融合項目式學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)實踐路徑

項目式學(xué)習(xí)是堅持以本學(xué)科特定的學(xué)習(xí)項目為載體，鼓勵學(xué)生通過自主探究或小組合作，共同完成項目任務(wù)，探索解決各種實際問題的過程，這一過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，實施生物課程教學(xué)，要重視優(yōu)化設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)。

本文選取人教版生物七年級下冊第三單元第一章第三節(jié)《開花和結(jié)果》一節(jié)課教學(xué)，研究設(shè)計生物項目式學(xué)習(xí)課程框架，通過確定學(xué)習(xí)項目、實施項目研究、評價展示項目、項目延伸拓展等逐層推進的流程，將項目式學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)始終，探索融合項目式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐路徑，更好地解決學(xué)生在日常的項目式學(xué)習(xí)實踐中所出現(xiàn)的各類問題，讓項目式學(xué)習(xí)成為真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利因素。

一、問題的提出

在初中生物日常教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)往往面臨著諸多問題，涉及教師、學(xué)生、項目評價、資源整合以及社會認(rèn)知等多個方面。即便有些教師積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，當(dāng)好學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，擁有設(shè)計實施復(fù)雜項目、指導(dǎo)學(xué)生開展探究、評估學(xué)生綜合表現(xiàn)等方面的能力，但在教學(xué)中他們?nèi)匀淮嬖谥矀?。例如，生物課時常常不足，基本無法為項目式學(xué)習(xí)專門編排活動課時。如果縮減項目式學(xué)習(xí)課時，將導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不深入，浮于表面；如果在生物課堂中大量增設(shè)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，將加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響生物課程的整體進度和計劃，給日常生物課程帶來不少的教學(xué)窘境。

因此，將項目式學(xué)習(xí)適當(dāng)融入初中生物教學(xué)，一方面有助于指引學(xué)生在學(xué)中做，深入真實情境發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主動關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識，在項目任務(wù)實踐中真正有效解決各種實際問題，自主完成項目任務(wù)，實現(xiàn)生物知識的遷移應(yīng)用，形成正確的生命觀念和社會責(zé)任感；另一方面有助于引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)，將生物理論知識與項目實踐活動深度結(jié)合，更進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐和跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力。

二、融合項目式學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)實踐路徑

（一）選設(shè)學(xué)習(xí)項目

依據(jù)新課標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聯(lián)系生物學(xué)教材內(nèi)容，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，進行提煉核心概念，進而設(shè)計、確定學(xué)習(xí)項目，這是開展生物項目式學(xué)習(xí)活動的起始階段。在《開花和結(jié)果》這節(jié)課中，教師通過將教材內(nèi)容與新課標(biāo)相對照，提煉、概括出本課時中包含的“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精過程”“雄蕊和雌蕊與果實和種子形成的關(guān)系”等重要概念，這樣既為后續(xù)的項目探究學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，又為將來開展“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”概念探究提供了重要前提。

在提煉、把握本章節(jié)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合新課標(biāo)要求，通過梳理教材內(nèi)容，分析學(xué)生的實際學(xué)情以及本節(jié)課在單元教學(xué)中的地位和作用，從而選設(shè)了“網(wǎng)購商品——重瓣太陽花種子測評”學(xué)習(xí)項目，并科學(xué)制定出如下生物項目式學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

生命觀念：引導(dǎo)學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)，描述傳粉受精、開花結(jié)果的過程，具備認(rèn)識花朵結(jié)構(gòu)與功能的能力。

科學(xué)思維：引導(dǎo)學(xué)生完成項目“網(wǎng)購商品——重瓣太陽花種子測評”的視頻過程錄制，學(xué)會獨立思考，進行多角度、辯證地分析問題，解決問題；基于證據(jù)和邏輯構(gòu)建傳粉受精、開花結(jié)果模型，學(xué)會從現(xiàn)象探得本質(zhì)，提升分析、對比、歸納等科學(xué)思維。

探究實踐：通過解剖、觀察花的結(jié)構(gòu)，探究果實形成過程，解決實際問題；學(xué)習(xí)并嘗試人工授粉過程，深入體驗融合科學(xué)與技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐過程，形成應(yīng)有的探究實踐能力。

態(tài)度責(zé)任：鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)；關(guān)注生產(chǎn)生活實踐，養(yǎng)成愛花護花的意識和習(xí)慣，學(xué)會運用人工輔助授粉技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，提高解決問題的能力，形成自覺參加社會活動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)生物學(xué)科態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）實施項目探究

1.利用問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境激趣

在提煉重要概念、確定項目式學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師可以貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣，這是推進項目式學(xué)習(xí)的第二階段。

科學(xué)教育的基本特點是懷疑質(zhì)疑、實證和演繹推理?，F(xiàn)代網(wǎng)購方便快捷，是初中學(xué)生日常生活中常見的事物，但網(wǎng)購商品存在假冒偽劣的風(fēng)險，又會帶來很多煩惱，因此幫助學(xué)生學(xué)會去偽存真、科學(xué)網(wǎng)購尤為重要。在教學(xué)《開花和結(jié)果》時，教師以“購買重瓣太陽花種子是不是智商稅”這個富有爭議性的問題進行導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)購商品辨真假”的生活情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。問題一拋出，學(xué)生紛紛嘗試多種方法解決這一問題，并提出可以將買到的太陽花種子播種下去，待其種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花后，用事實驗證。在此任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生開始主動探索“種子的萌發(fā)”“植株的生長”等知識。于是，學(xué)生進入了《開花和結(jié)果》項目學(xué)習(xí)，他們學(xué)會堅持利用自身已有的知識、已獲得的初步探究成果，針對“網(wǎng)購商

品——重瓣太陽花種子測評”項目進行方案測評，從中及時查找問題，做好方案更新，加深了他們對已有生物知識的記憶，加強了知識之間的聯(lián)系；同時也激勵了學(xué)生嘗試運用科學(xué)思維和科學(xué)方法深入探尋答案，從而積極參與豐富的探究實踐活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟成本、時效性等角度細致考慮問題，尋找重瓣太陽花與單瓣太陽花的本質(zhì)區(qū)別在于花的結(jié)構(gòu)不同，并以此為突破口，采取分析和解決問題的方法。借助問題驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生將生活中的真實問題遷移為生物模型，促進學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活，為展開科學(xué)探究提供良好的訓(xùn)練場。

2.分解學(xué)習(xí)項目，分工合作探究

《開花和結(jié)果》本節(jié)課的理論知識較多，也較為枯燥。在進入項目探究課堂后，為了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握好各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)效能，教師應(yīng)緊扣初中生的認(rèn)知發(fā)展特點，將學(xué)習(xí)項目進一步設(shè)計、分解成多個子項目，引導(dǎo)學(xué)生各個擊破，這也是推進項目探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師結(jié)合本節(jié)課中的“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精”“果實和種子的形成”三個重要知識點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了故事情境，將本課項目拆解設(shè)計成“花國地圖”“花國盛事”“花和果的‘前世今生’”三個子項目，與三個知識點交相呼應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作探究。

首先，在“花國地圖”子項目探究中，學(xué)生結(jié)合“花的結(jié)構(gòu)”知識點，細心觀察兩個品種太陽花的結(jié)構(gòu)，既認(rèn)識了花的結(jié)構(gòu)，又嘗試了解決實際問題。其次，在“花國盛事”子項目探究中，學(xué)生結(jié)合“傳粉和受精”知識點，通過學(xué)習(xí)前一個子項目關(guān)于雌蕊和雄蕊的知識，探索了傳粉和受精這兩個連續(xù)的過程，進一步明確了精子和卵細胞的位置，從而經(jīng)過合作討論、畫出精子與卵細胞的相遇路線，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，完成了思維的建模，使他們能從整體上更好地理解傳粉和受精是連續(xù)的過程。再次，在“花和果的‘前世今生’”子項目探究中，學(xué)生結(jié)合“果實和種子的形成”知識點，利用“花和果的‘前世今生’”配對小游戲，更直觀地感受子房與果實各部分的對應(yīng)關(guān)系，進行推測太陽花果實形態(tài)，進而促進學(xué)生從感性認(rèn)識到理性思維的形成。最后，還引導(dǎo)學(xué)生了解了人工輔助授粉知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識從實踐中來、到實踐中去的哲理，有效訓(xùn)練了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)起關(guān)注社會、參與生產(chǎn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)了跨學(xué)科探究實踐。學(xué)生小組結(jié)合合作錄制的測評報告開展匯報活動，從而建成生物項目知識網(wǎng)絡(luò)。

3.巧設(shè)項目問題鏈，串聯(lián)項目邏輯線

利用分解項目任務(wù)，設(shè)置出一系列層層遞進、螺旋式的問題鏈，串聯(lián)形成清晰的邏輯線，有利于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)嚴(yán)密的科學(xué)思維，為學(xué)生更好地完成項目任務(wù)提供支持。

在《開花和結(jié)果》教學(xué)過程中，教師先通過展播制作的網(wǎng)購測評微視頻情境，接著創(chuàng)設(shè)問題串：“買家秀和賣家秀一致嗎？”“所謂重瓣太陽花種子是智商稅嗎？”“請你化身測評主播辨一辨真?zhèn)?，你會用什么方法測評呢？”利用設(shè)計項目問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考“果實種子的形成是否與花的結(jié)構(gòu)有關(guān)？”這一問題可以繼續(xù)拆解為問題鏈：“所有花的結(jié)構(gòu)都相同嗎？”“重瓣太陽花和單瓣太陽花的結(jié)構(gòu)有何不同？”“沒有花蕊會影響種子和果實的形成嗎？”“王子（精子）怎樣與公主（卵細胞）相遇并結(jié)合？”“王子（精子）出發(fā)地是哪里？第一站落腳點是哪里？如何到達？”“公主（卵細胞）在哪里？精子如何到達？”“為什么南瓜的花有一大半不會結(jié)果？你依據(jù)什么找到兩個品種南瓜的果實？”“為什么鳶尾果實內(nèi)有很多種子？”“蓖麻果實內(nèi)可能有幾顆種子？”通過問題鏈，層層推進這些子項目、小任務(wù)探究活動，有效促進了生物項目式學(xué)習(xí)。

4.搭建學(xué)習(xí)支架，深度推進項目探究

其一，建立情境性學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在面對課堂中某些探究任務(wù)時，常常會遇到思維局限和知識壁壘，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)項目探究方向，運用有效的項目探究方法，幫助學(xué)生順暢完成項目任務(wù)。同時，學(xué)生還要積極展開頭腦風(fēng)暴，會提出許多富有建設(shè)性的解決方案。教師及時為學(xué)生搭建必要的活動情境支架，引導(dǎo)學(xué)生從時間、經(jīng)濟成本等視角進行綜合考量，從項目活動情境中尋找問題的本質(zhì)——兩個品種花的結(jié)構(gòu)不同，以此作為突破口。

其二，建立資源性學(xué)習(xí)支架。在深入推進項目探究活動中，教師先展示太陽花種子、單瓣太陽花、重瓣太陽花等材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對花的解剖圖和花朵模式圖進行標(biāo)注結(jié)構(gòu)、名稱，讓學(xué)生初步認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。但在實際操作中，有些學(xué)生容易認(rèn)錯子房，缺乏對雌蕊和雄蕊的深刻認(rèn)識。此時，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用顯微鏡，讓學(xué)生更直觀地觀察到花粉粒和胚珠，明確認(rèn)識花最重要的結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊，于是識別子房（雌蕊中膨大的部位）的問題也就迎刃而解，又增加了探究的趣味性。緊接著，指引學(xué)生細心觀看動態(tài)圖，有效生成“受精”的概念，使抽象生物知識更直觀、更容易理解。教師適時提供一些典例，鼓勵學(xué)生進行觀察并聯(lián)系果實、種子的結(jié)構(gòu)等前概念，分析子房與果實各部分之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達成從感性認(rèn)識到抽象思維的跨越。

5.強化互動交流，促進素養(yǎng)形成

在生物項目式學(xué)習(xí)過程中，初中生在實踐能力和思維深度上往往存在局限。在指導(dǎo)項目探究時，教師要重視加強師生、生生之間的互動交流，要發(fā)揮各小組之間的互幫互助、協(xié)作探究作用。例如，在探究“傳粉和受精”時，教師激勵各小組經(jīng)過充分討論，聚焦大概念，增進對結(jié)構(gòu)和功能觀的認(rèn)識，強化了生命觀念的同時也感受到植物果實和種子形成過程的不易，理解了植物為人類提供豐富食物的重要意義，領(lǐng)會了植物“智慧”，進而樹立起更熱愛植物、珍惜食物的美好情感。同時，教師還將生物知識與生命建立緊密聯(lián)系，促進學(xué)生運用正確的生命觀認(rèn)識生物世界、解釋生命現(xiàn)象，通過探究形成對花的結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)識，學(xué)會熟練描述傳粉受精、開花、結(jié)果等過程。

（三）項目評價與展示

項目評價是鞏固生物項目式學(xué)習(xí)實踐的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)指出，要從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評價主體的視角進行評價……評價要進行整體規(guī)劃和設(shè)計，重點關(guān)注課堂評價。首先，教師要利用學(xué)生自評、小組互評、教師綜評等多元化評價方式，鼓勵學(xué)生、小組學(xué)伴等重要的評價主體，都積極參與項目學(xué)習(xí)評價。其次，項目評價應(yīng)全程貫穿學(xué)生的生物項目學(xué)習(xí)進程，重視融合過程性評價和總結(jié)性評價，在評價過程中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異表現(xiàn)和個性發(fā)展需求。最后，項目評價中必須注重發(fā)掘、欣賞學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)他們?nèi)娴?、多角度地看待自己的項目學(xué)習(xí)成果，學(xué)會分析自身的不足，改進探究方法，彌補知識短板，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

項目展示是展現(xiàn)生物項目式學(xué)習(xí)成果的生動形式。在項目結(jié)課之后，教師可以幫助學(xué)生將“測評”視頻等項目成果發(fā)布到網(wǎng)上，讓同學(xué)們共同參與點評，來充分檢驗本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)，進一步促進學(xué)習(xí)反思，激勵學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，深度感知項目任務(wù)目標(biāo)。同時，學(xué)生也可以將合作錄制完成的“重瓣太陽花種子”測評視頻這一項目成果同步到網(wǎng)絡(luò)，對接社會。尤其是測評視頻融匯了項目方案設(shè)計、探究實踐流程、項目成果總結(jié)、成果展示亮點等豐富內(nèi)容，凝聚了學(xué)生的聰明智慧，使每個學(xué)生都充分認(rèn)識了自我，樹立起無限的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效能。

三、結(jié)語

教師應(yīng)堅持加強初中生物項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐，創(chuàng)設(shè)運用豐富多樣的項目教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生融入真實的項目活動情境，針對實際問題，經(jīng)過設(shè)計項目方案、實施合作研究、制作完成項目產(chǎn)品等過程，獲得明確優(yōu)異的探究學(xué)習(xí)成果，最終實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。