基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)策略

小學(xué)三年級學(xué)生正從語句向成篇作文進(jìn)行過渡，學(xué)生需要準(zhǔn)確描述自己的所見所聞、所思所想，從而實(shí)現(xiàn)段落向篇章的有效突破。為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師采取“以說促寫”的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)合口語訓(xùn)練與書面寫作之間的交叉融合，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生從口語轉(zhuǎn)換到書面語。在“以說促寫”中，學(xué)生的自主說題是關(guān)鍵，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，積極加強(qiáng)讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材，在以說帶寫的過程中優(yōu)化寫作教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的“以說促寫”表現(xiàn)組織開展集體評說活動(dòng)，精心批改學(xué)生作文，確保小學(xué)三年級的學(xué)生能初步掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)樂寫、善寫。

基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及積累習(xí)慣。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)三年級學(xué)生提出的寫作教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)“以說促寫”教學(xué)方案，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展水平，了解學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，從“以說促寫”的角度來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。這樣可以確保學(xué)生轉(zhuǎn)變對寫作的固有認(rèn)知，認(rèn)識到寫作的樂趣和價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的順利過渡。

一、“以說促寫”的基本內(nèi)容

“以說促寫”，以緊密結(jié)合“說”與“寫”為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)從簡單口頭表達(dá)向規(guī)范復(fù)雜書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化為核心，旨在通過口頭表達(dá)訓(xùn)練提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“以說促寫”非常常見，這一教學(xué)方式揭示了“說”與“寫”的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“說”與“寫”的相互促進(jìn)和相輔相成。學(xué)生能在口頭表達(dá)的過程中積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，逐步從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)。

在全面推進(jìn)小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)改革時(shí)，具有遠(yuǎn)見卓識的小學(xué)語文教師將以書寫貫穿作文教學(xué)的始終，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析教學(xué)問題以及成因，逐步完善“以說促寫”傳導(dǎo)機(jī)制以及教學(xué)模式，促進(jìn)寫作教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化發(fā)展，全面提升學(xué)生的寫作水平。

二、基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)策略研究

（一）減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

小學(xué)生對語文寫作存在天然的畏懼感，往往談作文色變。為了完成教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生通常直接抄寫作文，流水賬問題比較嚴(yán)重，寫出來的文章質(zhì)量偏低。這主要是由于小學(xué)三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較有限，積累的寫作素材不足。但是這一階段的學(xué)生口語表達(dá)能力較強(qiáng)，如果教師能圍繞某一段話引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中“以說促寫”的作文教學(xué)模式契合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣以及認(rèn)知偏好，教師以口語練習(xí)為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過書面的形式表達(dá)自己想說的話。在反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生就對語文寫作有了全新的認(rèn)知，不再抵觸和厭煩習(xí)作，畏懼心理逐步被消除，能輕松完成寫作任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在“以說促寫”中，教師以口頭表達(dá)訓(xùn)練為起點(diǎn)，逐步開啟學(xué)生的智慧大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲，全面提升語言教學(xué)的質(zhì)量及層次。與傳統(tǒng)的說教式以及模仿式寫作教學(xué)模式相比，“以說促寫”的寫作教學(xué)模式更符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知偏好，能減輕學(xué)生的寫作心理壓力及負(fù)擔(dān)，學(xué)生的寫作興趣高漲，口頭表達(dá)欲望較足。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以口語訓(xùn)練為突破口，積極優(yōu)化寫作教學(xué)氛圍及環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所聞、所思所想表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書面表達(dá)的順利轉(zhuǎn)化。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣比較足，能享受語文寫作的全過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣

在小學(xué)三年級寫作教學(xué)中，素材積累非常有必要，只有積累豐富的寫作素材，才能在寫作中做到行云流水。小學(xué)三年級學(xué)生正處于起步作文階段，生活素材的積累是重中之重。在“以說促寫”時(shí)，教師以學(xué)生的口頭表達(dá)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的生活體驗(yàn)及收獲。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下做生活中的有心人，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美并積累豐富的生活素材。在學(xué)生自主表達(dá)時(shí)，教師也會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥和糾正學(xué)生的口頭表達(dá)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活素材積累習(xí)慣及意識?；凇耙哉f促寫”的三年級習(xí)作教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪路。

（四）提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)局限于機(jī)械性的技能訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力得不到鍛煉及提升，在引入“以說促寫”的寫作教學(xué)模式之后，這一問題將有所緩解。教師以口頭作文訓(xùn)練為重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下圍繞某一個(gè)中心和主題口頭表達(dá)一段話，嘗試從“說”轉(zhuǎn)化到“寫”，實(shí)現(xiàn)快速流暢、有條理、有邏輯的口頭表達(dá)。學(xué)生的邏輯思維能力越來越強(qiáng)，思維更敏捷和嚴(yán)密，綜合能力得到了明顯的鍛煉和提升。

三、基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)策略研究

（一）堅(jiān)持自主說題，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

作為學(xué)生自主寫作的內(nèi)驅(qū)力，寫作興趣尤為重要。良好的寫作興趣有助于學(xué)生獨(dú)立自主地完成寫作任務(wù)，逐步形成較強(qiáng)的寫作能力。教師應(yīng)認(rèn)識到寫作興趣對學(xué)生自主寫作的重要價(jià)值，正視小學(xué)生有限的理解能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生能保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)存在諸多的棘手問題，作文命題導(dǎo)向有誤。在擬定作文題目時(shí)，教師沒有結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生的精神世界、生活閱歷以及心理特征，綜合考量班情、校情以及教情，所設(shè)定的作文題目比較生硬，學(xué)生難以做到有話可寫。最新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在三年級習(xí)作教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的自主寫作提供良好的寫作環(huán)境和條件，不再機(jī)械性地約束學(xué)生的寫作方向或直接為學(xué)生提供寫作模板，而是高度重視學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和自由表達(dá)。

基于此，教師需要主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，鼓勵(lì)學(xué)生自主說題，控制命題與作文所占的比重，讓學(xué)生按照個(gè)人的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)選定作文題目。為了避免學(xué)生天馬行空，教師可以為學(xué)生提供生活化素材，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，做到有話可說、樂于表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生自主說題時(shí)，首先，語文教師可以讓學(xué)生自主薦題，如以月為單位組織開展自薦作文話題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生和他人分享自己感興趣的題目并說明理由。教師則可以擇優(yōu)選取比較精彩的題目，讓學(xué)生自主寫作。其次，教師可以開展小組內(nèi)部討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞所選題目自由探討，說出自己想寫的題目并闡述理由，然后匯總學(xué)生的意見。再次，教師可以開展投票選舉活動(dòng)，由小組長總結(jié)最終的討論成果。最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，分析學(xué)生的發(fā)言，明確最終的寫作任務(wù)。在自主說題時(shí)，很多學(xué)生感覺無從下手，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力有待提升。教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，確保學(xué)生能大膽自信地說出個(gè)人的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的順利過渡，保持學(xué)生高漲的寫作興趣。

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材

為了實(shí)現(xiàn)“以說促寫”，教師應(yīng)高度關(guān)注讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作素材是寫作的核心和前提，如果無視學(xué)生的素材積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章如同無本之木、無源之水。在開展起步作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，學(xué)習(xí)文本的謀篇布局技巧和寫作手法。教師可以立足學(xué)生的生活實(shí)際組織開展“敘說生活點(diǎn)滴”的課堂活動(dòng)。小學(xué)三年級學(xué)生的寫作素材來源于生活，學(xué)生依賴于個(gè)人的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作。為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，嘗試在社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活以及大自然中獲取寫作素材，認(rèn)真觀察生活中的一草一木、一人一事，掌握觀察技巧和方法。

為了鼓勵(lì)學(xué)生將生活中積累的寫作素材應(yīng)用于作文中，教師可以組織課前五分鐘敘說生活點(diǎn)滴的教學(xué)活動(dòng)，留出3～5分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活感悟以及生活發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將事情說明白、說清楚。例如，結(jié)合事件地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行表述，做到邏輯清楚、脈絡(luò)清晰。在敘說生活點(diǎn)滴的過程中學(xué)生積累的素材越來越豐富，寫作思路更加明確，能形成良好的口頭表達(dá)能力并掌握簡單的寫作要領(lǐng)。教師可以開展說書活動(dòng)。大部分學(xué)生通過閱讀積累素材，學(xué)習(xí)新知識并開闊視野。教師應(yīng)結(jié)合起步作文階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展主題鮮明的閱讀活動(dòng)，將課堂閱讀、課內(nèi)閱讀、學(xué)校閱讀和家庭閱讀相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，以小組為單位開展說書活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，嘗試用書面的形式表達(dá)自己的閱讀收獲。這種以閱讀為先導(dǎo)的寫作教學(xué)模式比較簡單，學(xué)生能輕松上手。

（三）促進(jìn)以說帶寫，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力有待提升，對寫作存在畏懼情緒，寫出來的文章缺乏真情實(shí)感，往往千篇一律。教師應(yīng)認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)峻性，深度剖析“說”與“寫”的邏輯關(guān)系，嘗試通過以說帶寫的形式優(yōu)化寫作教學(xué)模式，確保學(xué)生能構(gòu)建完善的寫作框架，掌握簡單的細(xì)節(jié)描寫方法，寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敘述作文框架。三年級學(xué)生的抽象理解水平有待提升，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)，難以按照一定的邏輯順序詳細(xì)明確地闡述事物，無法站在宏觀視角進(jìn)行整體構(gòu)思，寫作框架不夠完善，寫出來的文章結(jié)構(gòu)比較混亂，詳略不當(dāng)，主題較為模糊。教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生搭建作文框架。

與高年級作文相比，小學(xué)三年級作文以記敘文為主，學(xué)生需要掌握故事敘述的基本方法，教師應(yīng)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生。例如，在圍繞“我的媽媽”指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生敘述作文框架，嘗試通過口頭表達(dá)的形式引導(dǎo)學(xué)生提取基本要素，根據(jù)“媽媽的特點(diǎn)”“媽媽的外貌”“媽媽的某一件事情”進(jìn)行寫作，以“媽媽的某一件事情”為寫作重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、邏輯清晰。在厘清寫作思路并完善作文框架后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展重點(diǎn)段落，為作文框架提供有力支撐。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀例文，圍繞例文的框架特點(diǎn)開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒例文的寫法，實(shí)現(xiàn)從模仿向創(chuàng)新的順利過渡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)說細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)寫實(shí)、寫具體。寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，教師可以設(shè)置形象逼真的寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生身臨其境自主感悟，產(chǎn)生良好的寫作體驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫“體育活動(dòng)場面”時(shí)，教師可以播放精彩的NBA籃球視頻，設(shè)置視頻情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察籃球比賽，重點(diǎn)關(guān)注帶球過人以及投籃的精彩動(dòng)作，嘗試描寫寫作比賽的細(xì)節(jié)。

（四）開展集體評說，精心批改學(xué)生作文

傳統(tǒng)的小學(xué)三年級作文評價(jià)模式以教師的主導(dǎo)式評價(jià)和結(jié)果式評價(jià)為關(guān)鍵，學(xué)生通過教師的評定評語了解自身的寫作水平。有的學(xué)生不重視教師的評語，對個(gè)人寫作閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的認(rèn)知不夠全面和清晰，寫作水平停滯不前。新課改要求教師重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面成長及發(fā)展。在開展作文評價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn)，以提升學(xué)生的寫作水平為起點(diǎn)，嘗試多種寫作評價(jià)模式，確保學(xué)生能獲得作文評改權(quán)，在自我批改和互相批改作文的過程中了解自己的薄弱點(diǎn)以及他人的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短和見賢思齊。集體評說是一種行之有效的作文批改模式，在“以說促寫”集體評說時(shí)，教師需要理順?biāo)悸罚徊揭粋€(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，保障最佳的作文評價(jià)效果。教師可以開展自我評說活動(dòng)。在確保學(xué)生初步完成寫作任務(wù)后，教師可以挑選出典型性和代表性的作文，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)及行文思路，提升學(xué)生的自主反思能力以及自我評價(jià)能力。

教師可以開展小組評說活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由探討及分析，圍繞文章內(nèi)容的充實(shí)性、條理的清晰度、中心的明確性、語句表達(dá)的流暢性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言使用的恰當(dāng)性等各抒己見，明確說出作文的不足并提出修改意見，由小組長總結(jié)批改方案。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的小組評說模式能提升學(xué)生的問題分析能力和判斷能力。教師可以進(jìn)行匯總評說，直觀展示各個(gè)小組的討論成果，讓全班同學(xué)共同探討及點(diǎn)評，對比不同小組的作文批改方式以及評價(jià)意見。這種全員參與的集體評說模式體現(xiàn)了公平教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師總結(jié)評價(jià)的有機(jī)融合，學(xué)生真正成為語文課堂中的主人，寫作思路和視野越來越開闊和明確。在接受他人評價(jià)時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識到自身的不足并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生的自主寫作指明道路及方向，確保學(xué)生在“以說促寫”的寫作課堂中認(rèn)真完成寫作任務(wù)，不再游離于課堂之外。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)三年級語文教師應(yīng)抓住習(xí)作教學(xué)這一重難點(diǎn)板塊的核心，圍繞“以說促寫”帶領(lǐng)學(xué)生寫作，逐步開啟學(xué)生的智慧大門，鼓勵(lì)學(xué)生確立個(gè)人的寫作主題，保持高漲的寫作興趣和動(dòng)力，在讀寫結(jié)合和以說帶寫的過程中積累豐富的寫作素材。為了挖掘?qū)W生的潛能，教師還應(yīng)站在客觀公正的視角評價(jià)學(xué)生的作文，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促改，確保小學(xué)三年級的學(xué)生能對語文寫作有一個(gè)耳目一新的感覺。