小學(xué)信息技術(shù)課程項目化學(xué)習(xí)的實踐

新的社會發(fā)展階段對中小學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求，如何將實踐引入教育成為了教學(xué)工作的新難點。信息技術(shù)課程可以加深學(xué)生對信息化的認(rèn)識，項目化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作能力與實踐能力。教師需要將兩者相融合，在信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的參與感與積極性，使他們在學(xué)習(xí)中可以學(xué)以致用。

經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的現(xiàn)狀對當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在枯燥、知識轉(zhuǎn)化為實踐較為困難的缺點，如何將實踐更好地引入教育是當(dāng)代教育改革面臨的一大難題。

項目化教學(xué)是指有一個固定的開始與結(jié)束時間，結(jié)束后有一個完整的作品，并且?guī)熒餐瑓⑴c活動的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，項目化教學(xué)更偏向于實踐，使學(xué)生可以參與各類項目。當(dāng)代的小學(xué)生處于一個高度信息化的社會，信息技術(shù)幾乎遍及生活的各方各面，將信息技術(shù)融入項目化教學(xué)，相比傳統(tǒng)教育方式具有諸多優(yōu)點。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）拓寬授課方式，提高學(xué)生的積極性

在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，教師受到教學(xué)壓力、課堂任務(wù)及教學(xué)時間限制等各方面的壓力，因此在實際教學(xué)中可能更偏向于簡單、片面的教學(xué)。這種單一、不合理的方式很難使學(xué)生融入課堂。很多教師對信息技術(shù)的使用理解得不深刻，在課堂上過于依賴多媒體，對每個知識點沒有足夠時間去分析與學(xué)習(xí)，形式主義色彩較重，不利于教學(xué)效果的提升。

在學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為靈活的圖像、視頻，能幫助學(xué)生更好更形象生動地理解知識，在提高參與度的同時提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在當(dāng)前形勢下，應(yīng)試教育的概念對社會教育的影響依然存在。事實上，很多教師未能擺脫傳統(tǒng)的教育理念，依然將教學(xué)的重心全部放在成績提升上，忽略了學(xué)生其余方面的發(fā)展。通過信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生利用數(shù)據(jù)信息平臺實現(xiàn)了教育資源的共享，獲得了公平的機(jī)會。在實際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)分組，一個組內(nèi)的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、可以共同進(jìn)步，解決單人學(xué)習(xí)中無法解決的難題，提高學(xué)生的社交能力與表達(dá)能力，促進(jìn)合作，提高他們的成就感。通過互相合作，互幫互助，學(xué)生能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐過程，實現(xiàn)“從書本中學(xué)習(xí)”到“學(xué)以致用”的轉(zhuǎn)化。

（三）提高學(xué)生的參與感，優(yōu)化教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教育授課方式中，教師主要以完成授課目標(biāo)為主，在實際授課中忽視學(xué)生的認(rèn)知水平與知識基礎(chǔ)，教學(xué)的形式浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生無法真正融入教學(xué)課堂，也無法感知新知識所帶來的樂趣。學(xué)生缺少參與感，教學(xué)會顯得散亂。相比之下，項目化教學(xué)更注重師生共同參與某個課堂任務(wù)。在制定項目主題、實施計劃以及展示與反饋的過程中，學(xué)生從信息接收方變成課堂參與的主體，使學(xué)生在課堂中可以最大化地按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，而教師僅需要給予適當(dāng)?shù)闹更c。在親自參與實踐的過程中，學(xué)生提高了實踐能力，加深了對知識的了解和認(rèn)識。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程項目化學(xué)習(xí)的實踐方法

以下學(xué)習(xí)方法依托泰山出版社教材六年級上冊一單元一課“身邊的控制系統(tǒng)”進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)階段及各階段的做法與目標(biāo)如圖1所示。

（一）提出教學(xué)目標(biāo)，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)

在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段時，教師應(yīng)合理地規(guī)劃課程，提供相應(yīng)的素材與良好的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生可以積極自主地參與課程。

以泰山出版社教材六年級上冊一單元第一課“身邊的控制系統(tǒng)”為例，規(guī)劃項目化教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)包括：控制系統(tǒng)是什么、其控制原理與構(gòu)成是什么；控制過程中包括什么典型環(huán)境；日常生活中智能家居是如何通過控制系統(tǒng)的基本原理實現(xiàn)智能操作的。

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師先讓學(xué)生了解系統(tǒng)的概念以及它的有關(guān)特點，并通過課程擴(kuò)展，讓學(xué)生對計算機(jī)的硬件、軟件及其他相關(guān)的各類電子元件有一個大致的認(rèn)識。接下來，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)大家以小組的方式對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，讓大家依托計算機(jī)軟件，自主完成計算機(jī)“輸入——計算——輸出”的全部過程。在完成課本教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)后，教師也可以進(jìn)行課題擴(kuò)展。例如，在了解系統(tǒng)的特征時，教師可以通過引入判斷題的方法，檢驗大家對系統(tǒng)的認(rèn)識；在了解系統(tǒng)整體性特點的時候，可以引入某個日常的物品進(jìn)行舉例辨別；在學(xué)生依托計算機(jī)完成控制系統(tǒng)的操作過程后，舉一反三，提出新的開放性題目（如感應(yīng)水龍頭的控制原理等），讓學(xué)生自主探索，提高他們對信息技術(shù)課程的興趣，提高他們對項目完成的主動程度，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)計各個階段的教學(xué)任務(wù)

一個完整的項目化學(xué)習(xí)過程包括確定項目題目、制定計劃、實施項目、監(jiān)控與評比及展示、反思等多個環(huán)節(jié)。在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時，教師需要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力等方面。

合理制定計劃：先讓學(xué)生了解系統(tǒng)的概念以及它的整體性、相關(guān)性等特征，并在此基礎(chǔ)上通過繪制系統(tǒng)圖、自主了解的認(rèn)識方法了解計算機(jī)軟件、硬件的組成，通過設(shè)計案例了解系統(tǒng)中各部分的功能。例如，教師可以將池塘作為一個系統(tǒng)，使學(xué)生思考其中各部分的組成是什么，各部分的功能以及對系統(tǒng)的特殊作用是什么，池塘由生物部分與非生物部分組成，生物部分包括什么、各自的作用是什么，非生物部分包括什么、各自的作用是什么等。待學(xué)生了解系統(tǒng)案例中各部分的組成與功能后，教師可將案例擴(kuò)展到信息技術(shù)控制系統(tǒng)的話題中，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)中的控制系統(tǒng)進(jìn)行充分了解，如信息技術(shù)控制系統(tǒng)的組成部分、應(yīng)用原理、各部分的作用等。學(xué)生了解信息技術(shù)中控制系統(tǒng)的原理及概念后，舉一反三，設(shè)計應(yīng)用案例，依托軟件進(jìn)行自主設(shè)計。

在項目化學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指引了方向，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。在不同階段的任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)掌握的知識，擴(kuò)展了相關(guān)內(nèi)容，提高了實踐能力。在完成所有階段的目標(biāo)后，學(xué)生完成了從系統(tǒng)到控制系統(tǒng)的知識了解，并將所學(xué)知識用于實踐這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）以合作互動促進(jìn)學(xué)習(xí)

在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)制定合理的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)具有集思廣益、互相促進(jìn)的特點，是一種以合作互動為主要方法的學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)過程可以分為學(xué)生與教師間的合作，學(xué)生之間的合作。

1.加強(qiáng)師生互動、促進(jìn)良好的教學(xué)氛圍

教師是整個教學(xué)過程中的核心，是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的最主要的角色，師生互動效果決定著教學(xué)成果的好壞。教師可以通過趣味提問等方法調(diào)動課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引申到控制系統(tǒng)時，教師可以提問：“同學(xué)們，你們能說出臺燈、水龍頭以及家用電器開關(guān)的共同特點是什么嗎？”學(xué)生可以通過各種回答表達(dá)想法，例如“打開按鈕就能工作”“都是一個個體等”。教師可以進(jìn)一步展示不同用品的價值，如打開開關(guān)后臺燈會發(fā)光、水龍頭在打開閥門后流出水流等，然后說道：“這是因為控制系統(tǒng)的存在，使得它們可以展現(xiàn)自己的作用?！苯處熆梢猿脽岽蜩F，進(jìn)一步說道：“我們今天的課程就是帶大家了解有關(guān)的工作原理。”通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來。教師也可以提問道：“大家都一定見過池塘，池塘是由哪些部分組成呢，各部分在池塘中發(fā)揮的作用會是什么？”在學(xué)生回答出各方面的作用后，教師進(jìn)一步說：“正如大家所見，池塘屬于一個系統(tǒng)，而咱們?nèi)粘Ｉ钪械目刂葡到y(tǒng)也是屬于這樣子的一個系統(tǒng)?！苯酉聛?，教師將通過多媒體課件等方法展示更多的內(nèi)容。了解完系統(tǒng)后，教師再次提問：“剛剛上課提到的日用品的功能原理也是一個控制系統(tǒng)，例如咱們平時用到的智能家具等?！辈⑼ㄟ^設(shè)計程序展現(xiàn)某個智能家具的原理，在展示過程后，學(xué)生對信息技術(shù)控制系統(tǒng)有了一個大概的認(rèn)識。這時，教師可以進(jìn)行分組，為每個小組布置自己的目標(biāo)，引導(dǎo)大家選取有關(guān)的案例。

在學(xué)習(xí)中，教師也合理地給予指導(dǎo)與建議，如有的學(xué)習(xí)小組遇到程序上的錯誤導(dǎo)致目標(biāo)無法及時完成時，教師及時地進(jìn)行點撥，引領(lǐng)學(xué)生獨立解決問題，并在解決問題后給予表揚與鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)過后的展示中，教師引導(dǎo)各個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚及鼓勵，對未完成的小組則要鼓勵他們不要氣餒，并指導(dǎo)他們找出自己的不足與問題，促進(jìn)他們再接再厲。

在教學(xué)中，教師通過及時引導(dǎo)、給予肯定與鼓勵、開展趣味對話等方法拉近師生關(guān)系，使課堂氛圍更融洽，從而更好地達(dá)成教學(xué)效果。

2.合理分組，實現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)

同齡的學(xué)生之間具有共同的學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知觀，并具有一定的好勝心。因此，分組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們的交流與合作，在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，并通過競爭與合作強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。在本課堂的教學(xué)中，教師可以在展示系統(tǒng)控制的過程后指導(dǎo)學(xué)生選取合適的組內(nèi)目標(biāo)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生領(lǐng)取合適的組內(nèi)目標(biāo)（如“智能吸塵器”“電動聲控?zé)簟薄爸悄芟赐霗C(jī)”等開放性目標(biāo)）后，教師對每個組的目標(biāo)進(jìn)行講解，講解完成后宣布：“組內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)在開始，讓我們拭目以待哪個小組可以設(shè)計出他們自己的控制系統(tǒng)。”在學(xué)習(xí)中，組內(nèi)的學(xué)生可以自己設(shè)計有關(guān)的控制程序，可以互相督促并互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升合作水平與個人實踐能力，并在與其他小組的競爭中不斷提升自己。通過組內(nèi)合作完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時帶來更高效的教學(xué)效果。

（四）展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)評價

展示交流也是項目化學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。在展示交流過程中，每個小組對成果進(jìn)行展示，并總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。教師對學(xué)生的作品與自我評價與總結(jié)做出評價，使學(xué)生在評價中掌握和理解信息技術(shù)知識。

以此課為例，教師可以指導(dǎo)每個小組展示自己完成的控制系統(tǒng)，在展示后每個小組提出自己的看法與總結(jié)。在學(xué)生展示完成后，教師再闡述自己的想法與評價，指導(dǎo)大家進(jìn)行交流與分享，并對表現(xiàn)優(yōu)異的組進(jìn)行表揚，對表現(xiàn)不佳的組進(jìn)行鼓勵。

教師指導(dǎo)大家總結(jié)出自己的經(jīng)驗與不足，并進(jìn)行記錄。通過參與感較高的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于自己的知識掌握程度有了較好的認(rèn)識。教師通過總結(jié)對不同小組的掌握情況也有了大概了解，并結(jié)合此進(jìn)行下一步的課程設(shè)計，從而形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)信息技術(shù)課程的項目化教學(xué)離不開教師的參與，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理地布置整個教學(xué)的流程，注重學(xué)生之間交流與合作、師生之間互動的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的交流方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在分組學(xué)習(xí)中給予合理的幫助與指導(dǎo)，在成果展示階段應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，做出反應(yīng)實際的教學(xué)總結(jié)，并依托此進(jìn)行下一步的工作安排。這樣可以使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程的各個階段，提高自己的合作能力與實踐能力。該教學(xué)方法有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，可為其他科目的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)提供參考。