小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價

在小學(xué)英語教學(xué)中，“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與教學(xué)評價三者之間的緊密聯(lián)系與相互促進。這種教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能使教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。本文旨在探討小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價實踐，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考。小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價實踐是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要教師在備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等各個環(huán)節(jié)都進行精心的設(shè)計和實施。通過明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)和多元評價等策略的實施，有效提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價的意義

（一）促進教學(xué)目標(biāo)的明確與達成

在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，課堂評價緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師在備課階段需要明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和評價活動。這種評價方式能確保教學(xué)活動與評價活動的一致性，使教學(xué)評價成為推動教學(xué)目標(biāo)達成的重要手段。通過實時監(jiān)測，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并以此制定出更有針對性的課堂計劃，最終實現(xiàn)預(yù)期的課堂效果。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度

課堂評價在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中扮演著激勵學(xué)生的重要角色。通過正面、積極的評價，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。通過同伴評價和自我反省，學(xué)生可以培養(yǎng)出批判性思考能力，并且可以更自主地學(xué)習(xí)，從而獲得持續(xù)的發(fā)展與提升。

（三）促進教學(xué)反饋與調(diào)整

課堂評價是教學(xué)反饋的重要來源。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教師可以通過課堂評價及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和需求。同時，也可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來了解他們的學(xué)習(xí)進展和存在的問題。這種動態(tài)調(diào)整的過程有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）推動學(xué)生個性化發(fā)展

在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，課堂評價注重學(xué)生的個性化發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)和評價活動的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的個體差異和興趣愛好，使每個學(xué)生都能在評價中找到自己的亮點和進步。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，推動他們的個性化發(fā)展。

（五）構(gòu)建完整的教學(xué)體系

“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下的課堂評價是教學(xué)體系的重要組成部分。它貫穿于教學(xué)活動的始終，與備課、教學(xué)和學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)緊密相連，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式有助于提升教學(xué)的整體性和連貫性，使教學(xué)活動更有序、更高效。

綜上所述，小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價在促進教學(xué)目標(biāo)明確與達成、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度、促進教學(xué)反饋與調(diào)整、推動學(xué)生個性化發(fā)展以及構(gòu)建完整的教學(xué)體系等方面具有重要意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂評價的設(shè)計與實施，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

二、“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價教學(xué)中存在的問題

（一）備課與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不精準(zhǔn)

備課是“備—教—學(xué)—評”一體化的起點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則是備課的核心。然而，目前很多小學(xué)英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時存在不精準(zhǔn)的問題。目標(biāo)描述維度不清晰，部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，各子目標(biāo)之間割裂、斷層，導(dǎo)致可操作性不強。條目數(shù)量過多，有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)條目過多，一節(jié)課內(nèi)難以完成，這反映出教師沒有厘清各子目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)和層次，沒有進行有效整合。表述方式含糊，部分教學(xué)目標(biāo)的表述含糊不清，難以評估，導(dǎo)致教師在設(shè)計評價任務(wù)時無法有效地對接教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)與評價分離

在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)與評價分離是另一個顯著的問題。很多教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者割裂開來，導(dǎo)致評價與教學(xué)分離，評價方式單一，評價結(jié)果對教學(xué)改進的作用有限。教師在進行評價時，往往沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。對于評價結(jié)果的使用也往往局限于對學(xué)生的成績評定，而缺乏對評價結(jié)果的深入分析和反思，無法有效地將評價結(jié)果用于教學(xué)改進。

（三）課堂評價形式隨意

在小學(xué)英語課堂中，評價形式的隨意性和結(jié)果使用的單一性也是“備—教—學(xué)—評”一體化存在的問題之一。一方面，評價任務(wù)未對接教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計評價任務(wù)時，往往沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無法有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，反饋與調(diào)整不到位。在課堂評價過程中，教師往往沒有給予學(xué)生足夠的反饋和調(diào)整機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題無法及時得到糾正和改進。

（四）忽視學(xué)生自身發(fā)展能力

在很多地方，小學(xué)英語教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，主要學(xué)習(xí)重心放在背書、考試和分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和個性化需求。上課模式枯燥單一，傳統(tǒng)的上課模式缺乏吸引力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。缺乏個性化評價，在評價過程中，教師往往忽視了學(xué)生的個體差異和需求，沒有采用個性化的評價方式和方法，導(dǎo)致評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

實施“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，目前很多小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力還有待提高。教學(xué)觀念落后，部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，無法適應(yīng)新的教學(xué)模式和評價方式。評價技能不足，部分教師在設(shè)計評價任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)以及使用評價結(jié)果等方面缺乏必要的技能和經(jīng)驗。

三、小學(xué)英語“備—教—學(xué)—評”一體化下的課堂評價實踐

（一）課堂備課及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在新時代的教育背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)正逐步向“備—教—學(xué)—評”一體化模式轉(zhuǎn)變，旨在通過全面整合備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價四個環(huán)節(jié)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在備課階段，教師應(yīng)精準(zhǔn)分析，明確教學(xué)目標(biāo)。備課是教學(xué)的起點，其關(guān)鍵在于精準(zhǔn)分析教材和學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)。深入研讀教材，明確單元主題、教學(xué)目標(biāo)、語篇類型、語言知識（詞匯、語法、句型等）以及文化內(nèi)涵。分析單元內(nèi)各語篇之間的邏輯關(guān)系，確保教學(xué)活動循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生已有的英語水平，包括詞匯量、句型運用能力、聽說讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點，設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析，結(jié)合學(xué)情，制定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多維度的單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在“顏色”單元中，目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生能聽、說、讀、寫與顏色相關(guān)的核心詞匯；能運用句型描述自己所認(rèn)識的顏色的，能聽懂并理解關(guān)于顏色的簡單對話和短文，能用英語簡單介紹自己喜歡的顏色。在教學(xué)過程中，及時觀察學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言情況，并給予積極的反饋和鼓勵。

（二）課堂教學(xué)評價優(yōu)化

在新時代教育背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)模式向“備—教—學(xué)—評”一體化模式的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進他們的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念，將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價四個環(huán)節(jié)有機融合，以形成高效的課堂教學(xué)體系。在教學(xué)階段，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)。營造學(xué)習(xí)情境和語境，教師應(yīng)通過營造一定的學(xué)習(xí)情境和語境，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、教師傳授知識與教學(xué)成果的評價有機整合。例如，在教授“Nice to meet you”這一主題時，教師可以通過模擬日常生活對話、角色扮演等活動，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和運用英語。優(yōu)化課堂提問，教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并注重提問的開放性和啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)“What’s your name，please？”時，教師可以提出“What’s your name？”等開放性問題，并根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問，以了解他們是否真正理解了知識所承載的內(nèi)涵。教師應(yīng)運用課堂觀察量表等工具實施細致的過程性評價。通過細致觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以對個人或小組的活動進行及時評價，并提供有效的反饋。例如，在教授“What’s your name？”這一主題時，教師可以設(shè)計多維度的評價量表來評估學(xué)生。教師評價應(yīng)采用多種評價方法，包括形成性評價和終結(jié)性評價等。例如，在學(xué)習(xí)完一個單元后，教師可以設(shè)計一份綜合測試卷來評估學(xué)生的掌握情況；采用多種手段，如實施有效的課堂監(jiān)測、定期的考核、定期的激勵和獎勵等，以便于更好地掌握和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）完善教學(xué)評價體系

評價是教學(xué)的終點，也是新的起點。在“備—教—學(xué)—評”一體化框架下，評價應(yīng)多元化，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價是要求教師更細致地觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，對學(xué)生的實際情況進行詳細記錄，通過反思逐步調(diào)整教學(xué)策略。

終結(jié)性評價是指在課程結(jié)束時，通過測試、作業(yè)等方式，評估學(xué)生對語言知識的掌握程度和運用能力。表現(xiàn)性評價，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)等方式，評價學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同伴評價和自我評價，鼓勵學(xué)生進行同伴評價和自我評價，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和自我反思能力。在他人的評價下，學(xué)生能更好地了解自身存在的問題，并作出有效的調(diào)整。教師可以為每位學(xué)生建立評價檔案，記錄他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進步和成就。使用評價工具，利用評價量表、觀察記錄表等工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、全面的評價。及時反饋，不同學(xué)生的表現(xiàn)情況是不相同的，教師需要對每一位學(xué)生進行認(rèn)真考量，根據(jù)學(xué)生實際情況進行有效教學(xué)。家長也應(yīng)參與整個教學(xué)活動，與教師共同建立一個充滿互動和支持的環(huán)境，從而密切監(jiān)督孩子的學(xué)業(yè)進度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展

備課是教學(xué)的起點，也是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在備課階段應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)情，包括他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)習(xí)難點等。通過對學(xué)生個體差異的精準(zhǔn)把握，教師可以制定更具針對性的教學(xué)計劃。教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多展示自我、表達觀點的機會，從而促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，如電子詞典、在線學(xué)習(xí)平臺等，幫助他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參與課外閱讀、英語角等活動，培養(yǎng)他們的語言運用能力和跨文化交際能力。評價是檢驗教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個性發(fā)展。一方面，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、口語測試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和建議。另一方面，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的反饋，如通過小組合作、個人反饋或者其他形式的反饋，來激發(fā)其獨立思考、客觀分析問題的能力。

（五）提高教師素養(yǎng)

教師需要深刻理解“備—教—學(xué)—評”四者之間的相互依存、相互影響和相互促進關(guān)系。準(zhǔn)備工作是一門藝術(shù)，必須結(jié)合教育理念、學(xué)科特征、學(xué)科能力等因素，制定出符合當(dāng)前情況的有效的教學(xué)策略以及采取有效的教育措施，使之成為達成預(yù)期教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，還應(yīng)采取有效的教育技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。評價則是對整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的反饋，旨在調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的評價體系在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，明確教學(xué)目標(biāo)是前提。教師應(yīng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)定具體、可達成、可測量的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)合理的評價體系，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、階段性測試和綜合性評價等，確保評價能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

在新時期的教育背景下，小學(xué)英語教育正逐步向“備—教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這一模式強調(diào)教學(xué)過程的整體性和互動性，旨在通過備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價四個環(huán)節(jié)的緊密銜接，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。在這一框架下，教師的評價素養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的評估，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的激發(fā)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐這一理念，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和評價方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更好地展現(xiàn)自身的教學(xué)能力，讓整個教學(xué)過程變得更充實。