“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

近些年，“雙減”政策在我國義務(wù)教育階段得到了充分的貫徹與落實(shí)，旨在解決學(xué)生在教育教學(xué)中課業(yè)壓力過大的問題，同時(shí)也有助于緩解教育負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦“雙減”，探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。本文基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，思考“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則與策略，致力于發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)量超出學(xué)生負(fù)荷

小學(xué)階段學(xué)生接觸的所有學(xué)科知識(shí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與概念性，正因如此，數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，會(huì)選擇增加作業(yè)量的方式來督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，希望以此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而實(shí)際上，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式只會(huì)使作業(yè)量超出學(xué)生的負(fù)荷，嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而“雙減”政策的貫徹與落實(shí)目的之一就在于減少學(xué)生的課后作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生獲得健康成長。

（二）作業(yè)內(nèi)容與形式過于單一

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)將教材課后習(xí)題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要載體，很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與形式過于單一。這不僅無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，甚至?xí)斐蓪W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了“雙減”政策的要求。學(xué)生對(duì)相同形式的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維定式，不利于學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生無法將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用的能力，阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，且絕大多數(shù)知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出較為明顯的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)，更多的目的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確認(rèn)知。現(xiàn)階段教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容大多局限在理論層面，缺乏應(yīng)用性，更沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，即便學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也沒有能力將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，違背了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)原則，不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性

基于“雙減”視域，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界、會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)以致用，能在作業(yè)的完成中以整體性思維思考數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)站在單元整體作業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)定的可行性與實(shí)踐性意義，在落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考量作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理性。

（二）針對(duì)性

聚焦“雙減”，提質(zhì)增效，是小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要有更強(qiáng)的專業(yè)能力。教師需要對(duì)作業(yè)量與作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行合理控制，確保作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)保持一致，使設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠起到對(duì)學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固效果或者起到對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。另外，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生主體與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的單元作業(yè)，如結(jié)合不同年級(jí)對(duì)數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、空間觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的單元作業(yè)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，從而有效提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

（三）適度性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是作業(yè)難易程度的適度性以及作業(yè)數(shù)量的適度性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置單元作業(yè)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)布置情況進(jìn)行掌握，以便對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行合理把控。此外，作業(yè)的難度應(yīng)符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，不能過分簡單讓學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中獲得提升，也不能過于設(shè)計(jì)得過于困難打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。因此，教師應(yīng)在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，最大程度地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的層次性原則，從最簡單的基礎(chǔ)式題目入手，逐漸增加變式題目，直至綜合性題目，不斷提升作業(yè)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的鞏固作用，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，合理控制基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)比例，確保所有學(xué)生都能自主選擇更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性有效促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（五）多樣性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至學(xué)生還會(huì)對(duì)完成作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)在不影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。因此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性上，確保作業(yè)內(nèi)容能起到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。因此，教師可以提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，不再局限于書面作業(yè)形式，打破作業(yè)場所的限制，增加實(shí)踐性作業(yè)、合作探究性作業(yè)，幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究意識(shí)，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

三、聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）不斷創(chuàng)新單元作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)前，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新單元作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)內(nèi)容的積極性，從而顯著提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有諸多具有趣味性的圖片，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師不僅可以向?qū)W生布置書面作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)游戲作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制3年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元為例，根據(jù)本單元教學(xué)主體設(shè)計(jì)一個(gè)有層次、有邏輯的單元作業(yè)。在作業(yè)形式上，設(shè)計(jì)填空題、判斷題、計(jì)算題、應(yīng)用題，以豐富的作業(yè)形式將數(shù)學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)題與能力拓展題，展現(xiàn)作業(yè)的層次性，注重單元作業(yè)的遞進(jìn)性，在填空題和判斷題的解答中夯實(shí)基礎(chǔ)，使其明確分?jǐn)?shù)的定義、性質(zhì)，明確常見的問題，如“0.5里面有（ ）個(gè)0.1，0.01是（ ）分之一”；在計(jì)算題的解答中，提升學(xué)生運(yùn)算能力、應(yīng)用能力，如簡單的加減法“0.4+0.2= ”，或設(shè)計(jì)小數(shù)加減的應(yīng)用題“李老師在超市買了一支筆花費(fèi)2.5元，一卷膠帶1.2元，請(qǐng)幫助收銀阿姨算一算李老師一共花費(fèi)多少元”；在拓展題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，如設(shè)計(jì)開放型思考問題“如比較0.6和0.4誰大，并說明理由”或設(shè)置小數(shù)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在這個(gè)環(huán)節(jié)中逐步形成數(shù)形結(jié)合的思維，融入核心素養(yǎng)內(nèi)涵。通過設(shè)計(jì)多樣性的單元作業(yè)形式，從根本上貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（二）設(shè)計(jì)融入生活化元素的實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使其并不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的認(rèn)知能力，但是同時(shí)小學(xué)生具有旺盛的好奇心與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)因其具有的抽象性特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷深入，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)融入生活化元素的實(shí)踐性作業(yè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活化情境，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制5年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)比例尺”單元為例，教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)階段核心素養(yǎng)內(nèi)容完成作業(yè)設(shè)計(jì)，通過有效的作業(yè)加深學(xué)生對(duì)比例尺概念的理解、提高應(yīng)用能力，并且通過生活化的方式提升學(xué)生的理解能力進(jìn)而培養(yǎng)其空間觀念與抽象思維能力。例如，讓學(xué)生用尺子測(cè)量黑板的長度和寬度，也可以向?qū)W生布置具有挑戰(zhàn)性的測(cè)量旗桿高度的課后作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，黑板的測(cè)量很容易，但是因?yàn)槠鞐U的高度過高，學(xué)生用尺子無法測(cè)量。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，一同探究旗桿的測(cè)量方法，從而引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在旗桿的高度與影子的長度上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將比例尺知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題。通過設(shè)計(jì)融入生活化元素的實(shí)踐性作業(yè)既能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，又能顯著提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

（三）發(fā)揮家校共育優(yōu)勢(shì)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)校與家庭是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的兩個(gè)重要場所，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。因此，家長不能將教學(xué)責(zé)任完全推給學(xué)校，而是要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)就是家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要途徑，家長不僅能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)還能與學(xué)生一同探討作業(yè)中遇到的問題，從而充分發(fā)揮家校共育優(yōu)勢(shì)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制4年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行基礎(chǔ)分析，并利用折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行直觀表達(dá)。教師可以向?qū)W生布置“家庭過去一年每月用電量的變化”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)，學(xué)生對(duì)家庭每月用電量情況并不了解，就需要積極尋求家長的幫助，家長向?qū)W生提供每月用電量的相關(guān)數(shù)據(jù)，與學(xué)生一同繪制折線圖。同時(shí)家長要與學(xué)生一同思考，每年幾月份家庭用電量最高？為什么？通過對(duì)相關(guān)問題的探究，不僅能加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知，還能提升學(xué)生的總結(jié)表述能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得更豐富的作業(yè)體驗(yàn)。

（四）充分落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式

小學(xué)生雖然年齡相近，但是無論是在學(xué)習(xí)能力上，還是在理解能力上都存在差異，因此在相同的教育教學(xué)方式下，不同學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果也完全不同?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分落實(shí)分層設(shè)計(jì)理念，從而有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，從根本上滿足“雙減”政策的提質(zhì)增效要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)思維優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)創(chuàng)新性與拓展性的作業(yè)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是并不具備數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)鞏固類的作業(yè)。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的分層作業(yè)，能有效避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)確保所有學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

（五）設(shè)計(jì)小組探究性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，教師可以設(shè)計(jì)小組探究性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在參與小組合作探究活動(dòng)的過程中，能有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究結(jié)束后對(duì)完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行逐一分析總結(jié)，使學(xué)生的合作探究能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到提高。

以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制5年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖形的面積計(jì)算公式有所掌握后，教師可以向?qū)W生布置小組合作探究性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，將多種不同的圖形進(jìn)行組合，繪制出一套服裝的平面設(shè)計(jì)圖，如用三角形繪制帽子、用梯形繪制上衣等。最終要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖將服裝用紙板等材料制作為成品，并在課堂上向其他同學(xué)展示。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)平面圖形與幾何圖形產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生在平面圖形與幾何圖形之間的靈活轉(zhuǎn)變能力，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，聚焦“雙減”，提質(zhì)增效是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中必須遵循的觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也是如此。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著更高的要求，教師應(yīng)致力于探究有效的設(shè)計(jì)策略，通過不斷創(chuàng)新單元作業(yè)形式、設(shè)計(jì)融入生活化元素的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)揮家校共育優(yōu)勢(shì)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、充分落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)小組探究性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等路徑，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平的提升，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系山東省淄博市淄川區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZCJG08）的研究成果。