòng)思考，使他們擺脫對(duì)教師與教材的過度依賴，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為批判性思維能力的發(fā)展夯實(shí)理念基石。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

應(yīng)當(dāng)打破“講授法”一家獨(dú)大的狀況，更多采用啟發(fā)式、探究式、討論式閱讀教學(xué)方法。如在閱讀故事類文本時(shí)，可設(shè)計(jì)“若主人公采取另一種行動(dòng)，結(jié)局會(huì)怎樣？”這類開放性問題，引導(dǎo)兒童深度思考文本的多樣可能性。組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)清晰界定討論規(guī)則與任務(wù)，推動(dòng)兒童深入交流，鼓勵(lì)思維碰撞。開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需給出確定探究主題、收集資料、分析論證等清晰的探究步驟指引，讓兒童在實(shí)踐中掌握批判性思考方法，提升批判性思維能力。

3.整合教學(xué)資源

應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)潛藏的批判性思維素材，針對(duì)那些存在熱點(diǎn)話題或具備多元解讀空間的文本，精心組織專題討論活動(dòng)，引導(dǎo)兒童從多個(gè)不同視角展開深入分析。廣泛整合各類課外資源，構(gòu)建起一個(gè)囊括不同體裁和多樣主題的閱讀資源庫，比如推薦契合兒童成長階段的批判性思維讀物，引入時(shí)事新聞、科普短文等內(nèi)容，讓他們?cè)趯?duì)多元信息進(jìn)行篩選、對(duì)比的過程中，鍛煉自身的批判性思維能力。教師還要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，例如播放與文本相關(guān)的紀(jì)錄片或動(dòng)畫片段，以此引發(fā)兒童的批判性思考，通過豐富教學(xué)資源的運(yùn)用方式，為批判性思維的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

4.完善評(píng)價(jià)體系

應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，增大對(duì)兒童思維過程與思維能力的考查占比，如留意兒童在課堂討論時(shí)的思維活躍度以及分析問題的邏輯性。同時(shí)，在考試題型上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置開放性、探究性題目，諸如要求考生對(duì)閱讀材料里的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并說明理由，以此全方位評(píng)估兒童的批判性思維水平。此外，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于幾童在課堂上提出的獨(dú)特觀點(diǎn)、展現(xiàn)的創(chuàng)新思維及時(shí)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

閱讀教學(xué)中提升幾童批判性思維能力的具體路徑

1.深度實(shí)踐閱讀教學(xué)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依照革新后的教學(xué)理念與優(yōu)化過的教學(xué)方法，深入推進(jìn)閱讀教學(xué)工作。以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例，教師可先引導(dǎo)幾童自主開展閱讀，隨后提出開放性問題：“倘若鐵罐能夠認(rèn)識(shí)到自身的傲慢并加以改正，故事將會(huì)怎樣發(fā)展？”以此鼓勵(lì)兒童盡情發(fā)揮想象力，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組合作環(huán)節(jié)，教師可以明確給出要求，例如圍繞“陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)”展開討論，分析其行為對(duì)故事結(jié)局的影響，每組推選記錄員整理成員觀點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)階段，教師可將“從不同角色看待這個(gè)故事的意義”確定為探究主題，指導(dǎo)兒童收集資料，如從生活中找尋類似故事，分析其中蘊(yùn)含的道理，借此在課堂學(xué)習(xí)中深度落實(shí)批判性思維能力培養(yǎng)。

2.豐富課外拓展活動(dòng)

課外拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的有力延伸。教師圍繞教材內(nèi)容，可組織多種形式的閱讀活動(dòng)。就統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》而言，教師可推薦魯迅的其他作品作為課外閱讀書籍，引導(dǎo)兒童對(duì)比不同作品里人物描寫手法的差異，鍛煉其批判性思維能力。同時(shí)開展閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)兒童分享對(duì)閏土形象的全新解讀等獨(dú)特見解；組織時(shí)事新聞閱讀活動(dòng)，如將當(dāng)下環(huán)保新聞與教材中的自然保護(hù)文章聯(lián)系起來，引導(dǎo)兒童分析不同文本基于同一主題的觀點(diǎn)提出及論證方式，通過多元信息交互提升他們的批判性思維能力，使其在課外拓展中不斷強(qiáng)化批判性思維。

3.強(qiáng)化家校協(xié)同合作

家庭與學(xué)校的協(xié)同合作，對(duì)兒童批判性思維的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)定期與家長交流，分享提升批判性思維的策略和方法。教師可引導(dǎo)家長在家與孩子共讀教材課文，以統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》為例，家長閱讀后可與孩子探討：“除了課文里的植物，你還知道哪些植物以獨(dú)特方式傳播種子？”鼓勵(lì)孩子提出疑問和新觀點(diǎn)。學(xué)校還可舉辦閱讀講座，邀請(qǐng)家長參與，介紹批判性思維培養(yǎng)的重要性及家庭實(shí)施的具體途徑，如設(shè)置家庭閱讀角、固定親子共讀時(shí)間等，為孩子提供豐富的閱讀資源，營造良好的家庭閱讀氛圍，通過家校緊密協(xié)作，全面助力兒童批判性思維發(fā)展。

閱讀教學(xué)中兒童批判性思維能力培養(yǎng)效果預(yù)估

1.兒童思維能力進(jìn)階

在閱讀過程中，兒童對(duì)文本的理解超脫表面層次，能夠深入探尋文本背后所蘊(yùn)含的含義、作者的創(chuàng)作意圖以及人物、事件潛在的邏輯關(guān)系。當(dāng)面對(duì)文本中的人物觀點(diǎn)時(shí)，幾童敢于大膽質(zhì)疑，主動(dòng)從不同視角進(jìn)行審視，運(yùn)用分析、比較、評(píng)價(jià)等思維手段判斷觀點(diǎn)的合理之處與可能存在的局限。以解讀復(fù)雜文本為例，兒童能夠精確剖析文章結(jié)構(gòu)，清晰梳理論證脈絡(luò)，準(zhǔn)確指出論證過程中的漏洞或優(yōu)勢(shì)。在解決問題時(shí)，兒童不再單純依賴固有思維模式，而是借助批判性思考，自主探尋多種解決方案，并根據(jù)實(shí)際情形權(quán)衡利弊，做出最佳抉擇，其思維的靈活性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性得以全面提升。

2.閱讀教學(xué)優(yōu)化升級(jí)

在教學(xué)進(jìn)程中，教師的閱讀教學(xué)理念得以深度革新，教學(xué)方法也變得更為豐富多元且高效。課堂氛圍從傳統(tǒng)的教師單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間的積極互動(dòng)，幾童主動(dòng)參與課堂的程度大幅提高。教師能夠依據(jù)兒童思維發(fā)展的特性，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童開展批判性思考。

在閱讀教學(xué)板塊，問題設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性與開放性，能夠有效激活幾童的思維活力，引導(dǎo)他們深入探究文本。小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開展得更為有序且深入，幾童在合作討論時(shí)思維碰撞頻繁，思維邊界得到持續(xù)拓展，使得整個(gè)閱讀教學(xué)過程形成良性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升。

3.家校合作緊密深化

實(shí)施家校協(xié)同合作策略后，家庭與學(xué)校在培養(yǎng)兒童批判性思維能力方面的協(xié)作更加緊密。家長通過參與培訓(xùn)、溝通活動(dòng)，對(duì)相關(guān)培養(yǎng)的認(rèn)知與重視度大幅增加，能更好地配合學(xué)校營造良好閱讀與思考環(huán)境。家庭閱讀得以常態(tài)化，家長鼓勵(lì)孩子表達(dá)見解、深入思考，氛圍愈發(fā)濃厚。家校信息交流順暢，雙方及時(shí)反饋兒童思維發(fā)展程度，共商培養(yǎng)策略，形成強(qiáng)大教育合力，助力兒童批判性思維能力持續(xù)提升。

展望未來，兒童閱讀教學(xué)借助批判性思維培養(yǎng)策略，前景十分廣闊。運(yùn)用這些策略，兒童思維能力將快速得到提升，助力他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步；教師在持續(xù)優(yōu)化課堂實(shí)踐的過程中，會(huì)探索出更多新穎、有效的閱讀教學(xué)方法；家校合作會(huì)更加緊密，搭建起更完善的閱讀教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)?；诖耍行运季S將切實(shí)融入兒童成長，促使他們成長為具備創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考能力的新時(shí)代人才，有力推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)王浩屯鎮(zhèn)梁于小學(xué)